论文部分内容阅读
摘 要： 我国大学英语教学历经多年的发展和革新，基于语言学理论的最新研究成果，不断引进和吸收西方先进的语言教学方法，对教学实践的指导能力不断增强，但这并不意味着我国传统语文教学法在英语课堂教学中已无用武之地。本文对传统语文教学法的精髓部分进行简要分析和阐述，并指出现阶段大学英语课堂教学中存在的诸多问题，最终提出有针对性地借鉴和应用传统语文教学法中的精华部分，能够活跃课堂氛围，激发学生学习热情，有效引导他们全面掌握教学内容，增强英语综合运用能力。
关键词：语文教学；大学英语；教学法；课堂；经典阅读
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（b）-0000-00
我国的大学英语教学自文革结束后开始进入正轨并逐步形成规模，随着1980年大学英语教学大纲的颁布，大学英语在教育部门和国人的不断重视下走上了稳步发展的道路，教学水平不断提高，为我国培养了大批外语人才。本文通过对传统语文教学法的分析和阐述，探索将其应用到英语课堂教学中，通过培养和锻炼教师熟练驾驭不同教学法的能力，使他们对教学理论认识不断深化的同时，在教学实践中的教学方法和手段更加丰富，促进教学质量的提高。
1 西方语言教学法的优点与不足
为了更好的开展大学英语课堂教学，有必要对我国传统语文教学法和西方语言教学法进行分析和比较，取长补短、兼容并举，才能真正实现提高教学质量的目的。下文将简要介绍一下西方几种语言教学法的优势与不足之处。
翻译法是最为古老的外语教学法，在教学中重视对母语的利用和语法知识的传授，主张在阅读中不断提高人们的外语能力。该法的缺点在于忽视了对口语等语言技能的培养，学习者的书面和口头表达能力常常成为弱项，不利于语言综合应用能力的提高；直接法是在资本主义经济迅速发展，各西方国家之间迫切需要彼此语言的相互普及这一背景下产生的。它以“幼儿学语”论为基本原理，将口语的学习和表达放在第一位，通過外语本身进行会话、交流和阅读来进行外语教学，它跳过学习者的母语，对目的语进行直接理解和学习。它的优点在于注重语言的实际应用，对提高学习者的口语和交际能力的作用显著，但不注重语法知识、专业技能和文化修养的传授和培养，是这种教学法的主要缺点，因此它只适合以实用为目的的基础阶段外语教学；听说法也叫口语法，它以对目的语句型的训练为中心，以听说为语言教学的基础，让学习者在习惯中掌握目的语的使用。以句型为教学重点，限制母语但不完全摒弃母语是听说法与直接法的最大区别。这种方法在一定程度上忽视了对学生读写能力的培养，也不利于学生对语言运用的创造性发挥；交际法利用真实的情景，以学生为中心开展互动式的教学，有利于提高他们运用语言进行交际的能力。这种将语言技巧灵活应用在教学所设计的现实场景中，是一种学习手段和学习目的完美结合的教学方法。
2传统语文教学法的精髓之处
（1）强调互动与沟通。在传统语文课堂教学中，教师大都十分重视开展互动式教学。他们基于自身丰富的教学经验，能够灵活的调节课堂教学进度，积极与学生进行有效沟通。（2）关注人文修养。传统经典文本在语文教材中占有相当的比重，同时也是课堂教学讲解的重点，这是因为培养学生的人文素养是语文教育的主要目的之一。（3）主张读写结合。读写的有效结合，是我国传统语文教学方法的精髓部分之一。从古到今不同历史时期的众多名家，都对读写的关系进行过精妙的论述和阐明。
3 大学英语课堂教学中存在的问题
3.1 课堂教学目标定位不准确
在很多学生的眼里，大学英语课堂教学与之前的中学学习没有什么太大的区别。教师依然侧重于对语法、词汇等语言知识点的讲解，填鸭式的授课方式仍然是主流的教学模式。这说明很多大学英语教师并没有对教学大纲进行认真和细致的解读，起码是在教学理念上并未实现质的转变。大学是开拓学生思维，提升他们对事物整体把握能力的重要时期。新课改后的大学英语教学大纲中也明确提出，在教学中应秉持分类指导、因材施教、个性化教学原则，将应用性和工具性，最终提高学生的英语综合运用能力作为大学英语的教学目标。因此着眼于学生的实际需要，改变当下相对僵化和刻板的教学方法，已经成为大学英语教学改革的当务之急。
3.2 对学生的实际状况缺乏分析和研究
大学阶段与之前的基础教育阶段的最大不同是，对学生的自主学习能力要求更高，作为成年人，教师不再像以前那样严加约束，对学生的学习状况进行细致和准确的了解，老师在学情方面的重视程度有所下降，有时甚至达到了放任自流的程度。相关调查显示，当前大学生对英语教学现状的满意度低，他们更多的是出于应试教育的压力而学习英语的。认为学到的英语知识不实用，只是为了应对四六级考试拿学分的学生大有人在。正是由于忽视了对学生学习状况的了解，教师们在课堂上照本宣科，缺乏有效的沟通与互动，教学方法单一，课堂成了老师一个人的舞台，教学效果自然也差强人意。学生们也产生了更加概念化和功利性的英语学习意识，英语教学有走向偏差的趋势。
4在英语课堂中引入语文教学方法
4.1 加强文学经典阅读与背诵
当前大学英语课堂教学中，教师们更偏向于对语言知识点的传授，而对教材中所蕴含的大量学习外延有所忽视。大学英语课本和同步阅读资料都是相关教育专家千挑万选出来的经典英文作品，是有其深刻教学内涵的。这些经典诵读材料涵盖了从语言知识到人文情怀的多方面教学内容，给了教师充分发挥的空间。
4.2 教学的系统性和连续性
随着教材的科学化和实用性，如何因材施教，找到适合学生英语能力切实提高的课堂教学方法，已成为广大英语教师的当务之急。传统语文教学注重整个教育过程的系统性和科学性，因人而异、因材施教、循序渐进都是几千年来语文教学所遵循的原则，是一种符合人的学习规律的教学方法。
4.3 听说读写有序结合
英语写作是公认的教学难点，单纯的写作训练，与听、说、读等教学环节脱钩，学生的写作能力自然无法有效提升。语文教学中的听说读写相结合，是一种循序渐进的教学方法，从听老师的示范阅读，到学生的朗读、诵读，再到将个人的想法通过口语的形式表达，学生的语言运用能力逐步养成，写作水平的提升也自然水到渠成。将这种教学方法引入的英语课堂上，教师可以对某一文章或句子进行相关性的训练，让学生在反复的听、读、说中体会教学内容的重点和难点，并在理解的基础上进行模仿练习。这种方法能够使学生积累丰富的词汇和语法知识，更深刻和扎实的掌握英文的写作技巧，并将其自如的运用在英语写作中。
5 结语
我国的大学英语课堂教学普遍是在中国的传统文化和教学思维模式下进行的，大班授课和固定的课堂教学环境，使得学生缺乏具体的英语语境，英语教学的高效开展存在一定的难度。翻译法、直接法、听说法和交际法等西方语言教学方法虽然具备一定的特点和优势，但并不能完全解决我国学生英语学习中的全部难题。因此在英语课堂教学实践中，应大胆吸收和借鉴传统语文教学中的成功经验和方法，将传统和现代教学法有效相结合，探索出一套适合中国英语教学的最佳途径。
参考文献
[1]周桂华.中国传统语文教学对大学英语课堂教学的启示[J].长春师范学院学报，2012，11：161-162.
[2]温美玲.高中英语课堂中整合语文教学思维[J].新课程学习（下），2015，02：73.
[3]韩芳.借鉴语文教学法优化高职专门用途英语课堂教学[J].校园英语，2015，09：47.
关键词：语文教学；大学英语；教学法；课堂；经典阅读
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（b）-0000-00
我国的大学英语教学自文革结束后开始进入正轨并逐步形成规模，随着1980年大学英语教学大纲的颁布，大学英语在教育部门和国人的不断重视下走上了稳步发展的道路，教学水平不断提高，为我国培养了大批外语人才。本文通过对传统语文教学法的分析和阐述，探索将其应用到英语课堂教学中，通过培养和锻炼教师熟练驾驭不同教学法的能力，使他们对教学理论认识不断深化的同时，在教学实践中的教学方法和手段更加丰富，促进教学质量的提高。
1 西方语言教学法的优点与不足
为了更好的开展大学英语课堂教学，有必要对我国传统语文教学法和西方语言教学法进行分析和比较，取长补短、兼容并举，才能真正实现提高教学质量的目的。下文将简要介绍一下西方几种语言教学法的优势与不足之处。
翻译法是最为古老的外语教学法，在教学中重视对母语的利用和语法知识的传授，主张在阅读中不断提高人们的外语能力。该法的缺点在于忽视了对口语等语言技能的培养，学习者的书面和口头表达能力常常成为弱项，不利于语言综合应用能力的提高；直接法是在资本主义经济迅速发展，各西方国家之间迫切需要彼此语言的相互普及这一背景下产生的。它以“幼儿学语”论为基本原理，将口语的学习和表达放在第一位，通過外语本身进行会话、交流和阅读来进行外语教学，它跳过学习者的母语，对目的语进行直接理解和学习。它的优点在于注重语言的实际应用，对提高学习者的口语和交际能力的作用显著，但不注重语法知识、专业技能和文化修养的传授和培养，是这种教学法的主要缺点，因此它只适合以实用为目的的基础阶段外语教学；听说法也叫口语法，它以对目的语句型的训练为中心，以听说为语言教学的基础，让学习者在习惯中掌握目的语的使用。以句型为教学重点，限制母语但不完全摒弃母语是听说法与直接法的最大区别。这种方法在一定程度上忽视了对学生读写能力的培养，也不利于学生对语言运用的创造性发挥；交际法利用真实的情景，以学生为中心开展互动式的教学，有利于提高他们运用语言进行交际的能力。这种将语言技巧灵活应用在教学所设计的现实场景中，是一种学习手段和学习目的完美结合的教学方法。
2传统语文教学法的精髓之处
（1）强调互动与沟通。在传统语文课堂教学中，教师大都十分重视开展互动式教学。他们基于自身丰富的教学经验，能够灵活的调节课堂教学进度，积极与学生进行有效沟通。（2）关注人文修养。传统经典文本在语文教材中占有相当的比重，同时也是课堂教学讲解的重点，这是因为培养学生的人文素养是语文教育的主要目的之一。（3）主张读写结合。读写的有效结合，是我国传统语文教学方法的精髓部分之一。从古到今不同历史时期的众多名家，都对读写的关系进行过精妙的论述和阐明。
3 大学英语课堂教学中存在的问题
3.1 课堂教学目标定位不准确
在很多学生的眼里，大学英语课堂教学与之前的中学学习没有什么太大的区别。教师依然侧重于对语法、词汇等语言知识点的讲解，填鸭式的授课方式仍然是主流的教学模式。这说明很多大学英语教师并没有对教学大纲进行认真和细致的解读，起码是在教学理念上并未实现质的转变。大学是开拓学生思维，提升他们对事物整体把握能力的重要时期。新课改后的大学英语教学大纲中也明确提出，在教学中应秉持分类指导、因材施教、个性化教学原则，将应用性和工具性，最终提高学生的英语综合运用能力作为大学英语的教学目标。因此着眼于学生的实际需要，改变当下相对僵化和刻板的教学方法，已经成为大学英语教学改革的当务之急。
3.2 对学生的实际状况缺乏分析和研究
大学阶段与之前的基础教育阶段的最大不同是，对学生的自主学习能力要求更高，作为成年人，教师不再像以前那样严加约束，对学生的学习状况进行细致和准确的了解，老师在学情方面的重视程度有所下降，有时甚至达到了放任自流的程度。相关调查显示，当前大学生对英语教学现状的满意度低，他们更多的是出于应试教育的压力而学习英语的。认为学到的英语知识不实用，只是为了应对四六级考试拿学分的学生大有人在。正是由于忽视了对学生学习状况的了解，教师们在课堂上照本宣科，缺乏有效的沟通与互动，教学方法单一，课堂成了老师一个人的舞台，教学效果自然也差强人意。学生们也产生了更加概念化和功利性的英语学习意识，英语教学有走向偏差的趋势。
4在英语课堂中引入语文教学方法
4.1 加强文学经典阅读与背诵
当前大学英语课堂教学中，教师们更偏向于对语言知识点的传授，而对教材中所蕴含的大量学习外延有所忽视。大学英语课本和同步阅读资料都是相关教育专家千挑万选出来的经典英文作品，是有其深刻教学内涵的。这些经典诵读材料涵盖了从语言知识到人文情怀的多方面教学内容，给了教师充分发挥的空间。
4.2 教学的系统性和连续性
随着教材的科学化和实用性，如何因材施教，找到适合学生英语能力切实提高的课堂教学方法，已成为广大英语教师的当务之急。传统语文教学注重整个教育过程的系统性和科学性，因人而异、因材施教、循序渐进都是几千年来语文教学所遵循的原则，是一种符合人的学习规律的教学方法。
4.3 听说读写有序结合
英语写作是公认的教学难点，单纯的写作训练，与听、说、读等教学环节脱钩，学生的写作能力自然无法有效提升。语文教学中的听说读写相结合，是一种循序渐进的教学方法，从听老师的示范阅读，到学生的朗读、诵读，再到将个人的想法通过口语的形式表达，学生的语言运用能力逐步养成，写作水平的提升也自然水到渠成。将这种教学方法引入的英语课堂上，教师可以对某一文章或句子进行相关性的训练，让学生在反复的听、读、说中体会教学内容的重点和难点，并在理解的基础上进行模仿练习。这种方法能够使学生积累丰富的词汇和语法知识，更深刻和扎实的掌握英文的写作技巧，并将其自如的运用在英语写作中。
5 结语
我国的大学英语课堂教学普遍是在中国的传统文化和教学思维模式下进行的，大班授课和固定的课堂教学环境，使得学生缺乏具体的英语语境，英语教学的高效开展存在一定的难度。翻译法、直接法、听说法和交际法等西方语言教学方法虽然具备一定的特点和优势，但并不能完全解决我国学生英语学习中的全部难题。因此在英语课堂教学实践中，应大胆吸收和借鉴传统语文教学中的成功经验和方法，将传统和现代教学法有效相结合，探索出一套适合中国英语教学的最佳途径。
参考文献
[1]周桂华.中国传统语文教学对大学英语课堂教学的启示[J].长春师范学院学报，2012，11：161-162.
[2]温美玲.高中英语课堂中整合语文教学思维[J].新课程学习（下），2015，02：73.
[3]韩芳.借鉴语文教学法优化高职专门用途英语课堂教学[J].校园英语，2015，09：47.