论文部分内容阅读
广西宜州市洛西镇洛寿小学 （546300）
《语文课程标准》在总目标中强调指出：“口语交际”训练的目的就是使使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课程。下面结合教学实践谈谈自己的几点做法：
1 创设情境，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，我们要结合学生的生活实际巧设口语交际情景，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。同时，这样可使口语交际变得生动直观，即具实用性，又具可操作性和趣味性。这样就会使学生积极主动地参与口语交际活动。”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。创设情境可采用语言描述、课件演示、师生示范、家长参与、组织模拟活动等方法。例如，在口语交际“秋游怎么组织”中，教师首先引导学生：“炎热的夏天终于过去了，凉爽的秋天翩然而至，让我们一起来用美妙的语言描绘它，赞美它吧”。学生们在竞相发言中，相互启发，相互感染，充分感受到了秋天的美，激发了对秋天的热爱。接着老师问“在这么美的秋天里，让我们一起走出校园，投入到秋天的怀抱里与它亲密接触吧！这次，你准备组织什么秋游活动呢？”学生们跃跃欲试，畅所欲言，一开始就处于积极的学习状态。又如在口语交际“怎样保护周围的环境”的教学中，教师首先用多媒体展示郁郁葱葱的森林、清澈明净的小河、清洁美丽而又方便舒适的小区以及生活在其中愉快而轻松的人们。学生们伴随着优美的音乐感受到了人与自然的和谐。接着，教师又向学生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被践踏、墙壁被涂抹、公共设施被损坏等令人痛心的画面。在前后对比中，激发了学生立即行动、保护环境的强烈意识，使他们产生了有话要说、为保护环境积极动脑、为制定出好的环保措施相互讨论的欲望。为口语交际活动的进行奠定很好的基础。
2 多给学生口语交际的实践机会
学生的口语交际能力不是仅凭口语交际课培养的，不能仅限于课堂训练，而是在无处不在的口语交际的实践中形成的。因此，必须广开渠道，提供实践机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。
①坚持在教学过程中培养。
口语交际能力的培养要坚持课堂教学这个主阵地：一是要在口语交际教学中，恰当运用教材提供的口语交际的典型话题，让学生在口语交际实践中积累口语交际的经验，培养口语交际的能力。例，如何进行介绍，如何商量制定活动计划等。二是要充分利用语文教学的各种课型、各个环节，培养学生的口语交际能力。口语训练的方式和时间是灵活多样的，并不仅仅局限于某一时间，也不只限于朗读练习中，可根据所学内容，把口语训练适当的穿插到阅读课文中间或课后，采取让学生即兴发言或分组讨论的方式，同时也训练了他们的自学能力、合作能力、沟通能力。比如在教学后让学生复述课文内容、讲小故事、表演课文情景等，随时随地进行口语交际练习。三是要加强学科之间的联系，将口语交际教学融人各学科的教学之中，不能把口语交际能力的培养仅仅看成是语文课程的事、语文教师的事。
②重视在日常生活中实践。
我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。教师要充分利用各种场合、采取多种方式、组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。如：春天到了，万物苏醒，大地成了绿油油的世界。为了让学生感受美丽的春景，观看春景。我是这样设计了这样的活动，问同学们：“看到这么美的春景，大家有什么想法？”有的同学会说：“我想到田野去看看。”有的同学会说：“我想把这美景画下来。”等等。最后我带领他们到田野去，同学们兴高采烈，在田野里尽情玩耍。活动结束后，我让学生讲述刚才活动的过程，同学们思维活跃，充满激情，争先恐后说出自己的所见、所做、所感，有力地促进了口语表达能力的提高。
再如表演课本剧，参加自己感兴趣的班队、社团活动，当校园广播员、小记者进行校园采访，参加社区活动、公益活动，参观，访问，社会调查，参加节日庆祝活动或宣传月、宣传周活动等。此外，还应关注学生在家庭生活中的口语交际。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让学生用他们的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，在与别人打交道、求帮助、解决问题中学会倾听，学会表达与交流，学会交往与合作。
3 训练形式要灵活多样
口语交际不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。选材贴近学生生活，容易激发交际兴趣和欲望。教师要充分利用教材提供的话题，采取灵活多样的训练形式，培养学生的口语交际能力。
① 先动手操作，然后再进行口语交际。
如先让学生做小制作，做游戏，然后再把制作过程、游戏过程和体会交流出来。
② 先观察，然后再进行口语交际。
如让学生观察不同的季节，观察有趣的动植物，观察身边的事物，再合作交流，畅谈感想。
③ 可以就大家感兴趣的话题，展开讨论或辩论。如《小学生要不要多看电视》。
④ 通过讲故事、说见闻、现场表演等方式进行口语交际。
4 要规范语言，培养学生的良好习惯
口语交际是以口头语言为载体的语文课，口语交际的教学有利于发展口头语言，培养良好的语言习惯，促进学生语言素质的发展与提高。“学生在表达交流中，常出现用词不当、出现语病，语句颠倒重复，以及语句不完整，表达不够准确，不够清楚、不够条理。”教师在教学中应及时加以点评、指正，并强调，还可以引导学生相互评议、纠正，使学生及时地发现自己的不足，引其重视，并逐步改正。教师在教学中还应该重视良好的语言习惯的培养：如说话使用礼貌用语，把话讲完整，口齿清楚，有理有据；倾听要认真，尊重对方，眼睛要注视着讲话的人，不随便插话，不随意打断；有疑问时有礼貌地向别人请教。让学生在口语交际中逐步学会交际，善于交际。
5 要巧用评价，建立信心
积极有效地评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。在口语交际的教学中，教师应让老师、学生、家长共同参与评价，以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。评价可以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的奖品。教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。例如“介绍校园”中，设立“优秀导游奖”；举行讲故事比赛，设立“表演奖”、“创新奖”、“勇敢奖”、“优秀观众奖”，发现学生的闪光点进行奖励。评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性创造性，以及交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大方。评价要以鼓励为主，正面引导为主，这样才能帮助学生树立信心，提高学生学习的积极性，促进口语交际能力的不断发展，以达到口语交际教学的最佳效果。
总之，口语交际的教学还有很多值得探讨的方面，诸如交际情境的创设，教学方式的拓展等等，本人只是谈了粗浅的认识。“新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的生成的观点看待教学。”在语文课程中更是如此，应灵活运用课堂的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，为学生搭建口语交际的训练平台，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。
《语文课程标准》在总目标中强调指出：“口语交际”训练的目的就是使使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课程。下面结合教学实践谈谈自己的几点做法：
1 创设情境，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，我们要结合学生的生活实际巧设口语交际情景，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。同时，这样可使口语交际变得生动直观，即具实用性，又具可操作性和趣味性。这样就会使学生积极主动地参与口语交际活动。”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。创设情境可采用语言描述、课件演示、师生示范、家长参与、组织模拟活动等方法。例如，在口语交际“秋游怎么组织”中，教师首先引导学生：“炎热的夏天终于过去了，凉爽的秋天翩然而至，让我们一起来用美妙的语言描绘它，赞美它吧”。学生们在竞相发言中，相互启发，相互感染，充分感受到了秋天的美，激发了对秋天的热爱。接着老师问“在这么美的秋天里，让我们一起走出校园，投入到秋天的怀抱里与它亲密接触吧！这次，你准备组织什么秋游活动呢？”学生们跃跃欲试，畅所欲言，一开始就处于积极的学习状态。又如在口语交际“怎样保护周围的环境”的教学中，教师首先用多媒体展示郁郁葱葱的森林、清澈明净的小河、清洁美丽而又方便舒适的小区以及生活在其中愉快而轻松的人们。学生们伴随着优美的音乐感受到了人与自然的和谐。接着，教师又向学生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被践踏、墙壁被涂抹、公共设施被损坏等令人痛心的画面。在前后对比中，激发了学生立即行动、保护环境的强烈意识，使他们产生了有话要说、为保护环境积极动脑、为制定出好的环保措施相互讨论的欲望。为口语交际活动的进行奠定很好的基础。
2 多给学生口语交际的实践机会
学生的口语交际能力不是仅凭口语交际课培养的，不能仅限于课堂训练，而是在无处不在的口语交际的实践中形成的。因此，必须广开渠道，提供实践机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。
①坚持在教学过程中培养。
口语交际能力的培养要坚持课堂教学这个主阵地：一是要在口语交际教学中，恰当运用教材提供的口语交际的典型话题，让学生在口语交际实践中积累口语交际的经验，培养口语交际的能力。例，如何进行介绍，如何商量制定活动计划等。二是要充分利用语文教学的各种课型、各个环节，培养学生的口语交际能力。口语训练的方式和时间是灵活多样的，并不仅仅局限于某一时间，也不只限于朗读练习中，可根据所学内容，把口语训练适当的穿插到阅读课文中间或课后，采取让学生即兴发言或分组讨论的方式，同时也训练了他们的自学能力、合作能力、沟通能力。比如在教学后让学生复述课文内容、讲小故事、表演课文情景等，随时随地进行口语交际练习。三是要加强学科之间的联系，将口语交际教学融人各学科的教学之中，不能把口语交际能力的培养仅仅看成是语文课程的事、语文教师的事。
②重视在日常生活中实践。
我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。教师要充分利用各种场合、采取多种方式、组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。如：春天到了，万物苏醒，大地成了绿油油的世界。为了让学生感受美丽的春景，观看春景。我是这样设计了这样的活动，问同学们：“看到这么美的春景，大家有什么想法？”有的同学会说：“我想到田野去看看。”有的同学会说：“我想把这美景画下来。”等等。最后我带领他们到田野去，同学们兴高采烈，在田野里尽情玩耍。活动结束后，我让学生讲述刚才活动的过程，同学们思维活跃，充满激情，争先恐后说出自己的所见、所做、所感，有力地促进了口语表达能力的提高。
再如表演课本剧，参加自己感兴趣的班队、社团活动，当校园广播员、小记者进行校园采访，参加社区活动、公益活动，参观，访问，社会调查，参加节日庆祝活动或宣传月、宣传周活动等。此外，还应关注学生在家庭生活中的口语交际。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让学生用他们的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，在与别人打交道、求帮助、解决问题中学会倾听，学会表达与交流，学会交往与合作。
3 训练形式要灵活多样
口语交际不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。选材贴近学生生活，容易激发交际兴趣和欲望。教师要充分利用教材提供的话题，采取灵活多样的训练形式，培养学生的口语交际能力。
① 先动手操作，然后再进行口语交际。
如先让学生做小制作，做游戏，然后再把制作过程、游戏过程和体会交流出来。
② 先观察，然后再进行口语交际。
如让学生观察不同的季节，观察有趣的动植物，观察身边的事物，再合作交流，畅谈感想。
③ 可以就大家感兴趣的话题，展开讨论或辩论。如《小学生要不要多看电视》。
④ 通过讲故事、说见闻、现场表演等方式进行口语交际。
4 要规范语言，培养学生的良好习惯
口语交际是以口头语言为载体的语文课，口语交际的教学有利于发展口头语言，培养良好的语言习惯，促进学生语言素质的发展与提高。“学生在表达交流中，常出现用词不当、出现语病，语句颠倒重复，以及语句不完整，表达不够准确，不够清楚、不够条理。”教师在教学中应及时加以点评、指正，并强调，还可以引导学生相互评议、纠正，使学生及时地发现自己的不足，引其重视，并逐步改正。教师在教学中还应该重视良好的语言习惯的培养：如说话使用礼貌用语，把话讲完整，口齿清楚，有理有据；倾听要认真，尊重对方，眼睛要注视着讲话的人，不随便插话，不随意打断；有疑问时有礼貌地向别人请教。让学生在口语交际中逐步学会交际，善于交际。
5 要巧用评价，建立信心
积极有效地评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。在口语交际的教学中，教师应让老师、学生、家长共同参与评价，以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。评价可以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的奖品。教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。例如“介绍校园”中，设立“优秀导游奖”；举行讲故事比赛，设立“表演奖”、“创新奖”、“勇敢奖”、“优秀观众奖”，发现学生的闪光点进行奖励。评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性创造性，以及交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大方。评价要以鼓励为主，正面引导为主，这样才能帮助学生树立信心，提高学生学习的积极性，促进口语交际能力的不断发展，以达到口语交际教学的最佳效果。
总之，口语交际的教学还有很多值得探讨的方面，诸如交际情境的创设，教学方式的拓展等等，本人只是谈了粗浅的认识。“新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的生成的观点看待教学。”在语文课程中更是如此，应灵活运用课堂的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，为学生搭建口语交际的训练平台，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。