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摘要：随着我国教育事业的发展，教师的教学理念也在跟着不断转变。合作学习模式早已被广泛的应用到学生的学习当中，这种合作的学习模式，能调动学生的积极性，活跃课堂中的学习气氛，有利于提高学生的学习效率。
关键词：小学数学;合作学习;应用对策;提高效益
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学学科是我国教育中的主要学科，本身就具有独特的理论性，在知识内容上比较抽象，需要学生具有较强的思维能力，加之学习难度的逐渐增加，学生的学习兴趣不高。在小学阶段教师要引导学生通过合作学习的方式，发挥学生学习主体能动性，促进学生认真学习，认真思考，认真归纳，从而提高学生的数学综合素养。
一、合作学习必要性与重要性
受传统教学模式的影响，教师与学生在课堂上的互动较少，主要以学生的学习成绩为主，课堂中的大部分时间都用来锻炼学生的解题能力，忽略了学生全面发展的重要性。现阶段学生，在性格上桀骜不驯，在日常的生活学习中以自我为中心，缺少良好的合作精神，不利于学生未来的发展。因此，在数学教学过程中适当融入合作理念，帮助学生养成良好的合作习惯，增强学生的合作意识，通过课堂上的合作学习，能够加强师生之间、同学之间的互动，促进学生之间共同进步，同时有利于教师了解学生的学习状况，进而采取更加合适的教学方法。
小学阶段的学生对事物的关注时间较短，在与其他人交往过程中，渴望得到他人认可，但由于个性过强，对一些事物缺乏准确的判断能力，在处理问题上不具备理性的态度，难免会剑走偏锋，教师要充分发挥引导作用，帮助学生树立正确的人生观和价值观，通过合作学习，学生会逐渐养成合作习惯，形成乐于助人的优良品质，学会互相帮助，在小组中将自己的意见充分的表达出来，学会倾听其他同学的观点，这样就满足了学生的被尊重以及交往的需求，帮助学生建立良好的人际关系，进而促进学生自我价值的实现，避免学生受叛逆心理驱使，形成不良的生活习惯，限制自身的全面发展。
二、合作学习小组建设
1.分组学生搭配
在开展合作学习模式时，教师要充分考虑学生的搭配问题，根据学生的个体差异进行合理分组。部分教师在分组时对于学生的搭配仅依据学习成绩，没有结合学生的性格和兴趣，导致搭配不当，学习能力弱的学生会缺少表现机会，学生参与合作学习的机会不对等，失去了合作学习的意义，影响合作学习的开展。
2.学生主动参与
学生是教学活动开展的主体，其自身的积极性决定了课堂教学的结果。应用合作教学模式，让学生积极参与到课堂活动中，提高学生学习热情，合作学习可以发挥部分学生的带动效应，让学生在合作中积极表达意见，以保证合作学习有助于提升学生的成绩，在合作中实现数学成绩的提高，实现合作学习的教学目标。
3.找准问题定位
教师不要局限于传统的教学思维，要勇于传统教学模式，从学生的实际需求出发，找到适合学生学习的教学方法。在合作学习中，教师要发挥自身的引导作用，分析学生容易出现疑问的地方，制定合理的教学方案，提高学生发现问题和解决问题的能力，体会合作学习带来的乐趣和为自身学习提供的便利条件。需要注意的是有些数学问题不能采用合作学习的方式，反而会降低学生的学习效率，教师要根据教学内容酌情考虑，找准问题的定位。
三、合作学习应用策略
1.通过开展合作学习激发学生学习兴趣
教师在教学过程中要采取有效方法激发学生的学习兴趣，在学生进行合作学习时，要进行适当的引导，避免学生陷入迷茫的讨论状态，提高合作学习效率。例如在相关数学概念教学中，教学目标是帮助学生快速掌握这些概念，能够根据已知条件去理解概念的内涵与外延，教师可以让学生通过小组合作模式，搭建蕴含数学知识的数学教学情景，引导学生去搜集相关信息，分析总结出相关的知识点，在讨论过程中教师进行适当的引导，温故知新，通过相互对比，加深对反数学概念的理解，在这个过程中激发学生对新知识的渴望，提高学生的学习兴趣。
2.分组时学生间的搭配要合理
教师要根据学生的特点进行分组，小组成员要能體现知识的互补性，分组要根据学生兴趣爱好、个性特征以及学生已经具备了哪些数学知识与基本技能，统筹将全班学生分成三至五人一小组，要确保小组内的每一个学生都能够有事做，明确组内哪些学生做啥事，是起着组织、协调的作用，哪些是记录互动交流的情况，通过任务明确落实到每一位学生的身上，让学生带着学习任务去参与活动。
3.合理控制小组合作时间
由于课堂的时长有限，教师要想在有限的时长内完成教学任务就要合理控制合作学习的时间，提高小组合作效率。要利用学生的课余时间，让学生进行课前的预习，通过预习在课上回答老师布置的任务。例如在“长方形”的学习中，教师指定小组回答以下问题：①什么是长方形？ ②教室中有哪些属于长方形？ ③生活中，如家庭中哪些是长方形等，学生通过合作学习能够提前掌握简单的基础知识，在课堂上回答问题的过程中进一步加深了对长方形知识的掌握能力，很大程度的节省了课堂上的时间，提高课堂中的学习效率。
结语
总之，合作学习教学模式受到广大师生的喜爱，将逐渐成为数学教学中的重要途径，促进教育的发展。开展合作教学，能够树立学生的合作意识，培养学生分析问题的能力，通过小组成员间互相帮助，学生也能够提升自身的自主学习能力，形成数学学习的核心素养。因此，在日常的教学活动中，教师就可以合理地借助该种教学模式实施教学，突出学生的主体地位，帮助学生取得更好的成绩，进一步提高小学数学的教学质量。
参考文献
[1]小学数学课堂教学中合作学习的策略与方法研究;《科技信息》2007年 第8期;谭林
[2]浅谈小学数学课课堂上小组合作学习有效教学策略的研究;《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》2016年 第05月 20期;孙菲
[3]小学数学合作学习的策略研究;《数学学习与研究》2013年 第14期;于静
[4]探索小学数学小组合作学习的策略;《科学大众：科学教育》2010年 第10期;杨芳霞
[5]小学数学合作学习策略新探;《网络财富》2010年 第21期;姬文丽
[6]小学数学小组合作学习的实施策略探索;《新课程》2015年 第28期;方正霞
关键词：小学数学;合作学习;应用对策;提高效益
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学学科是我国教育中的主要学科，本身就具有独特的理论性，在知识内容上比较抽象，需要学生具有较强的思维能力，加之学习难度的逐渐增加，学生的学习兴趣不高。在小学阶段教师要引导学生通过合作学习的方式，发挥学生学习主体能动性，促进学生认真学习，认真思考，认真归纳，从而提高学生的数学综合素养。
一、合作学习必要性与重要性
受传统教学模式的影响，教师与学生在课堂上的互动较少，主要以学生的学习成绩为主，课堂中的大部分时间都用来锻炼学生的解题能力，忽略了学生全面发展的重要性。现阶段学生，在性格上桀骜不驯，在日常的生活学习中以自我为中心，缺少良好的合作精神，不利于学生未来的发展。因此，在数学教学过程中适当融入合作理念，帮助学生养成良好的合作习惯，增强学生的合作意识，通过课堂上的合作学习，能够加强师生之间、同学之间的互动，促进学生之间共同进步，同时有利于教师了解学生的学习状况，进而采取更加合适的教学方法。
小学阶段的学生对事物的关注时间较短，在与其他人交往过程中，渴望得到他人认可，但由于个性过强，对一些事物缺乏准确的判断能力，在处理问题上不具备理性的态度，难免会剑走偏锋，教师要充分发挥引导作用，帮助学生树立正确的人生观和价值观，通过合作学习，学生会逐渐养成合作习惯，形成乐于助人的优良品质，学会互相帮助，在小组中将自己的意见充分的表达出来，学会倾听其他同学的观点，这样就满足了学生的被尊重以及交往的需求，帮助学生建立良好的人际关系，进而促进学生自我价值的实现，避免学生受叛逆心理驱使，形成不良的生活习惯，限制自身的全面发展。
二、合作学习小组建设
1.分组学生搭配
在开展合作学习模式时，教师要充分考虑学生的搭配问题，根据学生的个体差异进行合理分组。部分教师在分组时对于学生的搭配仅依据学习成绩，没有结合学生的性格和兴趣，导致搭配不当，学习能力弱的学生会缺少表现机会，学生参与合作学习的机会不对等，失去了合作学习的意义，影响合作学习的开展。
2.学生主动参与
学生是教学活动开展的主体，其自身的积极性决定了课堂教学的结果。应用合作教学模式，让学生积极参与到课堂活动中，提高学生学习热情，合作学习可以发挥部分学生的带动效应，让学生在合作中积极表达意见，以保证合作学习有助于提升学生的成绩，在合作中实现数学成绩的提高，实现合作学习的教学目标。
3.找准问题定位
教师不要局限于传统的教学思维，要勇于传统教学模式，从学生的实际需求出发，找到适合学生学习的教学方法。在合作学习中，教师要发挥自身的引导作用，分析学生容易出现疑问的地方，制定合理的教学方案，提高学生发现问题和解决问题的能力，体会合作学习带来的乐趣和为自身学习提供的便利条件。需要注意的是有些数学问题不能采用合作学习的方式，反而会降低学生的学习效率，教师要根据教学内容酌情考虑，找准问题的定位。
三、合作学习应用策略
1.通过开展合作学习激发学生学习兴趣
教师在教学过程中要采取有效方法激发学生的学习兴趣，在学生进行合作学习时，要进行适当的引导，避免学生陷入迷茫的讨论状态，提高合作学习效率。例如在相关数学概念教学中，教学目标是帮助学生快速掌握这些概念，能够根据已知条件去理解概念的内涵与外延，教师可以让学生通过小组合作模式，搭建蕴含数学知识的数学教学情景，引导学生去搜集相关信息，分析总结出相关的知识点，在讨论过程中教师进行适当的引导，温故知新，通过相互对比，加深对反数学概念的理解，在这个过程中激发学生对新知识的渴望，提高学生的学习兴趣。
2.分组时学生间的搭配要合理
教师要根据学生的特点进行分组，小组成员要能體现知识的互补性，分组要根据学生兴趣爱好、个性特征以及学生已经具备了哪些数学知识与基本技能，统筹将全班学生分成三至五人一小组，要确保小组内的每一个学生都能够有事做，明确组内哪些学生做啥事，是起着组织、协调的作用，哪些是记录互动交流的情况，通过任务明确落实到每一位学生的身上，让学生带着学习任务去参与活动。
3.合理控制小组合作时间
由于课堂的时长有限，教师要想在有限的时长内完成教学任务就要合理控制合作学习的时间，提高小组合作效率。要利用学生的课余时间，让学生进行课前的预习，通过预习在课上回答老师布置的任务。例如在“长方形”的学习中，教师指定小组回答以下问题：①什么是长方形？ ②教室中有哪些属于长方形？ ③生活中，如家庭中哪些是长方形等，学生通过合作学习能够提前掌握简单的基础知识，在课堂上回答问题的过程中进一步加深了对长方形知识的掌握能力，很大程度的节省了课堂上的时间，提高课堂中的学习效率。
结语
总之，合作学习教学模式受到广大师生的喜爱，将逐渐成为数学教学中的重要途径，促进教育的发展。开展合作教学，能够树立学生的合作意识，培养学生分析问题的能力，通过小组成员间互相帮助，学生也能够提升自身的自主学习能力，形成数学学习的核心素养。因此，在日常的教学活动中，教师就可以合理地借助该种教学模式实施教学，突出学生的主体地位，帮助学生取得更好的成绩，进一步提高小学数学的教学质量。
参考文献
[1]小学数学课堂教学中合作学习的策略与方法研究;《科技信息》2007年 第8期;谭林
[2]浅谈小学数学课课堂上小组合作学习有效教学策略的研究;《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》2016年 第05月 20期;孙菲
[3]小学数学合作学习的策略研究;《数学学习与研究》2013年 第14期;于静
[4]探索小学数学小组合作学习的策略;《科学大众：科学教育》2010年 第10期;杨芳霞
[5]小学数学合作学习策略新探;《网络财富》2010年 第21期;姬文丽
[6]小学数学小组合作学习的实施策略探索;《新课程》2015年 第28期;方正霞