[摘要]人才培养是高等教育的基本使命，大学生正处于向成年人过渡的阶段，在专业方向选择、职业生涯设计以及个人学习计划和专业知识学习等方面，急需导师的引导。文章提出构建基于本科生导师制的应用型、国际化人才培养模式，引导学生提高对学科专业的认知度，拓宽学生在专业选择上的思路，使他们尽早找到自己的学习兴趣，最终成长为应用型、国际化人才。
　　[关键词]导师制　人才培养模式　应用型
　　国际化
　　[作者简介]朱传华(1963-)，女，北京人，北京联合大学商务学院国际商务系副主任，教授，主要研究方向为财务管理、高等教育。(北京100025)
　　[中图分类号]G647　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)03-0033-01
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，高等教育的首要任务就是提高人才培养质量。大学期间，学生正处于由青年人成长为成年人的过渡时期，他们的学习和生活发生了极大的改变，急需得到教师的引导和帮助。实施导师制，对学生进行职业生涯设计、专业方向选择、个人学习计划和专业知识学习等方面的指导，帮助学生学会做人、做事，将有利于促进学生的全面发展。
　　一、实施本科生导师制的意义
　　本科生导师制是由专门的指导教师直接对本科生的思想、学业等进行辅导、引导和指导，以使其更好地成长、成才，全面提高素质。导师制的最大特点是师生关系密切，导师不仅要指导学生的学习，还要指导他们的生活。本科生导师的根本职责是与学生建立起一种着眼长远、自由和谐、健康向上的师生关系。人才培养是一个长期过程，是高等教育的基本使命，实施本科生导师制，引导学生拓宽在专业选择上的思路，从而使他们尽早找到自己的学习兴趣点，对于培养应用型、国际化人才具有现实意义和历史意义。
　　其一，本科生导师制是实施和完善高等教育教学制度改革的必要保证，促进本科人才培养模式的转变，加强学生综合素质教育和思想引导，培养具有创新性、国际视野的应用型人才，提高人才培养质量的重要措施。其二，本科生导师能够指导学生学会做人，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养爱国主义精神，进行时事政策宣传教育和公民素质教育。其三，本科生导师能够指导学生学会做事，导师以自己严谨的治学态度率先垂范，以培养学生求真务实的的工作态度，提高他们分析和解决实际问题的综合能力。其四，导师注重培养学生的学习能力，引导其掌握好的学习方法，促进优良学风的形成，进而增强学生的专业能力。实施导师制，能够在教师和学生之间建立一种“导学”关系，能够针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习和生活。其五，实行导师制有助于分层教育、分层指导。导师和学生充分交流，师生间更易建立起亲密、平等、自由的关系，从而对学生进行个性化引导，学生也才有机会深入了解各专业，并做出合理的选择。其六，在经济全球化的背景下，教育全球化将不可避免，本科生导师制有利于培养具备国际视野的学生。
　　二、国内外大学实施本科生导师制的经验
　　英国牛津大学是实施本科生导师制的典范。牛津大学的本科教学是以导师制为基础的，它不仅是牛津大学本科教育始终保持卓越教学质量的关键所在，而且也是牛津大学的教学传统。牛津大学的导师享有相当大的教学自主权，导师教学的质量是通过学生的考试成绩来评价的。牛津大学的导师普遍认为培养学生是自己最重要的职责，因此他们大多对教学行为都秉持严谨认真的态度。此外，牛津大学以尊重教师教学自由为前提的弹性评价监督机制正是与导师对教学的极大尊重相适应的。
　　北京大学元培计划是以蔡元培先生的名字命名的“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的本科教育改革计划。2001年9月，学校成立元培计划管理委员会，举办元培计划实验班，进行人才培养模式的创新实践。导师是由学校各院系推荐、校长亲自礼聘的资深教授和部分有教学经验和学生指导经验的中青年教师，导师主要对学生进行素质教育。导师通过言传身教，使学生亲身体会北大的科学精神和人文精神，提高学生对各学科的认知度，更好地体现“因材施教，分流培养”的教育方针。
　　三、基于导师制构建应用型、国际化本科人才培养模式的设想
　　构建应用型、国际化本科人才培养模式，要明确导师的权利与义务，处理好本科生导师与辅导员、任课教师、服务人员的工作关系，从本科学生的实际需要出发，综合考虑导师制在高校教育教学管理体制中的位置。具体设想如第34页文末表所示。
　　四、实施本科生导师制的具体措施
　　在当前已经出现导师资源稀缺困境的背景下，除校内专业导师外，可以探讨采取由企业人员、学校行政人员以及高年级学生担任导师或导师助理的方法加以解决。
　　其一，实行学校和社会联合培养人才的“双导师”制度。学校和社会联合培养制度是指本科学生在校期间，前3个学年接受专业理论和实践课程的学习，最后1个学年到相关单位在学校导师和实践单位导师共同指导下锻炼专业实践能力，也就是在最后一年实施“双导师制”。“双导师制”是指为本科生在学校和实践单位各配有一名导师，也称“3+1模式双导师制”。以财务管理专业、会计学专业为例，校外导师主要是校外实践基地的业务骨干，其主要任务侧重于培养学生的实务操作能力和职业道德，指导学生形成基本的职业判断能力、经济管理能力，解决理论学习的不足，帮助学生了解用人单位的需求，及时调整人才培养的内容和方式。最后一个学年的实践体验大大缩短学生与社会的距离，将社会需求和学校教育有效地结合起来，弥补了学校教育与社会需求脱节的弊端。
　　其二，由高年级学生担任导师助理。高年级学生对学校环境和专业学习有一定的认识和理解，可以协助导师对低年级同学进行指导，以自身的经验和经历帮助低年级学生。
　　其三，建立本科生导师制度的考核评估体系。建立导师考核评估体系，可以从德、能、勤、绩四个方面对导师工作进行考核。导师考核评估既包括导师自我评价，又包括学生评价。
　　综上所述，导师制是一种双向的互动过程，能够达到教学相长的目标。本科院校实施导师制，实行因材施教和个性化培养，指导学生树立科学的世界观、人生观和价值观，鼓励学生独立思考，开展社会实践活动，培养学生求真务实的工作态度，对培养应用型、国际化的人才具有重要的现实意义。