【摘 要】语文课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术。课堂导入是一堂课的开头，关系到整堂课的成败得失。成功的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。它使师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课的展开定下基调。导入的方法很多， 主要有回顾导入、情境导入、故事导入、激疑导入、板书标题“留白”导入、对比导入等。
　　【关键词】小学语文 课堂教学 导入方法
　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”作为一节课的起点，导入承载着创设学习情境，激发学习兴趣，呈现学习目标，实现知识衔接等任务。它就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。因此，教师需要巧妙地设计导入吸引学生的注意力，以此激发学生的学习兴趣，引导他们进入学习状态。在此，向大家介绍六种常见的语文课堂教学导入方法。
　　一、回顾导入
　　孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是对学习的继续巩固，对旧知识加深印象，这样才能触类旁通，举一反三，学以致用。回顾旧知识是导入新课的常用方法。如，在教学《尊严》时，这样设计导语： 在这组课文里，我们走进了虽然贫困，但却坚信“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的普通工人家庭。认识了一位真诚地为人、实在地做事、做生意的父亲。知道了诚信是人的精神财富。今天我们将了解美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护个人尊严，赢得别人的尊重，从而改变自己命运的故事。简单的几句话不仅点明了前两篇课文的主旨，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。
　　二、情境导入
　　“一切知识都是从感官开始的。”（夸美纽斯）。情境导入法通过创设的情境，可以使抽象的知识具体化、形象化。这样学生如临其境，学习情绪和学习兴趣被激发，学习活动就会成为学生主动的、自觉的活动。根据课文特点，情境导入主要有以下几种：
　　（一）图画再现情境导入
　　图画是展示形象的主要手段，用图画可以再现课文情境。课文插图、特意绘制的挂图、简笔画等都可以用来再现课文情境，教学时我们可以借助这些图画来导入。在教学《自然之道》一课时，我是这样导入的：课件出示课文插图，请学生仔细看图，提问“你在图上看到了什么情景？”学生看到了沙滩上有许多幼龟，而许多食肉鸟在竞向啄幼龟，还有一些人在来回奔跑救幼龟。教师紧接着提问“为什么会发生这样的惨剧呢？同学们学了《自然之道》这篇课文后就会明白了。”
　　（二）音乐渲染情境导入
　　音乐给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，把听者带到特有的意境中。因此我们可以选择与教材内容密切联系的歌曲，作为导入新课内容的一种方法。像《找春天》这篇课文，我选用欢快活泼的儿童歌曲《春天在哪里》导入，学生很快进入角色，陶醉其中，随着优美的旋律跟着唱了起来。唱完之后，教师因势利导，让学生在余音缭绕中水到渠成地很快进入课文。
　　（三）语言描述情境导入
　　通过语言的描述，为学生创设一个具体生动的情境，唤起其注意，激起学生获取知识的欲望，就可激起学生的学习兴趣。在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，有位教师用语言描述：一提起西藏，人们一般想到的是雪域高原上的牦牛、金碧辉煌的寺庙和载歌载舞的藏族同胞。其实，这块号称世界屋脊的土地有异常丰富的景观，它不但有世界最高的山峰，还有世界最深的峡谷——雅鲁藏布大峡谷。它堪称世界一大奇观，不知令多少人为之惊叹。这节课让我们一起走近雅鲁藏布大峡谷，去感受大自然的神奇。
　　三、故事导入
　　故事人人爱听，它可以缓解压力，提高和集中学生的学习注意力，加深对教学内容的理解。课堂上教师设计一些与课文内容相关联的故事引入，能很快把学生引进正课，并为学习新课做好铺垫。如有位教师在教学《尊严》一课时，首先讲了个齐人不食嗟来之食的故事：“……这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱蓬蓬的头发，衣衫褴褛，将一双破烂不堪的鞋子用草绳绑在脚上，他一边用破旧的衣袖遮住面孔，一边摇摇晃晃地迈着步，由于几天没吃东西了，他已经支撑不住自己的身体，走起路来有些东倒西歪了。黔敖看见这个饥民的模样，便特意拿了两个窝窝头，还盛了一碗汤，对着这个饥民大声吆喝着：‘喂，过来吃！’饥民像没听见似的，没有理他。黔傲又叫道：‘嗟（jiē），听到没有？给你吃的！’只见那饥民突然精神振作起来，瞪大双眼看着黔敖说：‘收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！’……听了这个故事，学生兴趣大增，都迫切希望了解《尊严》一课的主人公是怎样维护自己的尊严的。
　　四、激疑导入
　　教师根据教学实际内容，去设计一些具有启发性、鼓动性的问题，引导学生围绕问题积极的联想、思考后进入课文，一定能让学生很好地理解课文中心。如我在教学《爱迪生救妈妈》一文时，首先出示两组句子：“他8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为‘低能儿’而撵出校门。从此以后，他的母亲是他的家庭教师。”“他是举世闻名的发明家，有人做过统计：他一生约有两千多项创造发明。”让学生读句子后猜猜这两句话写的是谁。当学生答出这是爱迪生时，有学生提出疑问：“为什么老师眼中的低能儿却成了一位伟大的发明家？” “对了，这也正是老师想要问你们的问题。现在就让我们到《爱迪生救妈妈》这篇课文中去找答案吧！”这个问题紧扣课文中心，直奔主题，正如一石激起千层浪，引领着学生很快进入课文。
　　五、板书标题“留白”导入
　　板书标题时，适当“留白”，师生补白，可以引导学生从高处、大处着眼把握全文。如教学《蝙蝠和雷达》时，可先板书“蝙蝠”“雷达”，留白“和”字，然后设疑：“同学们已经预习了课文，课题这样写可以吗，为什么？”通过对比思考，学生就可以明白，这样写“蝙蝠”和“雷达”，一个是动物，一个是电子设备，两者之间毫无联系，根本不能称其为标题。而“蝙蝠和雷达”限定的是两者之间的关系，说明飞机上装的雷达是从蝙蝠身上得到的启示。留白一个“和”字，为正确把握文章的内容奠定了基础。
　　六、对比导入
　　对象的强烈反差往往会给人心灵带来震撼。对于具有鲜明对比性质的课文，在导入时如果顺势引进对比，则更能激起学生的学习主动性。有位教师在教学《军犬黑子》时是这样导入的。师出示黑子图片，问学生，“你会用预习中哪些词语形容它？”生：“威风凛凛、目光如电”。师：“可惜在一次训练后，它变成了这样（师再出示图片），现在你会用什么词形容它？”生：“精神委顿、目光呆滞”。师：“看到这，你有什么疑问？”学生马上提出：“这究竟是一次怎样的训练，导致黑子发生了这样的变化？”至此，学生已有了浓厚的学习兴趣，就会迫不及待地走进课文，走近军犬黑子。
　　当然，语文课的导入方式还有很多，有时候多种方式可以综合运用，同时渗透在一节课的导入中。但万变不离其宗，不管采用何种方式，从哪一个角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际。导入具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的引路作用。作为一线教师，有必要在课堂上设计更精彩、更有效的课堂导入。