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【摘要】随着互联网技术的不断发展，“互联网 教育”战略的不断深化，越来越多的高校开始建设和实施MOOC，这种新型的课程形式与传统课程教学截然不同，这就要求教学模式进行改革和创新。本文以高职公共英语这门MOOC课程为出发点，探讨和研究基于高职公共英语MOOC的翻转课堂教学模式，旨在于为MOOC教学模式改革提供参考。
【关键词】高职公共英语MOOC 翻转课堂 教学模式
伴随着计算机技术的迅猛发展和教育方式的不断转变，2012年，美国的顶尖大学纷纷开始建设和实施大规模在线开放课程 （MOOC：Massive Open Online Course），之后全世界掀起了一股MOOC教学和学习的高潮。随着“互联网 教育”的不断深化，我国也加入到MOOC的大军中，开启了MOOC制作、建设和实施的篇章。与此同时，为了配合MOOC教学，陆续出现了一些配套的教学方式：微课、翻转课堂等等，一些基于MOOC的新型教学模式不断出现。本文以高职公共英语MOOC为出发点，探讨和研究基于高职公共英语MOOC的翻转课堂教学模式。
一、高职公共英语MOOC简介
2014年，长沙民政职业技术学院响应MOOC的潮流，以《职通英语》系列教材为依托，开始制作“高职公共英语”这门慕课，历时三年的时间，陆续完成了高职公共英语：1.高职公共英语；2.和高职公共英语；3.的慕课制作工作，并于2015年10月8日开始陆续在爱课程的中国大学MOOC网上开课，成为全国高职院校的第一门英语MOOC课程。
高职公共英语MOOC的学习主体为长沙民政职业技术学院所有非英语专业的大一大二学生。公共英语MOOC的实施为学校的公共英语教学带来了巨大的变革，经过一年多的试验、探索、改进和创新，学校已经很好地将MOOC教学融入到了公共英语的教学中，形成了一种全新的公共英语教学模式：MOOC教学和课堂授课相结合，线上学习和线下学习相结合，MOOC考核和课堂考核相结合，实现了教学模式的混合，实现了课堂教学的翻转。
二、翻转课堂教学模式简介
1.翻转课堂的定义。翻转课堂 （Flipped Classroom； Inverted Classroom）是指：学生在家完成知识的学习，老师在学校起到答疑解惑和指导的作用，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。
2.翻转课堂的由来。2007年，为了给缺课的学生补课，美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams，开始使用视频软件录制PPT，并且上传到互联网上。接下来，他们进行了大胆的尝试——“翻转课堂”教学模式：让学生在家学习录制的视频，课堂上，老师负责答疑和辅导。这种新型教学模式在美国的中小学中得以实施，并且逐渐开始在全世界风靡起来。
3.翻转课堂的优点。与传统课堂不同的是，翻转课堂在很大程度上摆脱了时间和空间的限制，学生可以通过互联网使用优质的教育资源，可以根据自己的实际情况选择学习内容，分配学习时间，不再是单纯地依赖授课老师。老师的角色则发生了翻天覆地的变化，老师不再是课堂的主角，而是辅助者，对学生的学习进行引导和指导，答疑和解惑。
随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。与此同时，MOOC这种新型授课方式的快速发展和应用为翻转课堂教学模式在实际教学中广泛使用创造了机会和条件，翻转课堂也为MOOC的实施提供了辅助方法和途径。
三、“高职公共英语MOOC 翻转课堂”教学模式
自2015年10月份高职公共英语MOOC上线以来，经过不断地摸索、调整、改进和提高，现已探索出一套较为成熟的混合教学模式，把线上辅导和线下授课结合起来，把MOOC授课和翻转课堂结合起来，把线上考核和线下考核结合起来，形成了一套有特色、有亮点、有成果、高效率的“高职公共英语MOOC 翻转课堂”的教学模式。
1.教学模式第一阶段——课前在线自主学习。
（1）设计和布置高职公共英语MOOC的学习任务。高职公共英语MOOC每周会在爱课程的中国大学MOOC网站上发放一单元的学习视频，所以每周MOOC学习开始之前，教师要提前观看这一单元所有的MOOC学习视频，同时要详细了解教材的教学内容。在此基础上，制作出每周的MOOC学习指导单和学习任务单，通过班级QQ群、微信群、世界大学城空间等媒介向班级学生发送周学习指导单和任务单，帮助学生明确MOOC学习的任务和目标。
（2）MOOC学习的监控。由于高职公共英语MOOC的学习主体是高职院校的学生，学生的学习自觉性不高，学习动机较差，自学能力较弱，所以需要对学生的MOOC学习进行有效的监控。一方面，教师要在世界大学城空间的教研苑里建立教研室，让班级学生加入教研室，在教研室里发布和高职公共英语MOOC相关的学习资料、组织相关的学习活动，学生在帖子里发言，展开讨论，参加活动。教研苑不仅成为学生之间、师生之间沟通的场所，也为教师了解学生的学习情况提供了依据。另一方面，学生每周需要上交学习笔记，学习笔记的内容包括：学习视频名称、学习主要内容、学习难点，学习疑点等等。与此同时，教师可以统计学生在教研苑中提出的问题，分析学生学习笔记中的难点和疑点，为课堂授课的答疑解惑和指导工作做准备。
2.教学模式第二阶段——课内翻转课堂教学。在“高职公共英语MOOC 翻转课堂”的教学模式中，教师在课堂上的作用与传统课堂有很大的不同，教师的主要角色是讨论发起人和课堂主持人。
首先，根据第一阶段中搜集的难疑点，教师组织设计不同的教学活动，启发和帮助学生攻克难点，解决疑点。例如，针对高职公共英语MOOC听说视频中的英语口语部分，可以组织小组讨论的活动，确定讨论的话题，让学生展开讨论，学生在教师的组织下相互解答，培养其探究问题、解决问题的能力。 其次，为了实现课内翻转课堂教学，教师可以根据MOOC学习视频的内容准备测试内容，题型根据测试内容设置，优先考虑能够和学生互动的题型，测试过程中，引导学生自愿发言，讲解自己对测试题目的解答，然后教师再组织其他学生进行补充、纠正或提出疑问，通过实施这种“讨论式”、“启发式”的教学模式，可以彻底打破学生在传统教学中被动学习的沉闷气氛，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，培养应用型英语人才。
3.教学模式第三阶段——课后评价考核和延伸拓展阶段。
（1）MOOC课程评价和考核。为了确保“高职公共英语MOOC 翻转课堂”教学模式的实施效果，提高学生的参与度，真正实现课程的翻转，高职公共英语课程的期末考核包含以下几个方面：大学城空间教研苑在线考勤（10%），课程讨论参与度（20%），单元测试（20%），MOOC课程作业（20%），课程总测试（30%）。以上考核均依据爱课程中国大学MOOC网站上的提供的数据进行公平公正地评价和考核。
（2）课后延伸拓展阶段。课堂授课结束后，针对学生容易出现的问题，教师要进行整理总结，然后在大学城空间的教研苑中发布帖子，或在大学城空间的个人主页上发布文章视频，给学生提出新的思考题目，同时为学生推荐一些相关的网络学习资源，使学生能够进一步拓展学习的范围，进一步加深学习的知识点。
四、结语
随着互联网技术的不断发展，“互联网 教育”战略的不断深化，将会有更多的高校机构加入到在线学习的建设和推广中来，越来越多的MOOC课程资源将会出现在互联网上，如何让MOOC课程资源更好地应用到教学中，如何让学生真正地成为MOOC教学的受益者，就需要教师对教学模式进行改革，把课前在线自主学习、课内翻转课堂教学、课后评价考核和延伸拓展阶段结合起来，形成基于MOOC的翻转课堂教学模式，实现教学模式的创新和转变。
参考文献：
[1]黄震，徐涛.基于MOOC平台的混合式教学实践[J].计算机时代，2016（2）.
[2]李凌霞.“慕课 翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（6）.
[3]潘理，张国云，李武，陈松，吴健辉.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化，2015（2）.
[4]王玉峰.基于MOOC教学平台的翻转课堂模式的研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（8）.
[5]赵海春，王延树，尹明干.在MOOC背景下“翻转课堂”理念的高校课程教学改革研究[J].科教文汇，2015（1）下.
【关键词】高职公共英语MOOC 翻转课堂 教学模式
伴随着计算机技术的迅猛发展和教育方式的不断转变，2012年，美国的顶尖大学纷纷开始建设和实施大规模在线开放课程 （MOOC：Massive Open Online Course），之后全世界掀起了一股MOOC教学和学习的高潮。随着“互联网 教育”的不断深化，我国也加入到MOOC的大军中，开启了MOOC制作、建设和实施的篇章。与此同时，为了配合MOOC教学，陆续出现了一些配套的教学方式：微课、翻转课堂等等，一些基于MOOC的新型教学模式不断出现。本文以高职公共英语MOOC为出发点，探讨和研究基于高职公共英语MOOC的翻转课堂教学模式。
一、高职公共英语MOOC简介
2014年，长沙民政职业技术学院响应MOOC的潮流，以《职通英语》系列教材为依托，开始制作“高职公共英语”这门慕课，历时三年的时间，陆续完成了高职公共英语：1.高职公共英语；2.和高职公共英语；3.的慕课制作工作，并于2015年10月8日开始陆续在爱课程的中国大学MOOC网上开课，成为全国高职院校的第一门英语MOOC课程。
高职公共英语MOOC的学习主体为长沙民政职业技术学院所有非英语专业的大一大二学生。公共英语MOOC的实施为学校的公共英语教学带来了巨大的变革，经过一年多的试验、探索、改进和创新，学校已经很好地将MOOC教学融入到了公共英语的教学中，形成了一种全新的公共英语教学模式：MOOC教学和课堂授课相结合，线上学习和线下学习相结合，MOOC考核和课堂考核相结合，实现了教学模式的混合，实现了课堂教学的翻转。
二、翻转课堂教学模式简介
1.翻转课堂的定义。翻转课堂 （Flipped Classroom； Inverted Classroom）是指：学生在家完成知识的学习，老师在学校起到答疑解惑和指导的作用，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。
2.翻转课堂的由来。2007年，为了给缺课的学生补课，美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams，开始使用视频软件录制PPT，并且上传到互联网上。接下来，他们进行了大胆的尝试——“翻转课堂”教学模式：让学生在家学习录制的视频，课堂上，老师负责答疑和辅导。这种新型教学模式在美国的中小学中得以实施，并且逐渐开始在全世界风靡起来。
3.翻转课堂的优点。与传统课堂不同的是，翻转课堂在很大程度上摆脱了时间和空间的限制，学生可以通过互联网使用优质的教育资源，可以根据自己的实际情况选择学习内容，分配学习时间，不再是单纯地依赖授课老师。老师的角色则发生了翻天覆地的变化，老师不再是课堂的主角，而是辅助者，对学生的学习进行引导和指导，答疑和解惑。
随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。与此同时，MOOC这种新型授课方式的快速发展和应用为翻转课堂教学模式在实际教学中广泛使用创造了机会和条件，翻转课堂也为MOOC的实施提供了辅助方法和途径。
三、“高职公共英语MOOC 翻转课堂”教学模式
自2015年10月份高职公共英语MOOC上线以来，经过不断地摸索、调整、改进和提高，现已探索出一套较为成熟的混合教学模式，把线上辅导和线下授课结合起来，把MOOC授课和翻转课堂结合起来，把线上考核和线下考核结合起来，形成了一套有特色、有亮点、有成果、高效率的“高职公共英语MOOC 翻转课堂”的教学模式。
1.教学模式第一阶段——课前在线自主学习。
（1）设计和布置高职公共英语MOOC的学习任务。高职公共英语MOOC每周会在爱课程的中国大学MOOC网站上发放一单元的学习视频，所以每周MOOC学习开始之前，教师要提前观看这一单元所有的MOOC学习视频，同时要详细了解教材的教学内容。在此基础上，制作出每周的MOOC学习指导单和学习任务单，通过班级QQ群、微信群、世界大学城空间等媒介向班级学生发送周学习指导单和任务单，帮助学生明确MOOC学习的任务和目标。
（2）MOOC学习的监控。由于高职公共英语MOOC的学习主体是高职院校的学生，学生的学习自觉性不高，学习动机较差，自学能力较弱，所以需要对学生的MOOC学习进行有效的监控。一方面，教师要在世界大学城空间的教研苑里建立教研室，让班级学生加入教研室，在教研室里发布和高职公共英语MOOC相关的学习资料、组织相关的学习活动，学生在帖子里发言，展开讨论，参加活动。教研苑不仅成为学生之间、师生之间沟通的场所，也为教师了解学生的学习情况提供了依据。另一方面，学生每周需要上交学习笔记，学习笔记的内容包括：学习视频名称、学习主要内容、学习难点，学习疑点等等。与此同时，教师可以统计学生在教研苑中提出的问题，分析学生学习笔记中的难点和疑点，为课堂授课的答疑解惑和指导工作做准备。
2.教学模式第二阶段——课内翻转课堂教学。在“高职公共英语MOOC 翻转课堂”的教学模式中，教师在课堂上的作用与传统课堂有很大的不同，教师的主要角色是讨论发起人和课堂主持人。
首先，根据第一阶段中搜集的难疑点，教师组织设计不同的教学活动，启发和帮助学生攻克难点，解决疑点。例如，针对高职公共英语MOOC听说视频中的英语口语部分，可以组织小组讨论的活动，确定讨论的话题，让学生展开讨论，学生在教师的组织下相互解答，培养其探究问题、解决问题的能力。 其次，为了实现课内翻转课堂教学，教师可以根据MOOC学习视频的内容准备测试内容，题型根据测试内容设置，优先考虑能够和学生互动的题型，测试过程中，引导学生自愿发言，讲解自己对测试题目的解答，然后教师再组织其他学生进行补充、纠正或提出疑问，通过实施这种“讨论式”、“启发式”的教学模式，可以彻底打破学生在传统教学中被动学习的沉闷气氛，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，培养应用型英语人才。
3.教学模式第三阶段——课后评价考核和延伸拓展阶段。
（1）MOOC课程评价和考核。为了确保“高职公共英语MOOC 翻转课堂”教学模式的实施效果，提高学生的参与度，真正实现课程的翻转，高职公共英语课程的期末考核包含以下几个方面：大学城空间教研苑在线考勤（10%），课程讨论参与度（20%），单元测试（20%），MOOC课程作业（20%），课程总测试（30%）。以上考核均依据爱课程中国大学MOOC网站上的提供的数据进行公平公正地评价和考核。
（2）课后延伸拓展阶段。课堂授课结束后，针对学生容易出现的问题，教师要进行整理总结，然后在大学城空间的教研苑中发布帖子，或在大学城空间的个人主页上发布文章视频，给学生提出新的思考题目，同时为学生推荐一些相关的网络学习资源，使学生能够进一步拓展学习的范围，进一步加深学习的知识点。
四、结语
随着互联网技术的不断发展，“互联网 教育”战略的不断深化，将会有更多的高校机构加入到在线学习的建设和推广中来，越来越多的MOOC课程资源将会出现在互联网上，如何让MOOC课程资源更好地应用到教学中，如何让学生真正地成为MOOC教学的受益者，就需要教师对教学模式进行改革，把课前在线自主学习、课内翻转课堂教学、课后评价考核和延伸拓展阶段结合起来，形成基于MOOC的翻转课堂教学模式，实现教学模式的创新和转变。
参考文献：
[1]黄震，徐涛.基于MOOC平台的混合式教学实践[J].计算机时代，2016（2）.
[2]李凌霞.“慕课 翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（6）.
[3]潘理，张国云，李武，陈松，吴健辉.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化，2015（2）.
[4]王玉峰.基于MOOC教学平台的翻转课堂模式的研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（8）.
[5]赵海春，王延树，尹明干.在MOOC背景下“翻转课堂”理念的高校课程教学改革研究[J].科教文汇，2015（1）下.