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摘 要：素质教育的大力提倡要求我们教师要努力改善教学理念，本着“一切为了学生，为了学生一切”的理念，探索有效教学模式，提高学习效率。笔者针对农村地区历史课堂的有效性，从备课、上课、作业等方面探讨有效教学手段，提高学生学习热情及能力的具体方法，引导学生转变思想，激发学生兴趣，真正实现教学的有效性。
关键词：农村地区；有效教学
“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”这种理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动中，并引起了世界各国教育学者的关注。它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。
现阶段，我国大部分地区的初高中教学中存在着一个非常突出而严峻的问题，那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生的学科文化素质和综合解题能力却没有得到相应的提高。归根结底，正是由于教师的课堂教学缺乏有效性，从而导致教学效率低下而引起的。尤其是在广大农村地区，由于各种原因，学生的学习情况更是不容乐观。与生活在城市的学生相比，农村地区的学生知识面比较狭窄，接触新事物的途径相对较少，并且由于单亲或留守等原因，导致部分农村学生存在着信仰缺失、价值观错位等现象。因此如何在农村地区，发挥学生的积极性和主动性，让学生能自觉地参与到课堂中来，让学生在有限的时间里积极地、主动地获取知识，提高能力，既是新课程改革的目标，也是素质教育的诉求。笔者通过总结自己在农村地区生活和工作的经历，对农村地区历史课堂的有效教学做了一些分析与探索，现将心得总结如下，以资交流。
一、立足三维，高屋建瓴
提高课堂教学有效性的关键取决于教师，教师要努力改变“教材至上”的观念，依据新课程标准对现有教材进行有机整合，大胆取舍。由于农村地区的学生在知识储存方面普遍不及城镇学生，所以想让农村学生自主学习、积极参与课堂，从而提高学习的有效性，很难实现。因此，教师首先要认真备课，不仅要备教材，更要备学情，了解学生的认知情况，从而安排自己的教学内容和方法。在设计课堂教学的过程中，教师要把每一节课都放在整个历史体系和知识框架之中，让学生提前明白学习目标在整个历史体系中的地位，同时还要渗透情感、态度、价值观的教育，使课堂教学不仅是一个完成知识传授的过程，还要成为一个蕴涵着丰富情感和人生哲理的教育性的动态过程。这就要求我们教师要树立正确的教育观，从教育的根本着眼点出发，结合现阶段学生的认知水平，来设计我们的课堂，使我们的教学体现出能力立意这一核心，而不再是传统的知识立意为核心，从而在培养学生学科能力的基础上，实现“三维”目标。
二、创设情景，激发兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。目前我们很多学生都非常喜欢历史，通过书籍、影视等途径来探索和了解历史，表现出对历史的深厚兴趣，但却不怎么喜欢我们学校安排的历史课。因为在长期的应试教育下，老师片面追求分数和升学率，强调学生要死记硬背，让历史课堂失去了应有的色彩。针对这一情况，我们教师应该创设新的历史情景，还原历史面貌，激发学生的学习兴趣。
在目前初高中阶段，历史概念大多为抽象、枯燥的，难以理解；历史史实又远离现实，让学生感觉无味，这也会影响学生学习历史的兴趣。教师在教学中可以利用多媒体等现代教育手段创设情景，把抽象、枯燥的知識变成看得见的，色彩斑斓的画面。如：《古代科技与文化》中讲麦加克尔白神庙，我们可以利用视频或图片展示其建筑艺术风格，还可以利用前不久发生在麦加的踩踏事故，从而让学生认识到伊斯兰教的影响力和麦加城的特点。
三、有效设问，提高效率
“学贵有疑”。孔子也说过“学而不思则殆，思而不学则罔”。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，我们教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们感到好奇的各种问题。课堂有效提问被专家们认为是学生获取知识最有力的手段之一，因为它能激发学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，同时还能保持一定的紧张度，从而提升学生学习的效果。为了体现新课程的理念，可以创设一些能激发他们兴趣的问题，如在讲授《1929-33年大危机与罗斯福新政》一课中，很多学生不理解，大危机到来时，资本家为什么要倒掉牛奶，烧掉粮食？我通过角色扮演的方式，让学生自己体会，怎样在经济危机中更好地维护自身的经济利益，从而加深了学生对经济危机的理解。同样，在讲授罗斯福新政时，我也让学生扮演美国总统，模拟施政，让学生身临其境地理解新政的实质及作用。通过这些问题创设不仅激发了学生学习历史的兴趣，还能使学生把内在兴趣转化成为外在动力，主动参与到探索知识的过程中来，教学效果自然就出来了。
另外，我们还可以充分利用课堂上教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞过程中即时生成的新问题。这类问题往往是我们在设计课堂时所没有考虑到的，它具有高度的灵活性，且贴近学生认知情况，是不可多得的教学素材，我们作为教师应该具备敏锐的洞察力，要在脑海中快速生成答案，以及如何科学引导来让学生明白新生成的问题。由此可见，课堂的有效性取决于我们老师的有效引导和师生的良好互动。
四、情感投资，及时鼓励
古语有云：“亲其师，信其道。”可见，良好的师生关系，对提高学习效率有很大的帮助。因此在日常教学中，我们教师应该真心热爱自己的学生，以爱心去感化他们，缩短师生间的距离，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生正处于情感敏感期，特别是农村学生，他们中很多孩子父母常年在外打工，由于长期分离和缺乏联系，使儿童无法得到父母正常的引导和关心，家长也无法了解子女的心理、思想变化。孩子有什么烦恼没有正常交流宣泄途径，比较容易走极端，造成心理抑郁、性格孤僻、自卑闭锁等心理。和城镇学生相比，农村地区的学生更需要关心和爱护。若是教师对他们不闻不问，或是经常责骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，疏远老师，这样，学生在老师上课时就没有好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。
综上所述，要想提高农村地区历史教学的有效性，我们教师就必须学习新课程理念，在有效教学理论的指导下，结合农村地区学生的实际情况，创设有效教学的条件，并通过各种有效教学策略的实施，取得最佳的教学效果。为了提升教学有效性，我们历史教师要善于总结课堂教学的经验教训，批判性的反思自己的教学行为，构建起个人的有效教学理论，形成自己的智慧和教学风格。通过持续的教学实践的反思，促进自己的成长。
参考文献：
[1]《有效课堂教学策略》蔡慧琴//饶玲//叶存洪著.
[2]《当前农村留守儿童教育问题探究》九峰镇妇联.
关键词：农村地区；有效教学
“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”这种理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动中，并引起了世界各国教育学者的关注。它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。
现阶段，我国大部分地区的初高中教学中存在着一个非常突出而严峻的问题，那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生的学科文化素质和综合解题能力却没有得到相应的提高。归根结底，正是由于教师的课堂教学缺乏有效性，从而导致教学效率低下而引起的。尤其是在广大农村地区，由于各种原因，学生的学习情况更是不容乐观。与生活在城市的学生相比，农村地区的学生知识面比较狭窄，接触新事物的途径相对较少，并且由于单亲或留守等原因，导致部分农村学生存在着信仰缺失、价值观错位等现象。因此如何在农村地区，发挥学生的积极性和主动性，让学生能自觉地参与到课堂中来，让学生在有限的时间里积极地、主动地获取知识，提高能力，既是新课程改革的目标，也是素质教育的诉求。笔者通过总结自己在农村地区生活和工作的经历，对农村地区历史课堂的有效教学做了一些分析与探索，现将心得总结如下，以资交流。
一、立足三维，高屋建瓴
提高课堂教学有效性的关键取决于教师，教师要努力改变“教材至上”的观念，依据新课程标准对现有教材进行有机整合，大胆取舍。由于农村地区的学生在知识储存方面普遍不及城镇学生，所以想让农村学生自主学习、积极参与课堂，从而提高学习的有效性，很难实现。因此，教师首先要认真备课，不仅要备教材，更要备学情，了解学生的认知情况，从而安排自己的教学内容和方法。在设计课堂教学的过程中，教师要把每一节课都放在整个历史体系和知识框架之中，让学生提前明白学习目标在整个历史体系中的地位，同时还要渗透情感、态度、价值观的教育，使课堂教学不仅是一个完成知识传授的过程，还要成为一个蕴涵着丰富情感和人生哲理的教育性的动态过程。这就要求我们教师要树立正确的教育观，从教育的根本着眼点出发，结合现阶段学生的认知水平，来设计我们的课堂，使我们的教学体现出能力立意这一核心，而不再是传统的知识立意为核心，从而在培养学生学科能力的基础上，实现“三维”目标。
二、创设情景，激发兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。目前我们很多学生都非常喜欢历史，通过书籍、影视等途径来探索和了解历史，表现出对历史的深厚兴趣，但却不怎么喜欢我们学校安排的历史课。因为在长期的应试教育下，老师片面追求分数和升学率，强调学生要死记硬背，让历史课堂失去了应有的色彩。针对这一情况，我们教师应该创设新的历史情景，还原历史面貌，激发学生的学习兴趣。
在目前初高中阶段，历史概念大多为抽象、枯燥的，难以理解；历史史实又远离现实，让学生感觉无味，这也会影响学生学习历史的兴趣。教师在教学中可以利用多媒体等现代教育手段创设情景，把抽象、枯燥的知識变成看得见的，色彩斑斓的画面。如：《古代科技与文化》中讲麦加克尔白神庙，我们可以利用视频或图片展示其建筑艺术风格，还可以利用前不久发生在麦加的踩踏事故，从而让学生认识到伊斯兰教的影响力和麦加城的特点。
三、有效设问，提高效率
“学贵有疑”。孔子也说过“学而不思则殆，思而不学则罔”。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，我们教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们感到好奇的各种问题。课堂有效提问被专家们认为是学生获取知识最有力的手段之一，因为它能激发学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，同时还能保持一定的紧张度，从而提升学生学习的效果。为了体现新课程的理念，可以创设一些能激发他们兴趣的问题，如在讲授《1929-33年大危机与罗斯福新政》一课中，很多学生不理解，大危机到来时，资本家为什么要倒掉牛奶，烧掉粮食？我通过角色扮演的方式，让学生自己体会，怎样在经济危机中更好地维护自身的经济利益，从而加深了学生对经济危机的理解。同样，在讲授罗斯福新政时，我也让学生扮演美国总统，模拟施政，让学生身临其境地理解新政的实质及作用。通过这些问题创设不仅激发了学生学习历史的兴趣，还能使学生把内在兴趣转化成为外在动力，主动参与到探索知识的过程中来，教学效果自然就出来了。
另外，我们还可以充分利用课堂上教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞过程中即时生成的新问题。这类问题往往是我们在设计课堂时所没有考虑到的，它具有高度的灵活性，且贴近学生认知情况，是不可多得的教学素材，我们作为教师应该具备敏锐的洞察力，要在脑海中快速生成答案，以及如何科学引导来让学生明白新生成的问题。由此可见，课堂的有效性取决于我们老师的有效引导和师生的良好互动。
四、情感投资，及时鼓励
古语有云：“亲其师，信其道。”可见，良好的师生关系，对提高学习效率有很大的帮助。因此在日常教学中，我们教师应该真心热爱自己的学生，以爱心去感化他们，缩短师生间的距离，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生正处于情感敏感期，特别是农村学生，他们中很多孩子父母常年在外打工，由于长期分离和缺乏联系，使儿童无法得到父母正常的引导和关心，家长也无法了解子女的心理、思想变化。孩子有什么烦恼没有正常交流宣泄途径，比较容易走极端，造成心理抑郁、性格孤僻、自卑闭锁等心理。和城镇学生相比，农村地区的学生更需要关心和爱护。若是教师对他们不闻不问，或是经常责骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，疏远老师，这样，学生在老师上课时就没有好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。
综上所述，要想提高农村地区历史教学的有效性，我们教师就必须学习新课程理念，在有效教学理论的指导下，结合农村地区学生的实际情况，创设有效教学的条件，并通过各种有效教学策略的实施，取得最佳的教学效果。为了提升教学有效性，我们历史教师要善于总结课堂教学的经验教训，批判性的反思自己的教学行为，构建起个人的有效教学理论，形成自己的智慧和教学风格。通过持续的教学实践的反思，促进自己的成长。
参考文献：
[1]《有效课堂教学策略》蔡慧琴//饶玲//叶存洪著.
[2]《当前农村留守儿童教育问题探究》九峰镇妇联.