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【摘要】“翻转课堂”这一理念自诞生以来，引起国内外教育界的日益关注，并开始在一些国家和地区掀起课堂教学的革命。本文探索了“翻转课堂”理念在高校英语精读课上的应用（包括教学设计、实践和反馈），提出了存在的问题以及应对措施，以期得到更切实有效的应用。
【关键词】翻转课堂 英语精读 教学视频 课堂活动
一、引言
“翻转课堂”也叫“反转课堂”，自2011在美国兴起以来，就吸引了教育界的广泛关注。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑及知识运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
狭义的“翻转课堂”指制作短小的视频让学生课前学习，而广义的“翻转课堂”包括那些凡是把主要的学习资料和任务布置给学生在课前或课下自学的，而在课堂上进行答疑，解惑，讨论和交流的学习模式。具体的变化有：1. 在翻转课堂中，教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者;2. 学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体;3. 教学组织形式从“课堂授课听讲 课后完成作业”转变为“课前自主学习 课堂协作探究”;4. 课堂内容变为作业完成，辅导答疑和讨论交流等;5. 技术起到的作用是为自主学习和协作探究提供方便的学习资源和互动工具;6. 评价方式呈现多层次，多维度。
二、翻转课堂在英语精读课堂中的应用
1.创建教学视频。在创建教学视频时，首先，教师应明确目标及视频最终需表现的内容;其次，收集和创建视频应考虑不同教师和班级的差异;最后，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯，而学生需在课下进行知识拓展。
2.组织课堂活动。组织课堂活动的步骤应包括：创建内容，独立解决问题，开展探究活动，同时还可以将多种形式结合。另外，教师在学生的课堂活动中给予必要的指导和点评，如语音语调，词汇句法，表达方式，甚至背景知识。大学英语专业精读课堂活动可以总结如下：
（1）辩论赛/演讲比赛：对学生进行分组辩论/演讲的方式既能拓宽学生的知识面，也能锻炼其思辨能力，更能培养学生的英语思维能力。
（2）角色表演：课前给学生留拓展作业，课上进行角色表演，锻炼语言表达，而教师对表演进行评价。
（3）小组合作：
小组合作的方式可以总结如下：
把学生分成若干小组，以小组为单位，自行选择感兴趣的单元进行讲解，每个小组的每位同学各自承担一部分讲解任务，如：朗读，课文背景介绍，单词的解释，语法分析，翻译等。
把学生分成若干小组，以小组为单位，考核造句或情景对话，练习句型。
把学生分成若干小组，以小组为单位，考核单词，用你比我猜的形式进行。
三、问题及对策
1.问题。课前的问题在于：首先，教师制作教学视频技术不够专业;其次，大学生自主学习能力不强，缺乏课下英语学习动机和有效监测措施。
课中的问题在于：首先，学生的表现及讲解效果达不到基本要求;其次，学生不善于提问，学习主动性不强;另外，学生在台上时，台下学生学习态度不端正，不认真听，也不能对单元知识现有的掌握程度进行知识的拓展与巩固。
课后的问题包括：知识的复习，反馈，答疑与监测。
2.对策。首先，基于精读课程的特点，可将每一单元主题下分为若干个知识模块，如：文化背景知识，语言技能，阅读技巧等，分别采用不同的媒体手段向学生进行知识传递。在课前的资料整理，视频制作过程中，教师可以分工合作，每位教师制作指定类型或指定知识模块的教学资料，资源共享，提高效率。
其次，在发放课前学习视频的同时将视频中相应的知识点制作成简易的问题，学生在学习完教学视频之后需独立完成相关练习。针对学生学习能力和基础参差，可将练习分为A、B、C三类，难度程度递减，知识面不变。
最后，学生的监测可以采用网上视频课程学习计分制，使得课后的知识复习，反馈，答疑与监测应形成一个动态的循环过程。网络平台供学生和教师随时上传和下载相关主题，而教师进行有效监测，与平时成绩挂钩，包括：学习时间长短，作业完成情况，答疑频率等。
四、结语
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，为教育带来新转机。本文所设计的高校英语精读教学模式体现了翻转课堂教学的理念，有望用来解决目前翻转课堂中存在的问题以及提高精读教学的质量和效率。
参考文献：
[1]钟晓流，述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教学研究.2013.
[2]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版）.2014（11）.
[3]庞亚飞.“翻转课堂”模式在大学英语精读课中的应用[J].海外英语.2015（8）.
[4]张婷.翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的问题探究[J].英语教师.2015（24）.
作者简介：李梦琦（1986.10.21-），女，讲师，四川外国语大学成都学院英语旅游系。
【关键词】翻转课堂 英语精读 教学视频 课堂活动
一、引言
“翻转课堂”也叫“反转课堂”，自2011在美国兴起以来，就吸引了教育界的广泛关注。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑及知识运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
狭义的“翻转课堂”指制作短小的视频让学生课前学习，而广义的“翻转课堂”包括那些凡是把主要的学习资料和任务布置给学生在课前或课下自学的，而在课堂上进行答疑，解惑，讨论和交流的学习模式。具体的变化有：1. 在翻转课堂中，教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者;2. 学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体;3. 教学组织形式从“课堂授课听讲 课后完成作业”转变为“课前自主学习 课堂协作探究”;4. 课堂内容变为作业完成，辅导答疑和讨论交流等;5. 技术起到的作用是为自主学习和协作探究提供方便的学习资源和互动工具;6. 评价方式呈现多层次，多维度。
二、翻转课堂在英语精读课堂中的应用
1.创建教学视频。在创建教学视频时，首先，教师应明确目标及视频最终需表现的内容;其次，收集和创建视频应考虑不同教师和班级的差异;最后，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯，而学生需在课下进行知识拓展。
2.组织课堂活动。组织课堂活动的步骤应包括：创建内容，独立解决问题，开展探究活动，同时还可以将多种形式结合。另外，教师在学生的课堂活动中给予必要的指导和点评，如语音语调，词汇句法，表达方式，甚至背景知识。大学英语专业精读课堂活动可以总结如下：
（1）辩论赛/演讲比赛：对学生进行分组辩论/演讲的方式既能拓宽学生的知识面，也能锻炼其思辨能力，更能培养学生的英语思维能力。
（2）角色表演：课前给学生留拓展作业，课上进行角色表演，锻炼语言表达，而教师对表演进行评价。
（3）小组合作：
小组合作的方式可以总结如下：
把学生分成若干小组，以小组为单位，自行选择感兴趣的单元进行讲解，每个小组的每位同学各自承担一部分讲解任务，如：朗读，课文背景介绍，单词的解释，语法分析，翻译等。
把学生分成若干小组，以小组为单位，考核造句或情景对话，练习句型。
把学生分成若干小组，以小组为单位，考核单词，用你比我猜的形式进行。
三、问题及对策
1.问题。课前的问题在于：首先，教师制作教学视频技术不够专业;其次，大学生自主学习能力不强，缺乏课下英语学习动机和有效监测措施。
课中的问题在于：首先，学生的表现及讲解效果达不到基本要求;其次，学生不善于提问，学习主动性不强;另外，学生在台上时，台下学生学习态度不端正，不认真听，也不能对单元知识现有的掌握程度进行知识的拓展与巩固。
课后的问题包括：知识的复习，反馈，答疑与监测。
2.对策。首先，基于精读课程的特点，可将每一单元主题下分为若干个知识模块，如：文化背景知识，语言技能，阅读技巧等，分别采用不同的媒体手段向学生进行知识传递。在课前的资料整理，视频制作过程中，教师可以分工合作，每位教师制作指定类型或指定知识模块的教学资料，资源共享，提高效率。
其次，在发放课前学习视频的同时将视频中相应的知识点制作成简易的问题，学生在学习完教学视频之后需独立完成相关练习。针对学生学习能力和基础参差，可将练习分为A、B、C三类，难度程度递减，知识面不变。
最后，学生的监测可以采用网上视频课程学习计分制，使得课后的知识复习，反馈，答疑与监测应形成一个动态的循环过程。网络平台供学生和教师随时上传和下载相关主题，而教师进行有效监测，与平时成绩挂钩，包括：学习时间长短，作业完成情况，答疑频率等。
四、结语
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，为教育带来新转机。本文所设计的高校英语精读教学模式体现了翻转课堂教学的理念，有望用来解决目前翻转课堂中存在的问题以及提高精读教学的质量和效率。
参考文献：
[1]钟晓流，述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教学研究.2013.
[2]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版）.2014（11）.
[3]庞亚飞.“翻转课堂”模式在大学英语精读课中的应用[J].海外英语.2015（8）.
[4]张婷.翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的问题探究[J].英语教师.2015（24）.
作者简介：李梦琦（1986.10.21-），女，讲师，四川外国语大学成都学院英语旅游系。