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对于大学公共英语教学模式改革的讨论一直是近年来的热点话题,专家和学者普遍认为,大学公共英语教学应该朝着个性化学习、主动式学习的方向发展。既应体现教学的实用性、文化性和趣味性;又要在实际教学中体现可实现性和易操作性。因此,教师应当综合学生的水平和学校硬件条件,摸索一套最可行方法。笔者通过校内和校外调研,认为大学公共英语应以任务型教学模式和校园网络为平台的导学、答疑和测试相结合的教学模式,并进行深入的调查研究。
1 任务型教学模式
英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的交流,才能培养学生英语交际能力。而过去传统课堂中,学生的发言机会并不多,这意味着学生说的能力锻炼的机会少,因而学生的自主思维能力和发散思维受到限制。
作为实现交际教学法的一种创新模式—— 任务型教学模式近年来受到中国教育学者的推崇。基于任务型教学模式的课堂鼓励学生与学生之间的交流以及师生之间的交流。这样不仅能督促学生系统地,有目标地,按进度地学习,而且也起到激励和监督的作用,同时,教师的指导使学生在情感上有所依托。那么如何设计任务型课堂,应该遵循至少以下三点原则。
1.1 真实性
在实际教学当中,教师要提前设计课堂任务,任务应该贴近我们的日常生活,即考虑任务的真实性。语言来源于真实的生活,没有真实的情景,语言就失去了其交际价值,人们所学到的语言知识也很难迁移到具体的情景中。教师须对语言事件发生情景进行设计,学生要对新情景给予充分的理解。
1.2 互动性
互动性是任务型教学的本质特征之一,实现真正的互动性课堂教学是提高英语课堂教学质量的重要一环。威尔斯（Wells,G.）指出:“语言的互动是一种合作的活动”,它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见,互动不只是传递信息的过程,更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中,互动的参与者在一定的自然或非自然语境中,借助文字或非文字手段,对信息进行理解、加工和交流。教学活动的设计应注意互动性原则,比如对话,问答、小组讨论、辩论等活动都是合理的形式。
1.3 动态性
在互动性课堂教学中,教师和学生的角色都是动态的。互动式活动可分为导入、展开、深化和评价等阶段。导入过程中,教师是设计者,根据学生、语言材料等因素,设计活动的形式、语境和任务;第二阶段,教师主要是组织者和指导者,负责帮助和指导学生参与活动,同时教师也是参与者,他们与学生形成平等的关系,创设轻松和真实的交际环境。下一个阶段,教师主要起学习促进者的作用,激发学生参与和学习的欲望,促使学习活动继续下去;最后阶段教师是评价者和观赏者,积极评估学生的活动,鼓励学生持续发展。
然而,课堂时间毕竟是有限的。教师如何在最大程度上督促和激励学生的课外英语学习活动,这需要延伸到课堂之外,笔者认为最有效的方式就是通过校园网络这个平台对学生进行及时的导学、答疑和测试。
2 基于校园网络平台的导学、答疑和测试
专家提倡学生在因特网上学习英语,但外部网络存在着有通讯费问题、带宽问题,还有管理问题。而校园网络应该避免了以上问题,那么如何将其结合课堂教学进行拓展教学呢？
2.1 网上导学
教师利用校园网络这个平台,通过网上导学的形式实现课外教学的第一步延伸。首先,教师通常的做法是在学期初,通过校园网发布“导学”、“授课计划”和“参考书目”,帮助学生结合自己的实际情况,明确课程学习的具体步骤、目标、方法等。
其次,在教学过程中,教师需要根据教学计划和教学内容,分阶段地把各单元的重要语言点经过整理,转化成纲要性的“阶段辅导”放在校园网上,作为课堂内容的重要补充;另外,根据各单元的教学重点和难点,在略微超前于学生知识水平的边界上,提前预设出某单元学习需要注意的若干问题,并延后给予适当讲解;另外可以通过网上论坛及时和学生进行学习方法的互动交流,并监督学生养成良好的学习习惯和掌握学习策略。
2.2 网上答疑
无论哪种教学模式,答疑都是教学过程中一个非常重要的环节。在课堂英语教学中,教师的答疑是受时间和空间限制的,因而学生向教师提问的机会也是有限的,答疑的方式基本上属于一问一答式,学生有时会因为心理因素而羞于提问,教师获得的反馈也非常有限;而在网络英语教学中,由于不受时间和空间的限制,每一个学生都可以根据自己的学习情况随时通过校园网上论坛或邮箱向教师提问。由于师生讨论是在虚拟环境下进行的,学生完全可以克服课堂教学中胆怯的心理。教师因此也获得了更多的反馈信息。
2.3 学习和测试的紧密结合
强调学习和测试一体化和系统化,网上测试可以帮助学生在每次课学完之后,对所学内容进行系统测试,这一是检查学习效果;二是让学生有成就感,提高学习兴趣。网上测试软件为学生提供了学生自我测试的机会。这无疑增强了学生主动学习的能力。
无论是在课堂教学模式下,还是在网络教学模式下,对于语言知识的学习,最直接的方式莫过于教师的讲解,因此,两者的结合对教师提出了更高的要求。在实际教学中,除了语言知识的传授,还要注重语言技能的训练。因此,我们选择了交互性和自主性较强,同时符合外语教学规律的任务型教学模式来实现语言技能的培养。这种模式通过讨论交流、教师启发答疑及练习总结逐步提高学生的语言应用能力;为了学生自学能力的培养和学习策略的掌握,利用校园网络这一平台对学生进行导学、答疑和测试。这两种模式的有机结合,将会大大提高大学公共英语教与学的效果。
参考文献
[1] 程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社,2006:136～140.
[2] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民出版社,2003.
[3] 魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社,2004:171～173.
[4] 翁克山.以基于局域网的协作促进自上而下的英语阅读技能的提高[J].中国英语教学,2009(2):98～110.
[5] Wells,G.,et al.Learning through Interaction:The study of Language Development[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981(4):46～47.
1 任务型教学模式
英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的交流,才能培养学生英语交际能力。而过去传统课堂中,学生的发言机会并不多,这意味着学生说的能力锻炼的机会少,因而学生的自主思维能力和发散思维受到限制。
作为实现交际教学法的一种创新模式—— 任务型教学模式近年来受到中国教育学者的推崇。基于任务型教学模式的课堂鼓励学生与学生之间的交流以及师生之间的交流。这样不仅能督促学生系统地,有目标地,按进度地学习,而且也起到激励和监督的作用,同时,教师的指导使学生在情感上有所依托。那么如何设计任务型课堂,应该遵循至少以下三点原则。
1.1 真实性
在实际教学当中,教师要提前设计课堂任务,任务应该贴近我们的日常生活,即考虑任务的真实性。语言来源于真实的生活,没有真实的情景,语言就失去了其交际价值,人们所学到的语言知识也很难迁移到具体的情景中。教师须对语言事件发生情景进行设计,学生要对新情景给予充分的理解。
1.2 互动性
互动性是任务型教学的本质特征之一,实现真正的互动性课堂教学是提高英语课堂教学质量的重要一环。威尔斯（Wells,G.）指出:“语言的互动是一种合作的活动”,它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见,互动不只是传递信息的过程,更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中,互动的参与者在一定的自然或非自然语境中,借助文字或非文字手段,对信息进行理解、加工和交流。教学活动的设计应注意互动性原则,比如对话,问答、小组讨论、辩论等活动都是合理的形式。
1.3 动态性
在互动性课堂教学中,教师和学生的角色都是动态的。互动式活动可分为导入、展开、深化和评价等阶段。导入过程中,教师是设计者,根据学生、语言材料等因素,设计活动的形式、语境和任务;第二阶段,教师主要是组织者和指导者,负责帮助和指导学生参与活动,同时教师也是参与者,他们与学生形成平等的关系,创设轻松和真实的交际环境。下一个阶段,教师主要起学习促进者的作用,激发学生参与和学习的欲望,促使学习活动继续下去;最后阶段教师是评价者和观赏者,积极评估学生的活动,鼓励学生持续发展。
然而,课堂时间毕竟是有限的。教师如何在最大程度上督促和激励学生的课外英语学习活动,这需要延伸到课堂之外,笔者认为最有效的方式就是通过校园网络这个平台对学生进行及时的导学、答疑和测试。
2 基于校园网络平台的导学、答疑和测试
专家提倡学生在因特网上学习英语,但外部网络存在着有通讯费问题、带宽问题,还有管理问题。而校园网络应该避免了以上问题,那么如何将其结合课堂教学进行拓展教学呢？
2.1 网上导学
教师利用校园网络这个平台,通过网上导学的形式实现课外教学的第一步延伸。首先,教师通常的做法是在学期初,通过校园网发布“导学”、“授课计划”和“参考书目”,帮助学生结合自己的实际情况,明确课程学习的具体步骤、目标、方法等。
其次,在教学过程中,教师需要根据教学计划和教学内容,分阶段地把各单元的重要语言点经过整理,转化成纲要性的“阶段辅导”放在校园网上,作为课堂内容的重要补充;另外,根据各单元的教学重点和难点,在略微超前于学生知识水平的边界上,提前预设出某单元学习需要注意的若干问题,并延后给予适当讲解;另外可以通过网上论坛及时和学生进行学习方法的互动交流,并监督学生养成良好的学习习惯和掌握学习策略。
2.2 网上答疑
无论哪种教学模式,答疑都是教学过程中一个非常重要的环节。在课堂英语教学中,教师的答疑是受时间和空间限制的,因而学生向教师提问的机会也是有限的,答疑的方式基本上属于一问一答式,学生有时会因为心理因素而羞于提问,教师获得的反馈也非常有限;而在网络英语教学中,由于不受时间和空间的限制,每一个学生都可以根据自己的学习情况随时通过校园网上论坛或邮箱向教师提问。由于师生讨论是在虚拟环境下进行的,学生完全可以克服课堂教学中胆怯的心理。教师因此也获得了更多的反馈信息。
2.3 学习和测试的紧密结合
强调学习和测试一体化和系统化,网上测试可以帮助学生在每次课学完之后,对所学内容进行系统测试,这一是检查学习效果;二是让学生有成就感,提高学习兴趣。网上测试软件为学生提供了学生自我测试的机会。这无疑增强了学生主动学习的能力。
无论是在课堂教学模式下,还是在网络教学模式下,对于语言知识的学习,最直接的方式莫过于教师的讲解,因此,两者的结合对教师提出了更高的要求。在实际教学中,除了语言知识的传授,还要注重语言技能的训练。因此,我们选择了交互性和自主性较强,同时符合外语教学规律的任务型教学模式来实现语言技能的培养。这种模式通过讨论交流、教师启发答疑及练习总结逐步提高学生的语言应用能力;为了学生自学能力的培养和学习策略的掌握,利用校园网络这一平台对学生进行导学、答疑和测试。这两种模式的有机结合,将会大大提高大学公共英语教与学的效果。
参考文献
[1] 程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社,2006:136～140.
[2] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民出版社,2003.
[3] 魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社,2004:171～173.
[4] 翁克山.以基于局域网的协作促进自上而下的英语阅读技能的提高[J].中国英语教学,2009(2):98～110.
[5] Wells,G.,et al.Learning through Interaction:The study of Language Development[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981(4):46～47.