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摘要：医学领域从距今6世纪前便对孤独症有所关注，直到临床心理学建立才对孤独症存有系统认识。因此拥有大量理论与实践经验供当前孤独症研究与应用。孤独症多发于学龄前婴幼儿时期，伴随年龄增长会出现恶化可能。与学龄前孤独症儿童进行合适互动是改善症状的主要途径。本文通过对孤独症学龄前儿童培养有效方式及注意事项进行阐述，以便相关人士沟通交流解决孤独症学龄前儿童独立面对社会能力。
关键词：学前儿童;孤独症;注意力培养
一、学龄前孤独症儿童主要表现症状
（一）学龄前孤独症儿童缺乏与人正常沟通能力
孤独症中所表现的孤独症状属于一种常见心理疾病。若得不到有效关爱、训练或治疗，在病情恶化时，孤独症学龄前儿童会具有自杀倾向，对社会将具有危害性。
孤独症儿童多属先天性因素影响，是由遗传基因紊乱，脑部疾病或其他原因所造成。其症状为在婴幼儿时期与其他人接触不情愿，伴随成长过程中，会存在少言寡语，语言组织能力差，与他人交往能力差。对于改变明显存在排斥，而对不需要沟通的玩具、物品等存在过分依恋倾向。学龄前孤独症儿童在情绪上表现为不可控。对外界给予刺激反应过度或是不足。
学龄前孤独症儿童会出现在需要应答时不做任何回应;有些即便可以发声，但却无法顺畅完成情景交流，而只能发出简单重复声;另在说话过程中，声音小或不清晰，唯有身边经常接触人才可明白其所表达之意;还有在三岁之前，语言能力正常，而在四岁左右语言能力发生急剧下降，导致日常交际能力迅速降低而失去注意力兴趣[1]。
（二）学龄前孤独症儿童在语言方面存有严重表达障碍
婴幼儿阶段，幼儿会对外界存在排斥心理，然而人具有很强适应性，随着对后天适应会融入社会。而学龄前孤独症儿童则因为由于先天不足或后天不良环境影响导致对其融入社会存在延迟或丧失，从而造成语言表达能力几乎为零。语言交流只能说些简单字词，与人正常沟通、互动存在一定难度而出现注意力下降。
（三）学龄前孤独症儿童存有强烈自我保护与自我封闭现象
学龄前孤独症儿童与智力障碍儿童概念有所不同，对于学龄前孤独症儿童而言，只是表达能力与外界互动存在明显障碍，但智力发育基本维持在正常范围，同时具备良好独立生活能力。只是学龄前孤独症儿童内心极具敏感与易受伤害。若在受到伤害时未得到及时关爱与鼓励，会将自己封闭起来。长此以往，情况逐渐糟糕[2]。
二、培养学龄前孤独症儿童注意力有效方式
（一）通过培养学龄前孤独症儿童善于观察细节而提升注意力
通过观察外部细节可反映孤独症学龄前儿童内心真实想法。例如在学龄前孤独症儿童饥渴难耐时会出现脾气暴躁，四处乱晃，甚至寻找一些物品而弄出声响。此时应及时给予食物和水，最为关健内容是让其模仿操作步骤，以便在下次出现饥渴难耐时有意识自己去寻找 食物与水，而增强其注意力与独立生活能力。
（二）通过培养学龄前孤独症儿童兴趣特长而提升注意力
对于学龄前孤独症儿童探索能力需采用呵护方式，在探索过程中，通过循序渐进提问与其一起进行思考，而使其慢慢对周边事物产生兴趣。当其对外界事物产生兴趣时，通过各种简单问题及引导进一步加强兴趣，以便在自处时也会对解决问题方式有所考虑。
（三）通过科学重复训练学龄前孤独症儿童而提升注意力
在帮助其养成习惯过程中需有足够耐心，同时做到积极引导。若对其进行强迫要求，会使其产生严重情绪波动与逆反心理。在培养注意力过程中，遇到情绪不稳定时应积极给安抚。对于其注意力時间相对较短特性而言，更需对其进行耐心重复训练，在其表现良好时给予物质或精神奖励来进一步调动其注意力[3]。
三、对于提升学龄前孤独症儿童注意力所需注意事项
（一）增强学龄前孤独症儿童家庭观念以此保持注意力
学龄前孤独症儿童家庭属于其与社会缓冲地带。一般家庭为学前孤独症儿童最为信赖之人。因此通过家庭对其内心疏导，使其更快逐步融入外界社会。因此，使其养成良好家庭观念是走向健康重要环节。
（二）给予学龄前孤独症儿童足够安全感以此保持注意力
若要帮助养成良好注意力需得到其良好信任，信任决定是否能进入其内心核心要素。由于语言表达存在障碍与先天性孤僻而使自卑感加深。因此，对于外界存有排斥与敌对心理。唯有通过长时间且伴随耐心、呵护才会使其有安全感。同时要做到“三不”与“三多”，即不伤害、责骂、忽视;多关注、关爱、关心，而其对外界产生注意力。
（三）需时长给予学龄前孤独症儿童积极鼓励以此保持注意力
鼓励是在心理咨询中进行正向鼓励而培养其自我探索及改变欲望。表现在可直接对其采用“不错”、“非常优秀”、“进步很大”来激发其具备表达欲望。鼓励作用是积极培养并促进其良好习惯养成与在自信心有所提升。另外是对其进行事物方向，通过引导、求助使其对注意力进一步探究。
结束语：
建立信任沟通与帮助学龄前孤独症儿童建立完善人格存有必要联系，本文对于使学龄前孤独症儿童与外界产生良好互动而提供可操作多种训练方法，对于现存问题进行有效整理，而进一步帮助学龄前孤独症儿童与世界进行良好互动提供便利。
参考文献：
[1]王颖.增强现实在孤独症儿童社交技能中的应用研究[J].电脑知识与技术：学术版，2021，17（1）：242-243+249.
[2]徐梦燕，黄辛隐，陆远，徐晓翠，唐玉，陆鹏娟.图片与音乐改善孤独症儿童注意力与情绪的探索性分析[J].中国心理卫生杂志，2010，24（9）：696-699+710.
[3]陈冰梅，李雪荣，周志明，陈劲梅.视听统合训练对孤独症儿童注意力与情绪影响的研究[J].中国儿童保健杂志，2012，20（4）：314-316+326.
关键词：学前儿童;孤独症;注意力培养
一、学龄前孤独症儿童主要表现症状
（一）学龄前孤独症儿童缺乏与人正常沟通能力
孤独症中所表现的孤独症状属于一种常见心理疾病。若得不到有效关爱、训练或治疗，在病情恶化时，孤独症学龄前儿童会具有自杀倾向，对社会将具有危害性。
孤独症儿童多属先天性因素影响，是由遗传基因紊乱，脑部疾病或其他原因所造成。其症状为在婴幼儿时期与其他人接触不情愿，伴随成长过程中，会存在少言寡语，语言组织能力差，与他人交往能力差。对于改变明显存在排斥，而对不需要沟通的玩具、物品等存在过分依恋倾向。学龄前孤独症儿童在情绪上表现为不可控。对外界给予刺激反应过度或是不足。
学龄前孤独症儿童会出现在需要应答时不做任何回应;有些即便可以发声，但却无法顺畅完成情景交流，而只能发出简单重复声;另在说话过程中，声音小或不清晰，唯有身边经常接触人才可明白其所表达之意;还有在三岁之前，语言能力正常，而在四岁左右语言能力发生急剧下降，导致日常交际能力迅速降低而失去注意力兴趣[1]。
（二）学龄前孤独症儿童在语言方面存有严重表达障碍
婴幼儿阶段，幼儿会对外界存在排斥心理，然而人具有很强适应性，随着对后天适应会融入社会。而学龄前孤独症儿童则因为由于先天不足或后天不良环境影响导致对其融入社会存在延迟或丧失，从而造成语言表达能力几乎为零。语言交流只能说些简单字词，与人正常沟通、互动存在一定难度而出现注意力下降。
（三）学龄前孤独症儿童存有强烈自我保护与自我封闭现象
学龄前孤独症儿童与智力障碍儿童概念有所不同，对于学龄前孤独症儿童而言，只是表达能力与外界互动存在明显障碍，但智力发育基本维持在正常范围，同时具备良好独立生活能力。只是学龄前孤独症儿童内心极具敏感与易受伤害。若在受到伤害时未得到及时关爱与鼓励，会将自己封闭起来。长此以往，情况逐渐糟糕[2]。
二、培养学龄前孤独症儿童注意力有效方式
（一）通过培养学龄前孤独症儿童善于观察细节而提升注意力
通过观察外部细节可反映孤独症学龄前儿童内心真实想法。例如在学龄前孤独症儿童饥渴难耐时会出现脾气暴躁，四处乱晃，甚至寻找一些物品而弄出声响。此时应及时给予食物和水，最为关健内容是让其模仿操作步骤，以便在下次出现饥渴难耐时有意识自己去寻找 食物与水，而增强其注意力与独立生活能力。
（二）通过培养学龄前孤独症儿童兴趣特长而提升注意力
对于学龄前孤独症儿童探索能力需采用呵护方式，在探索过程中，通过循序渐进提问与其一起进行思考，而使其慢慢对周边事物产生兴趣。当其对外界事物产生兴趣时，通过各种简单问题及引导进一步加强兴趣，以便在自处时也会对解决问题方式有所考虑。
（三）通过科学重复训练学龄前孤独症儿童而提升注意力
在帮助其养成习惯过程中需有足够耐心，同时做到积极引导。若对其进行强迫要求，会使其产生严重情绪波动与逆反心理。在培养注意力过程中，遇到情绪不稳定时应积极给安抚。对于其注意力時间相对较短特性而言，更需对其进行耐心重复训练，在其表现良好时给予物质或精神奖励来进一步调动其注意力[3]。
三、对于提升学龄前孤独症儿童注意力所需注意事项
（一）增强学龄前孤独症儿童家庭观念以此保持注意力
学龄前孤独症儿童家庭属于其与社会缓冲地带。一般家庭为学前孤独症儿童最为信赖之人。因此通过家庭对其内心疏导，使其更快逐步融入外界社会。因此，使其养成良好家庭观念是走向健康重要环节。
（二）给予学龄前孤独症儿童足够安全感以此保持注意力
若要帮助养成良好注意力需得到其良好信任，信任决定是否能进入其内心核心要素。由于语言表达存在障碍与先天性孤僻而使自卑感加深。因此，对于外界存有排斥与敌对心理。唯有通过长时间且伴随耐心、呵护才会使其有安全感。同时要做到“三不”与“三多”，即不伤害、责骂、忽视;多关注、关爱、关心，而其对外界产生注意力。
（三）需时长给予学龄前孤独症儿童积极鼓励以此保持注意力
鼓励是在心理咨询中进行正向鼓励而培养其自我探索及改变欲望。表现在可直接对其采用“不错”、“非常优秀”、“进步很大”来激发其具备表达欲望。鼓励作用是积极培养并促进其良好习惯养成与在自信心有所提升。另外是对其进行事物方向，通过引导、求助使其对注意力进一步探究。
结束语：
建立信任沟通与帮助学龄前孤独症儿童建立完善人格存有必要联系，本文对于使学龄前孤独症儿童与外界产生良好互动而提供可操作多种训练方法，对于现存问题进行有效整理，而进一步帮助学龄前孤独症儿童与世界进行良好互动提供便利。
参考文献：
[1]王颖.增强现实在孤独症儿童社交技能中的应用研究[J].电脑知识与技术：学术版，2021，17（1）：242-243+249.
[2]徐梦燕，黄辛隐，陆远，徐晓翠，唐玉，陆鹏娟.图片与音乐改善孤独症儿童注意力与情绪的探索性分析[J].中国心理卫生杂志，2010，24（9）：696-699+710.
[3]陈冰梅，李雪荣，周志明，陈劲梅.视听统合训练对孤独症儿童注意力与情绪影响的研究[J].中国儿童保健杂志，2012，20（4）：314-316+326.