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【摘要】新课程的高中历史教学对教师提出了更高的要求。如何更好、更快地适应新课程教学，反思能力的培养至关重要。“学习反思再学习”和“实践反思再实践”是教师培养其反思能力的基本途径。教学反思是一种具有指向性的行为。反思哪些方面和具体如何反思也是高中历史教师培养教学反思能力需要关注的事项。教学反思能力的培养是艰辛的，是要遵循其内在特点并需要付出大量心血。
【关键词】教学反思高中历史专业成长反思能力基本途径具体内容
从一个刚出师范校门踏上三尺讲台的稚嫩教师成长为一名杰出的骨干教师乃至教育名家，不会一蹴而就，需要经历一系列的发展阶段。美国教育心理学家波斯纳明确指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出：教师的成长=经验+反思。教学反思被认为是教师专业成长的有效途径。
随着高中历史新课程的实施和推广，我们不难发现新教材较之于老教材无论是编写体例还是内容设置部发生了根本性的变化。高中历史教师只有以新的理念、新的思路和新的方法去进行相关的教学活动才能创造性地教书育人。这也要求高中历史教师成为教学的反思者和探究者。
一、教学反思的内涵
所谓教学反思，它是指教师对教学活动以及由此产生的结果进行审视、分析和思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教学水平。反思的实质就是自我批判、自我检讨并自我改善。教师如果想要可持续发展，他就必须掌握“反思”这种方法，并在实践中自觉地将其转化为一种内在的能力，即反思能力。然而教学反思能力不是一朝一夕能够实现的。它需要教师有意识地不断地自我培养。因为反思是一种方法、一种技术，同时反思也是一种过程。这个过程是在教师的学习研究和实践活动中进行的。教学反思能力的培养不应只停留住理论知识的学习上，更应贯彻在日常的教学活动中。
二、教学反思的基本途径
1.学习一一反思一一再学习。反思来自于学习。作为高中历史教师，除了掌握丰富的史学专业知识外，还要广泛而准确地了解历史学科的教法，了解与历史学科相关的知识，了解历史学科的发展趋势和该学科对于社会、人类发展的价值，掌握历史学科研究方法和研究工具，熟悉该学科领域知名教育专家的教育理论和成功经验。教师不学习，反思将成为无本之木、无源之水。教师要想可持续发展，必须进行终身学习。然而通常意义上的学习只能提供给教师一般性的间接经验，只是简单地增加了什么。要想从学习中产生超越已有信息以外的信息必须进行“反思性学习”。在这一途径中，反思是学习的核心环节。“反思性学习”不是那种机械的再现式的学习，而是通过学习，在教师头脑中对教学理念、思想和方法进行重新组合、选择和建构。在学习中思考教学实践中所存在的问题，理清解决问题的思路，探究解决问题的方法。
2.实践一一反思一一再实践。教学是一种实践性很强的活动，教师的教学能力不仅取决于其知识储量，而且取决于其实践能力。他的教学水平主要不是反映在掌握和直接运用学科知识的能力上，而是反映在把教学理论转化为实践，让学生更快更好地发展的能力上。对教师来说，专业能力的形成与提高也和实践密切有关。可以这么说，实践是教师成长的沃土。教学实践面对的是活生生的青少年。大量复杂的、千变万化的问题和情况时刻部会发生。一个教师如果总用呆板的教条式的经验去套用，就不会产生良好的效果。简单的盲目实践甚至会使自己被已有的经验所蒙蔽。波斯纳曾经说过：“如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”教师要细致观察、发现和处理教学中出现的问题，对自己的的教学进行评估、思考和调整，在课堂教学实践中不断完善，从而使课堂教学能充分体现教学的三维目标。
三、教学反思的具体内容
教学反思不是简单的冥思或静思，它的思必须是有的放矢。高中历史教师要培养其反思能力必须明确教学反思的具体内容。具体而言，笔者认为主要有以下几点：
1.反思历史学科固有的自身教学特点。历史学科不同于其它学科，它有自身的学科特点。历史学科是通过对人类社会政治、经济、社会生活、思想文化和科技领域发展进程中的重要内容的学习，了解人类社会的重大制度、事件和人物，探讨其在人类文明演进历程中的作用和影响，汲取历史经验教训，培养实现社会和谐发展的高度历史责任感。因此作为历史教师，必须了解史实，梳理历史线索，概括阶段特征，弄清历史人物、事件之间的因果关系，善于在其联系比较中获取历史认识，并科学地评判历史人物和事件，揭示历史偶然性和必然性，从中总结经验教训，获得历史启迪。在历史教学中要符合以史导论、论从史出、史由证来的学科特点。
2.反思高中历史教学理念。作为高中历史教师，需要反思初高中历史教学不同之处，进行适当的衔接；需要反思新课标下的高中历史教学理念，进行合理的教学。初中历史课本的编写以通史体例为主，呈现史实较多。而高中历史教材的编写以专题体例为主，依据“贯通古今、中外关联”的原则，对历史知识体系进行了重新整合，和初中相比，知识点更细，专题性更强，思想和理论性更深。《普通高中历史课程标准》明确提出：“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神”，“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养“和”培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。这就要求教师要树立大历史观、大文科观和大教学观。只要是对高中历史教学发挥效用的资源和方法，部应兼收并蓄，为我所用，以利于学生全面发展。在教学方式上要由封闭式的孤立教学转向开放式的合作教学，由被动的接受式教学转向主体性探究式教学，充分体现学生的主体地位。新课标下的高中历史教学也体现出和语文、地理、数学、美术和政治等其它学科交叉的特点，因此教师要运用综合化的立体教学方法。另外，新课标下的高中历史教学资源也不能只拘泥于课本。家庭、社区、乡土、互联网、博物馆、历史遗址和广阔的社会生活等均可成为教学资源。
3.反思高中历史教学活动的各个环节。反思不是一般性地回顾教学活动，而是不断发现、探究和解决教学活动中的问题，从而形成新的教学智慧。首先要对教学内容进行反思，可根据教材内容之间的内在逻辑联系对模块内各专题之间的顺序进行调整，或对教材内容作适当的增减或整合。其次要对课堂教学方式进行反思，可根据不同的教学任务和学生的认知特点而选用不同的历史教学模式。再次还可对教学过程和教学效果进行反思。
反思是多视角的。除了自我反思，还可以通过课改教研活动、教学观摩、教师集体备课等来进行教学反思，也可以藉来自学生的反馈和意见对自己的教学效果进行反思。在进行教学反思过程中，灵感经常会闪现。最好方式应该是诉诸文字加以记载，以免稍纵即逝。教育名家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教学反思的写法，简言之，就是把自已在教学活动中的所做、所见、所闻、所思、所得、所感、所悟随时随地加以记录。具体形式也可以是多样化的。教学随笔、教学日记和教后感是常见的形式。教学随笔是把自己教学中的即时想法随时捕捉并及时记录下来。可以是针对当时读的一本教育理论或教学教法的书籍和文章，可以是当时发生在课堂中的某一事件，可以是某一学生在历史学习中的特定表现，也可以是自己的教学顿悟等等。教学日记是在一天繁忙的教学工作告一段落后，把自己每天的教学活动做一些概括和总结，可以记录自己的经验、教训或困惑。它有助于我们把散乱无序的想法提升为教学机智。教后感则是如实记录教学过程、教学效果，如教学过程中的重点是否已突出、难点是否已突破。
综上所述，反思是教师从继承走向创新的阶梯，是教师专业成长的加速器。高中历史教师教学反思能力的培养需要在长期的历史教学的不断反思中得到升华。因为其反思能力的培养是与某种根深蒂固的错误的历史教学思想、教学习惯和思维定势的决裂，用更加科学和更加完美的历史教学理念来武装自己的头脑，并将之转化为有效的教学行为。它是承前启后、继往开来；是蚕蛹蜕变、脱胎换骨。
(作者单位：瑞安市第四中学)
编辑 李文亮
【关键词】教学反思高中历史专业成长反思能力基本途径具体内容
从一个刚出师范校门踏上三尺讲台的稚嫩教师成长为一名杰出的骨干教师乃至教育名家，不会一蹴而就，需要经历一系列的发展阶段。美国教育心理学家波斯纳明确指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出：教师的成长=经验+反思。教学反思被认为是教师专业成长的有效途径。
随着高中历史新课程的实施和推广，我们不难发现新教材较之于老教材无论是编写体例还是内容设置部发生了根本性的变化。高中历史教师只有以新的理念、新的思路和新的方法去进行相关的教学活动才能创造性地教书育人。这也要求高中历史教师成为教学的反思者和探究者。
一、教学反思的内涵
所谓教学反思，它是指教师对教学活动以及由此产生的结果进行审视、分析和思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教学水平。反思的实质就是自我批判、自我检讨并自我改善。教师如果想要可持续发展，他就必须掌握“反思”这种方法，并在实践中自觉地将其转化为一种内在的能力，即反思能力。然而教学反思能力不是一朝一夕能够实现的。它需要教师有意识地不断地自我培养。因为反思是一种方法、一种技术，同时反思也是一种过程。这个过程是在教师的学习研究和实践活动中进行的。教学反思能力的培养不应只停留住理论知识的学习上，更应贯彻在日常的教学活动中。
二、教学反思的基本途径
1.学习一一反思一一再学习。反思来自于学习。作为高中历史教师，除了掌握丰富的史学专业知识外，还要广泛而准确地了解历史学科的教法，了解与历史学科相关的知识，了解历史学科的发展趋势和该学科对于社会、人类发展的价值，掌握历史学科研究方法和研究工具，熟悉该学科领域知名教育专家的教育理论和成功经验。教师不学习，反思将成为无本之木、无源之水。教师要想可持续发展，必须进行终身学习。然而通常意义上的学习只能提供给教师一般性的间接经验，只是简单地增加了什么。要想从学习中产生超越已有信息以外的信息必须进行“反思性学习”。在这一途径中，反思是学习的核心环节。“反思性学习”不是那种机械的再现式的学习，而是通过学习，在教师头脑中对教学理念、思想和方法进行重新组合、选择和建构。在学习中思考教学实践中所存在的问题，理清解决问题的思路，探究解决问题的方法。
2.实践一一反思一一再实践。教学是一种实践性很强的活动，教师的教学能力不仅取决于其知识储量，而且取决于其实践能力。他的教学水平主要不是反映在掌握和直接运用学科知识的能力上，而是反映在把教学理论转化为实践，让学生更快更好地发展的能力上。对教师来说，专业能力的形成与提高也和实践密切有关。可以这么说，实践是教师成长的沃土。教学实践面对的是活生生的青少年。大量复杂的、千变万化的问题和情况时刻部会发生。一个教师如果总用呆板的教条式的经验去套用，就不会产生良好的效果。简单的盲目实践甚至会使自己被已有的经验所蒙蔽。波斯纳曾经说过：“如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”教师要细致观察、发现和处理教学中出现的问题，对自己的的教学进行评估、思考和调整，在课堂教学实践中不断完善，从而使课堂教学能充分体现教学的三维目标。
三、教学反思的具体内容
教学反思不是简单的冥思或静思，它的思必须是有的放矢。高中历史教师要培养其反思能力必须明确教学反思的具体内容。具体而言，笔者认为主要有以下几点：
1.反思历史学科固有的自身教学特点。历史学科不同于其它学科，它有自身的学科特点。历史学科是通过对人类社会政治、经济、社会生活、思想文化和科技领域发展进程中的重要内容的学习，了解人类社会的重大制度、事件和人物，探讨其在人类文明演进历程中的作用和影响，汲取历史经验教训，培养实现社会和谐发展的高度历史责任感。因此作为历史教师，必须了解史实，梳理历史线索，概括阶段特征，弄清历史人物、事件之间的因果关系，善于在其联系比较中获取历史认识，并科学地评判历史人物和事件，揭示历史偶然性和必然性，从中总结经验教训，获得历史启迪。在历史教学中要符合以史导论、论从史出、史由证来的学科特点。
2.反思高中历史教学理念。作为高中历史教师，需要反思初高中历史教学不同之处，进行适当的衔接；需要反思新课标下的高中历史教学理念，进行合理的教学。初中历史课本的编写以通史体例为主，呈现史实较多。而高中历史教材的编写以专题体例为主，依据“贯通古今、中外关联”的原则，对历史知识体系进行了重新整合，和初中相比，知识点更细，专题性更强，思想和理论性更深。《普通高中历史课程标准》明确提出：“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神”，“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养“和”培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。这就要求教师要树立大历史观、大文科观和大教学观。只要是对高中历史教学发挥效用的资源和方法，部应兼收并蓄，为我所用，以利于学生全面发展。在教学方式上要由封闭式的孤立教学转向开放式的合作教学，由被动的接受式教学转向主体性探究式教学，充分体现学生的主体地位。新课标下的高中历史教学也体现出和语文、地理、数学、美术和政治等其它学科交叉的特点，因此教师要运用综合化的立体教学方法。另外，新课标下的高中历史教学资源也不能只拘泥于课本。家庭、社区、乡土、互联网、博物馆、历史遗址和广阔的社会生活等均可成为教学资源。
3.反思高中历史教学活动的各个环节。反思不是一般性地回顾教学活动，而是不断发现、探究和解决教学活动中的问题，从而形成新的教学智慧。首先要对教学内容进行反思，可根据教材内容之间的内在逻辑联系对模块内各专题之间的顺序进行调整，或对教材内容作适当的增减或整合。其次要对课堂教学方式进行反思，可根据不同的教学任务和学生的认知特点而选用不同的历史教学模式。再次还可对教学过程和教学效果进行反思。
反思是多视角的。除了自我反思，还可以通过课改教研活动、教学观摩、教师集体备课等来进行教学反思，也可以藉来自学生的反馈和意见对自己的教学效果进行反思。在进行教学反思过程中，灵感经常会闪现。最好方式应该是诉诸文字加以记载，以免稍纵即逝。教育名家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教学反思的写法，简言之，就是把自已在教学活动中的所做、所见、所闻、所思、所得、所感、所悟随时随地加以记录。具体形式也可以是多样化的。教学随笔、教学日记和教后感是常见的形式。教学随笔是把自己教学中的即时想法随时捕捉并及时记录下来。可以是针对当时读的一本教育理论或教学教法的书籍和文章，可以是当时发生在课堂中的某一事件，可以是某一学生在历史学习中的特定表现，也可以是自己的教学顿悟等等。教学日记是在一天繁忙的教学工作告一段落后，把自己每天的教学活动做一些概括和总结，可以记录自己的经验、教训或困惑。它有助于我们把散乱无序的想法提升为教学机智。教后感则是如实记录教学过程、教学效果，如教学过程中的重点是否已突出、难点是否已突破。
综上所述，反思是教师从继承走向创新的阶梯，是教师专业成长的加速器。高中历史教师教学反思能力的培养需要在长期的历史教学的不断反思中得到升华。因为其反思能力的培养是与某种根深蒂固的错误的历史教学思想、教学习惯和思维定势的决裂，用更加科学和更加完美的历史教学理念来武装自己的头脑，并将之转化为有效的教学行为。它是承前启后、继往开来；是蚕蛹蜕变、脱胎换骨。
(作者单位：瑞安市第四中学)
编辑 李文亮