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快速阅读是一种技能。这种技能的高低是由多种因素决定的，如背景知识的多少、语言水平的高低、阅读时视幅的大小、阅读习惯、阅读环境、阅读材料的难易、阅读时精神集中的程度以及读者身体状况等等。要在阅读课教学中培养学生掌握这种技能，必须根据阅读的特征制定有效的教学方法。
一、帮助学生克服不良的主观因素
学生在快速阅读中表现出的不良主观因素是多种多样的，对快速阅读影响较大的有下列几种。
1 有些学生对快速阅读缺乏自信心，他们基本上不懂得快速阅读的技巧，所以，在快速阅读过程中，不能按照快速阅读的要求进行阅读。他们总是怀疑自己对文章理解的准确程度，因此，不自觉地进行过多的回视，企图弄懂每一个单词、词组、句子的意思，反复分析某些句子的语法结构，其结果是既降低了读速，也影响了对文章的正确理解，造成只读了单词、句子，而没有真正读懂文章，即“只见树不见林”的阅读效果。
2 有些学生对快速阅读训练的目的认识不明确，把速读的目的建立在扩大词汇量的立足点上，一遇到生词就查词典。他们担心快速阅读训练虽然能提高读速，但是扩大不了词汇量和其他语言知识。由于持有这种不正确的认识，影响了他们积极参与快速阅读训练的信心，同时也影响了他们的读速和理解准确度的提高。
3 还有些学生不能正确处理读速与理解的关系。这些学生认为读快了会影响理解的准确程度，只有通过慢读、精读才能达到准确理解。所以，他们把快速阅读变成了精读，对文章进行逐词逐句的读，并对有些句子进行详细的语法分析，其结果是读到文章的后面就忘记了前面读过的内容，既影响了读速，也影响了对文章全面、系统、准确的理解。
不良的主观因素还很多，都会影响学生快速阅读能力的提高，在教学过程中，教师必须经常分析学生的情况，及时帮助他们排除各种不良主观因素的干扰。首先，教师要帮助学生逐步掌握快速阅读的各种技巧，通过大量的速读练习，使学生逐步克服过多的回视或复读，克服只注意单词、句子层次上的理解，不重视对文章语篇层次的理解的弱点。通过大量的训练，使学生熟悉速读技巧，看到自己的进步，建立掌握速读技能的信心。
另外，帮助学生正确认识快速阅读对英语学习的重要性。快速阅读不仅是一种重要的语言技能，也是学习英语的重要途径之一。通过训练和实践要使学生懂得，人们的许多知识并非来自课堂上教师的讲授或有目的、有意识的学习，而是来自无意识的接触。因此，在教师的正确指导下，学生通过大量的课内外快速阅读练习，能反复接触到一些生词、语法现象及文章的各种结构等。
二、培养学生的快速阅读能力
李远芳在《国外阅读理论与我国阅读课教学》一文中引用了Holmes等人提出的“多层次因素理论”。该理论认为阅读过程包括一系列不同层次的能力，如对词语关系的领悟能力，如对词语在上下文中含义的掌握，每次目光移动的间隔时间，以及求知欲持续能力、阅读环境、推理判断、归纳能力等等。根据上述理论，在快速阅读课教学中，要特别注意培养和训练学生下列几方面的能力。
1 培养学生成功的视读能力，扩大学生的视幅。如前所述，有些学生养成了“一目一词”的不良阅读习惯。这样的习惯既影响读速，也影响记忆、准确理解文章内容和快速获取文章中的信息等。在教学过程中，要经常指导学生以短语、意群或句子成分，或以整个句子为单位进行视读。这样的读法定能提高读速，并能快速获取短文的大意，提高理解水平。
每节课上，教师应抽出一定的时间，用于扩大学生视幅的训练。可以先让学生把一段文章分成若干意群，再按意群视读，开始时，把意群分短一些，随着学生视读能力的提高，意群逐渐加长。除了课堂上训练视读之外，还应鼓励学生课后经常做这样的练习，培养一种良好的视读习惯。
2 培养学生的默读习惯。在传统的精读课或现行的综合英语课教学中，为了训练学生的语音语调或其他方面的能力，教师要求学生朗读或背诵课文。因此，有的学生养成了朗读的习惯，并不自觉地把这种习惯带到了快速阅读中。在这种情况下，教师要随时提醒那些出声朗读、低声读或用手指和笔指着单词朗读的同学：快速阅读要求的是视读、默读。默读是不出声的视读，其读速快，不需要口腔或舌的运动，直接通过视觉把文字传人大脑转换成信息。教师要经常引导学生把全部精力放在默读上，克服出声或不出声朗读。在开始训练时，要求学生努力抑制发音器官的动作，同时要消除在大脑里出现的潜在的语音形象，使学生逐渐做到通过视觉器官直接快速感知文字所代表的信息，养成良好的默读习惯。
3 培养学生减少回视或复读次数的能力。过多的回视或复读的原因主要有两方面：一是因为注意力不集中，视读过的东西没有留下深刻的印象；二是因为对自己的快速阅读能力缺乏应有的信心，总认为自己对读过的内容理解得不够准确。在训练过程中，教师必须经常要求学生克制自己，集中注意力，努力做到一遍读懂、过目不忘。还可以采取辅助措施改掉回视过多的毛病，例如，让学生用书纸压住已读过的文字，使回视或复读不能发生。这样训练一段时间后，就可以使学生养成良好的视读习惯。
4 培养学生根据上下文准确猜测词义的能力。在快速阅读中，学生不可避免地会遇到生词。有的学生不懂得如何处理生词，一遇到生词就停下来查词典，养成了在阅读中词典不离手的坏习惯，结果影响了读速。所以，在快速阅读训练中，要求学生要通过上下文关系或通过构词法、语法关系等来推测、确定生词的意思。经过这样的一段时间的训练，就能使学生养成不靠词典，而是靠自己的推测猜意能力解决生词困难的习惯。
5 培养学生查读(scanning)和掠读(skimming)的能力。快速阅读，特别是实用性快速阅读，都是有目的地阅读，而不是毫无目的地视读文章中的所有单词和句子。快速阅读往往是带着问题去寻找答案或只求了解文章的大意。查读是陕速浏览文章、为了寻找某项或某几项特定信息进行的阅读。掠读是跳跃式的阅读，是为了抓住文章的要点，对文章的题目、各部分的小标题、文章的介绍部分和结论部分等进行的阅读。在教学过程中，教师可以根据文章的内容，先提出问题，为学生确定阅读目的，让学生带着问题去阅读，以此来培养学生查读和掠读的能力。
6 培养学生的语篇结构分析能力。语篇结构是指作者写作时的思维模式以及言语表达形式，即文章的句子与句子之间、段落与段落之间的层次关系，以及段落与段落之间在思维逻辑方面与语言形式方面的内在联系。培养学生的语篇结构分析能力，要抓住以下几个环节。
(1)要培养学生识别主题句的能力。英语文章的一个特点是，文章(特别是议论文)有自己的主题句。一般情况下，主题句在介绍部分中，通常在第一段。每一段文章的段落主题句，大多数情况下在该段的开头部分，随后的句子则是从各个方面论证这一中心思想的辅助句。通过对典型文章和段落的分析，使学生了解并且能找出全文的主题句和每一段的段落主题句。
(2)培养学生辨认文章连接手段的能力。通过对某些段落进行必要的语法、词汇连接手段和逻辑上的联系的分析，达到深刻理解文章内容的目的。在分析的过程中，要引导学生注意抓住表达上下文衔接手段的过渡性词语，如first，second，therefore等；表示语篇中旬与句之间关系的词，如when，after，because等。同时，弄清楚它们所连接的关系，是并列、转折、重复还是因果；是通过词汇连接还是通过语法连接等，从而掌握句子、段落和篇章在不同语境中表达的意义和它们相互连接的各种意思。
(3)培养学生概括全文中心思想的能力。如上所述，英文的每一段文章都有主题句。在快速阅读的训练中，引导学生把全文中各段的主题句综合在一起，概括全文的中心思想。
(4)培养学生识别不同文体文章特点的能力。英文文章的文体不同，构成文章的要素也不同，文章的层次结构也不同。例如，阅读记叙文时要抓住三个要素：人物、背景(时间和地点)和事件的发生、进程以及结果。抓住这三个要素，就可以掌握记叙文通过时间的先后和地点、空间的转移来描写事件发展过程的写作特点。阅读议论文则要抓住论点、论据和论证这些要素。议论文的写作特点是，先提出论点，再用论据来论证论点。阅读说明文则要注意主题句和辅助句。说明文是介绍或说明某一产品或事件的性质或特点的，阐述主题句的辅助句部分常用举例的形式。在教学中，教师通过介绍和分析上述各种文体的结构和特点，帮助学生掌握这些语篇特点，进而提高学生的快速阅读能力。
在快速阅读教学中，教师是组织者、向导、促进者。教师的任务是提供符合大纲要求和学生实际情况的教材，介绍快速阅读技巧，组织学生实践这些技巧，对学生的练习进行讲评，纠正学生在阅读中的不良习惯。另外，在教学中，教师通过给学生提供大量的练习来培训学生的快速阅读技能，使学生了解并掌握在快速阅读时如何应用各种技巧，训练学生运用推测、联想、类推和语言规则、篇章结构等推断出文章的意思。
(责任编辑 白文军)
一、帮助学生克服不良的主观因素
学生在快速阅读中表现出的不良主观因素是多种多样的，对快速阅读影响较大的有下列几种。
1 有些学生对快速阅读缺乏自信心，他们基本上不懂得快速阅读的技巧，所以，在快速阅读过程中，不能按照快速阅读的要求进行阅读。他们总是怀疑自己对文章理解的准确程度，因此，不自觉地进行过多的回视，企图弄懂每一个单词、词组、句子的意思，反复分析某些句子的语法结构，其结果是既降低了读速，也影响了对文章的正确理解，造成只读了单词、句子，而没有真正读懂文章，即“只见树不见林”的阅读效果。
2 有些学生对快速阅读训练的目的认识不明确，把速读的目的建立在扩大词汇量的立足点上，一遇到生词就查词典。他们担心快速阅读训练虽然能提高读速，但是扩大不了词汇量和其他语言知识。由于持有这种不正确的认识，影响了他们积极参与快速阅读训练的信心，同时也影响了他们的读速和理解准确度的提高。
3 还有些学生不能正确处理读速与理解的关系。这些学生认为读快了会影响理解的准确程度，只有通过慢读、精读才能达到准确理解。所以，他们把快速阅读变成了精读，对文章进行逐词逐句的读，并对有些句子进行详细的语法分析，其结果是读到文章的后面就忘记了前面读过的内容，既影响了读速，也影响了对文章全面、系统、准确的理解。
不良的主观因素还很多，都会影响学生快速阅读能力的提高，在教学过程中，教师必须经常分析学生的情况，及时帮助他们排除各种不良主观因素的干扰。首先，教师要帮助学生逐步掌握快速阅读的各种技巧，通过大量的速读练习，使学生逐步克服过多的回视或复读，克服只注意单词、句子层次上的理解，不重视对文章语篇层次的理解的弱点。通过大量的训练，使学生熟悉速读技巧，看到自己的进步，建立掌握速读技能的信心。
另外，帮助学生正确认识快速阅读对英语学习的重要性。快速阅读不仅是一种重要的语言技能，也是学习英语的重要途径之一。通过训练和实践要使学生懂得，人们的许多知识并非来自课堂上教师的讲授或有目的、有意识的学习，而是来自无意识的接触。因此，在教师的正确指导下，学生通过大量的课内外快速阅读练习，能反复接触到一些生词、语法现象及文章的各种结构等。
二、培养学生的快速阅读能力
李远芳在《国外阅读理论与我国阅读课教学》一文中引用了Holmes等人提出的“多层次因素理论”。该理论认为阅读过程包括一系列不同层次的能力，如对词语关系的领悟能力，如对词语在上下文中含义的掌握，每次目光移动的间隔时间，以及求知欲持续能力、阅读环境、推理判断、归纳能力等等。根据上述理论，在快速阅读课教学中，要特别注意培养和训练学生下列几方面的能力。
1 培养学生成功的视读能力，扩大学生的视幅。如前所述，有些学生养成了“一目一词”的不良阅读习惯。这样的习惯既影响读速，也影响记忆、准确理解文章内容和快速获取文章中的信息等。在教学过程中，要经常指导学生以短语、意群或句子成分，或以整个句子为单位进行视读。这样的读法定能提高读速，并能快速获取短文的大意，提高理解水平。
每节课上，教师应抽出一定的时间，用于扩大学生视幅的训练。可以先让学生把一段文章分成若干意群，再按意群视读，开始时，把意群分短一些，随着学生视读能力的提高，意群逐渐加长。除了课堂上训练视读之外，还应鼓励学生课后经常做这样的练习，培养一种良好的视读习惯。
2 培养学生的默读习惯。在传统的精读课或现行的综合英语课教学中，为了训练学生的语音语调或其他方面的能力，教师要求学生朗读或背诵课文。因此，有的学生养成了朗读的习惯，并不自觉地把这种习惯带到了快速阅读中。在这种情况下，教师要随时提醒那些出声朗读、低声读或用手指和笔指着单词朗读的同学：快速阅读要求的是视读、默读。默读是不出声的视读，其读速快，不需要口腔或舌的运动，直接通过视觉把文字传人大脑转换成信息。教师要经常引导学生把全部精力放在默读上，克服出声或不出声朗读。在开始训练时，要求学生努力抑制发音器官的动作，同时要消除在大脑里出现的潜在的语音形象，使学生逐渐做到通过视觉器官直接快速感知文字所代表的信息，养成良好的默读习惯。
3 培养学生减少回视或复读次数的能力。过多的回视或复读的原因主要有两方面：一是因为注意力不集中，视读过的东西没有留下深刻的印象；二是因为对自己的快速阅读能力缺乏应有的信心，总认为自己对读过的内容理解得不够准确。在训练过程中，教师必须经常要求学生克制自己，集中注意力，努力做到一遍读懂、过目不忘。还可以采取辅助措施改掉回视过多的毛病，例如，让学生用书纸压住已读过的文字，使回视或复读不能发生。这样训练一段时间后，就可以使学生养成良好的视读习惯。
4 培养学生根据上下文准确猜测词义的能力。在快速阅读中，学生不可避免地会遇到生词。有的学生不懂得如何处理生词，一遇到生词就停下来查词典，养成了在阅读中词典不离手的坏习惯，结果影响了读速。所以，在快速阅读训练中，要求学生要通过上下文关系或通过构词法、语法关系等来推测、确定生词的意思。经过这样的一段时间的训练，就能使学生养成不靠词典，而是靠自己的推测猜意能力解决生词困难的习惯。
5 培养学生查读(scanning)和掠读(skimming)的能力。快速阅读，特别是实用性快速阅读，都是有目的地阅读，而不是毫无目的地视读文章中的所有单词和句子。快速阅读往往是带着问题去寻找答案或只求了解文章的大意。查读是陕速浏览文章、为了寻找某项或某几项特定信息进行的阅读。掠读是跳跃式的阅读，是为了抓住文章的要点，对文章的题目、各部分的小标题、文章的介绍部分和结论部分等进行的阅读。在教学过程中，教师可以根据文章的内容，先提出问题，为学生确定阅读目的，让学生带着问题去阅读，以此来培养学生查读和掠读的能力。
6 培养学生的语篇结构分析能力。语篇结构是指作者写作时的思维模式以及言语表达形式，即文章的句子与句子之间、段落与段落之间的层次关系，以及段落与段落之间在思维逻辑方面与语言形式方面的内在联系。培养学生的语篇结构分析能力，要抓住以下几个环节。
(1)要培养学生识别主题句的能力。英语文章的一个特点是，文章(特别是议论文)有自己的主题句。一般情况下，主题句在介绍部分中，通常在第一段。每一段文章的段落主题句，大多数情况下在该段的开头部分，随后的句子则是从各个方面论证这一中心思想的辅助句。通过对典型文章和段落的分析，使学生了解并且能找出全文的主题句和每一段的段落主题句。
(2)培养学生辨认文章连接手段的能力。通过对某些段落进行必要的语法、词汇连接手段和逻辑上的联系的分析，达到深刻理解文章内容的目的。在分析的过程中，要引导学生注意抓住表达上下文衔接手段的过渡性词语，如first，second，therefore等；表示语篇中旬与句之间关系的词，如when，after，because等。同时，弄清楚它们所连接的关系，是并列、转折、重复还是因果；是通过词汇连接还是通过语法连接等，从而掌握句子、段落和篇章在不同语境中表达的意义和它们相互连接的各种意思。
(3)培养学生概括全文中心思想的能力。如上所述，英文的每一段文章都有主题句。在快速阅读的训练中，引导学生把全文中各段的主题句综合在一起，概括全文的中心思想。
(4)培养学生识别不同文体文章特点的能力。英文文章的文体不同，构成文章的要素也不同，文章的层次结构也不同。例如，阅读记叙文时要抓住三个要素：人物、背景(时间和地点)和事件的发生、进程以及结果。抓住这三个要素，就可以掌握记叙文通过时间的先后和地点、空间的转移来描写事件发展过程的写作特点。阅读议论文则要抓住论点、论据和论证这些要素。议论文的写作特点是，先提出论点，再用论据来论证论点。阅读说明文则要注意主题句和辅助句。说明文是介绍或说明某一产品或事件的性质或特点的，阐述主题句的辅助句部分常用举例的形式。在教学中，教师通过介绍和分析上述各种文体的结构和特点，帮助学生掌握这些语篇特点，进而提高学生的快速阅读能力。
在快速阅读教学中，教师是组织者、向导、促进者。教师的任务是提供符合大纲要求和学生实际情况的教材，介绍快速阅读技巧，组织学生实践这些技巧，对学生的练习进行讲评，纠正学生在阅读中的不良习惯。另外，在教学中，教师通过给学生提供大量的练习来培训学生的快速阅读技能，使学生了解并掌握在快速阅读时如何应用各种技巧，训练学生运用推测、联想、类推和语言规则、篇章结构等推断出文章的意思。
(责任编辑 白文军)