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【摘要】在开展初中数学教学过程中，为了提升初中数学教学效果及教学质量，教师要注重对班级上的学困生做好把握，针对性的开展数学教学，引导学困生积极、主动地参与到数学学习中，以提升他们的学习兴趣和学习成绩。本文注重从学困生参与视角入手，针对学困生数学学习情况，引导学困生有效地参与到数学课堂学习当中，以提升初中数学教学效果及教学质量。
【关键词】学困生;初中数学;教学质量
前言
初中数学课堂教学工作的开展，要对数学学困生问题做好有效地解决，改变学困生学习困境，引导学困生积极、主动地参与到数学知识学习当中，加深对数学知识点的理解及掌握，使数学课堂教学更加有效。结合数学学困生的情况来看，学困生是教学中一个比较特殊的群体，在数学知识学习中，学困生对于知识理解存在一定困难，数学成绩相对较差。通过解决数学学困生问题，能够使数学教学工作得到更加全面地开展，促进班级学生整体学习质量的提升。
1立足学困生学习习惯培养，引导学困生掌握数学学习方法
针对于初中数学学困生的情况来看，一些学困生虽然在课堂教学中，与教师进行了配合，并且也积极回答教师提出的问题，但是对数学知识的学习及理解效果较差，难以对数学知识点进行有效地掌握。从数学学困生的情况来看，主要是由于学困生没有良好的学习习惯，在数学知识学习过程中，不能够持之以恒，遇到问题容易出现退缩、畏难心理，影响到了数学知识的学习效果及学习质量。针对于这一情况，教师要对学困生课堂学习情况做好把握，对学困生学习习惯的偏差问题做好针对性的解决，使学困生在数学课堂上，能够集中注意力，持之以恒，与教师进行有效地沟通和交流，对初中数学知识进行有效地探究和思考，以提升数学课堂教学的针对性，使学困生加深对数学知识点的理解及掌握[1]。
例如，在开展初中三角函数知识教学过程中，结合学困生的身心发展特点，教师注重从学困生学习习惯培养方面入手，使学困生养成正确的学习习惯，对数学知识点进行系统化的学习，把握数学知识之间的关联性。如结合三角函数正弦、余弦、正切、余切知识点，引导学困生对三角函数知识进行系统化的学习，把握三角函数之间的关联性，使初中生对三角函数知识进行对比、辩证学习，能够加深对三角函数知识点的理解及掌握，减少学困生在练习中出现的错误，以提升三角函数的教学质量，强化学困生对三角函数知识点的学习及理解效果。
2激发学困生学习兴趣，发挥学困生主观能动性
在对初中数学学困生进行转化过程中，教师要注重突出学困生的主体地位，激发学困生的学习兴趣，减少学困生数学学习的厌烦心理，引导学困生对数学知识进行主动地学习和主动地思考，以促进数学知识的内化。在培养学困生数学学习兴趣过程中，教师要注重结合当前教育教学形势的发展变化，注重采取形象化的教学手段，吸引学困生的注意力，使学困生由被动学习向主动学习方向转变，与教师进行有效地互动和交流，以加深对数学知识点的理解[2]。在教学中，教师可以对信息技术进行有效地应用，利用信息技术辅助教学，帮助学困生建立起数学知识体系，有效地解决学困生学习数学知識过程中存在的困难，充分地发挥学困生的主观能动性，使初中数学课堂教学更加有效。
例如，在初中数学几何证明教学过程中，学困生在几何证明时，感觉无从下手，长此以往，可能使学困生对数学学习产生厌烦心理，对数学知识学习产生一定的抵触情绪，不愿意参加到数学知识学习当中。针对于这一情况，教师可以利用信息技术手段，激发学困生的学习兴趣，引导学困生主动地参与到几何证明当中。在教学引导时，结合几何证明习题，教师利用信息技术手段，通过平移、旋转等方式，对求证内容进行动态化的教学，使数学理论与数学实践进行结合，以提升几何证明的教学效果，激发学困生的学习兴趣，使学困生主动地参与到几何证明知识学习当中。
如：图1中，PA和PB分别与圆O相切，点M在PB上，有OM//AP，MN⊥AP，求证OM与AN相等。
在初中数学几何证明知识教学时，教师可以结合题意，利用信息技术进行动态教学。通过对OM和AN进行移动，从直观上使初中生认识到二者相等。接下来，联系题意，把握教学关键点，进行推理证明。如结合题意，连接OA，OA⊥AP，结合MN⊥AP，则有MN//OA，加上∠MNP=90°，可得四边形OMNA为矩形，所以有OM=AN。通过利用信息技术进行直观化教学，激发学困生参与几何证明的兴趣，从而对数学知识点进行有效地学习及理解。
3突出个性化教学评价，提升课堂教学质量
针对于学困生进行数学课堂教学，教师要注重对传统教学评价方式进行改变，联系学困生的学习情况，利用个性化教学评价，对学困生学习中存在的问题及不足做好针对性的把握，实现对教学方法的有效改善，进一步提升课堂教学的针对性和有效性，引导学困生对数学知识进行更加有效地学习及理解。个性化教学评价策略的应用，注重把握学困生与正常学生的差异，善于发现学困生身上的优点，对学困生做好赏识教育，帮助他们树立学习的信心，以激发学困生学习数学知识的积极性和主动性，引导他们主动地参与到数学课堂学习当中，使数学课堂教学更加有效[3]。
例如，在日常教学过程中，教师要对数学学困生予以特殊的关怀和照顾，发现他们的闪光点，注重对他们身上的优势进行发挥。如有的学困生虽然数学总体成绩较差，但是在几何知识学习过程中，却有着较强的分析能力;有的学困生在函数知识学习时，能力较强。通过对学困生身上的优点进行把握，并对他们予以鼓励和支持，以激发学困生的学习兴趣，引导学困生更好地参与到数学课堂学习当中，提升学困生的学习效果及学习质量。
4结束语
在对初中数学学困生学习问题解决过程中，教师要注重突出学困生的主体地位，引导学困生积极、主动地参与到数学知识学习及思考当中，强化对数学知识点的理解及掌握，培养学困生自主学习能力和自主探究能力，引导学困生对数学知识进行深入地学习及理解，提升数学学困生的转化效果，进一步提升学困生的数学学习兴趣，使数学课堂教学更加有效，促进初中生更好地成长及发展。
参考文献
[1]辛健鹏.浅谈初中数学学困生的转化策略研究[J].才智，2020（13）：19.
[2]李晓志.欠发达地区农村初中数学学困生的特点及转化对策[J].沿海企业与科技，2020（02）：72-75.
[3]王文波.初中数学学困生的成因分析及教学策略研究[J].课程教育研究，2020（16）：165.
【关键词】学困生;初中数学;教学质量
前言
初中数学课堂教学工作的开展，要对数学学困生问题做好有效地解决，改变学困生学习困境，引导学困生积极、主动地参与到数学知识学习当中，加深对数学知识点的理解及掌握，使数学课堂教学更加有效。结合数学学困生的情况来看，学困生是教学中一个比较特殊的群体，在数学知识学习中，学困生对于知识理解存在一定困难，数学成绩相对较差。通过解决数学学困生问题，能够使数学教学工作得到更加全面地开展，促进班级学生整体学习质量的提升。
1立足学困生学习习惯培养，引导学困生掌握数学学习方法
针对于初中数学学困生的情况来看，一些学困生虽然在课堂教学中，与教师进行了配合，并且也积极回答教师提出的问题，但是对数学知识的学习及理解效果较差，难以对数学知识点进行有效地掌握。从数学学困生的情况来看，主要是由于学困生没有良好的学习习惯，在数学知识学习过程中，不能够持之以恒，遇到问题容易出现退缩、畏难心理，影响到了数学知识的学习效果及学习质量。针对于这一情况，教师要对学困生课堂学习情况做好把握，对学困生学习习惯的偏差问题做好针对性的解决，使学困生在数学课堂上，能够集中注意力，持之以恒，与教师进行有效地沟通和交流，对初中数学知识进行有效地探究和思考，以提升数学课堂教学的针对性，使学困生加深对数学知识点的理解及掌握[1]。
例如，在开展初中三角函数知识教学过程中，结合学困生的身心发展特点，教师注重从学困生学习习惯培养方面入手，使学困生养成正确的学习习惯，对数学知识点进行系统化的学习，把握数学知识之间的关联性。如结合三角函数正弦、余弦、正切、余切知识点，引导学困生对三角函数知识进行系统化的学习，把握三角函数之间的关联性，使初中生对三角函数知识进行对比、辩证学习，能够加深对三角函数知识点的理解及掌握，减少学困生在练习中出现的错误，以提升三角函数的教学质量，强化学困生对三角函数知识点的学习及理解效果。
2激发学困生学习兴趣，发挥学困生主观能动性
在对初中数学学困生进行转化过程中，教师要注重突出学困生的主体地位，激发学困生的学习兴趣，减少学困生数学学习的厌烦心理，引导学困生对数学知识进行主动地学习和主动地思考，以促进数学知识的内化。在培养学困生数学学习兴趣过程中，教师要注重结合当前教育教学形势的发展变化，注重采取形象化的教学手段，吸引学困生的注意力，使学困生由被动学习向主动学习方向转变，与教师进行有效地互动和交流，以加深对数学知识点的理解[2]。在教学中，教师可以对信息技术进行有效地应用，利用信息技术辅助教学，帮助学困生建立起数学知识体系，有效地解决学困生学习数学知識过程中存在的困难，充分地发挥学困生的主观能动性，使初中数学课堂教学更加有效。
例如，在初中数学几何证明教学过程中，学困生在几何证明时，感觉无从下手，长此以往，可能使学困生对数学学习产生厌烦心理，对数学知识学习产生一定的抵触情绪，不愿意参加到数学知识学习当中。针对于这一情况，教师可以利用信息技术手段，激发学困生的学习兴趣，引导学困生主动地参与到几何证明当中。在教学引导时，结合几何证明习题，教师利用信息技术手段，通过平移、旋转等方式，对求证内容进行动态化的教学，使数学理论与数学实践进行结合，以提升几何证明的教学效果，激发学困生的学习兴趣，使学困生主动地参与到几何证明知识学习当中。
如：图1中，PA和PB分别与圆O相切，点M在PB上，有OM//AP，MN⊥AP，求证OM与AN相等。
在初中数学几何证明知识教学时，教师可以结合题意，利用信息技术进行动态教学。通过对OM和AN进行移动，从直观上使初中生认识到二者相等。接下来，联系题意，把握教学关键点，进行推理证明。如结合题意，连接OA，OA⊥AP，结合MN⊥AP，则有MN//OA，加上∠MNP=90°，可得四边形OMNA为矩形，所以有OM=AN。通过利用信息技术进行直观化教学，激发学困生参与几何证明的兴趣，从而对数学知识点进行有效地学习及理解。
3突出个性化教学评价，提升课堂教学质量
针对于学困生进行数学课堂教学，教师要注重对传统教学评价方式进行改变，联系学困生的学习情况，利用个性化教学评价，对学困生学习中存在的问题及不足做好针对性的把握，实现对教学方法的有效改善，进一步提升课堂教学的针对性和有效性，引导学困生对数学知识进行更加有效地学习及理解。个性化教学评价策略的应用，注重把握学困生与正常学生的差异，善于发现学困生身上的优点，对学困生做好赏识教育，帮助他们树立学习的信心，以激发学困生学习数学知识的积极性和主动性，引导他们主动地参与到数学课堂学习当中，使数学课堂教学更加有效[3]。
例如，在日常教学过程中，教师要对数学学困生予以特殊的关怀和照顾，发现他们的闪光点，注重对他们身上的优势进行发挥。如有的学困生虽然数学总体成绩较差，但是在几何知识学习过程中，却有着较强的分析能力;有的学困生在函数知识学习时，能力较强。通过对学困生身上的优点进行把握，并对他们予以鼓励和支持，以激发学困生的学习兴趣，引导学困生更好地参与到数学课堂学习当中，提升学困生的学习效果及学习质量。
4结束语
在对初中数学学困生学习问题解决过程中，教师要注重突出学困生的主体地位，引导学困生积极、主动地参与到数学知识学习及思考当中，强化对数学知识点的理解及掌握，培养学困生自主学习能力和自主探究能力，引导学困生对数学知识进行深入地学习及理解，提升数学学困生的转化效果，进一步提升学困生的数学学习兴趣，使数学课堂教学更加有效，促进初中生更好地成长及发展。
参考文献
[1]辛健鹏.浅谈初中数学学困生的转化策略研究[J].才智，2020（13）：19.
[2]李晓志.欠发达地区农村初中数学学困生的特点及转化对策[J].沿海企业与科技，2020（02）：72-75.
[3]王文波.初中数学学困生的成因分析及教学策略研究[J].课程教育研究，2020（16）：165.