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〔关键词〕 转变；观念；课堂教学
〔中图分类号〕 G637
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0019—０1
课堂管理是构成教学活动的一个不容忽视的因素，其效果如何直接影响着课堂教学的质量。目前所提倡的课堂管理的宗旨主要是“尊重学生，促进学生的发展”。课堂教学内容的组织和教学活动的设计是教学改革的核心问题。但在农村中小学教师中始终存在着几种传统的观念，制约着课堂教学的改革。因此，要提高课堂教学效率，教师就要转变传统观念。
一、培养学生在课堂上的参与意识
教学中，很多教师总是一味地让学生按照自己备的教案走，让学生单纯地跟着自己的思路走，这在很大程度上把学生视为等待灌装知识的容器，教师没有给学生留下自主学习的时间和空间。
教学的主客体关系研究早就揭示，教学过程是作为“主导性主体的教师”和“主动性主体的学生”不断互动作用的过程。课堂是学生成长的地方。学生在主动参与中发展，在独立探索中成长。课堂也是教师成长的地方。在极富创造力和生命力的动态教学过程中，教师应不断激活新的教学状态，不断唤醒学生的主体意识，从而促进学生个体的充分发展。教学中，教师应正确、恰当、灵活地组织、帮助和指导学生进行学习活动，并尽可能地创设学习情境，激发学生的学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴趣，使他们在教师的指导下朝着预定的教学目标迈进。
二、对完成教学任务的认识
在受课堂统一目标的指导下，课堂上如果让学生参与教学，让学生积极探索，大胆发现问题和解决问题，势必会因某个问题解决得不顺利而耽误时间，因此完不成本节课的教学任务，影响教学进度。大多数教师为了避免这种现象发生，往往采用让优等生解决问题的方式，从而使中下等学生盲目、被动接受。
在这种传统观念的支配下，教师很少给学习能力差的学生给思考和回答问题的机会。其主要原因，一方面是教师所确定的教学任务是与统一的教学进度相牵制的；另一方面是教师所确定的教学任务受传统的教学目标的制约。在课堂教学中，很多教师只抓少数尖子学生，放弃大多数学生的培养教育，导致部分学生个性发展的严重扭曲。
布卢姆认为“只要给以足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的内容都可以达到掌握的程度。”因此，在课堂教学中，教师应当根据学生的个性差异和能力的不同，分解教学任务，分层次教学，调动学生积极参与教学活动的兴趣，使每一个学生都能朝着预定的目标发展。
三、提倡自主学习
传统的“满堂灌”的讲授方式要改进，那种墨守成规，一讲到底的满堂灌，一味注入式的教学方法要废除。因为它忽视了学生的主体性，限制了学生的思维空间，取消了学生自主学习、合作探究的时间，不利于学生的个性和创新能力的培养。因此，教师要逐步改变过去以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的教学方式。新课改倡导学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，并推行自主探索与合作的学习方式，强调要让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识和创造力不断得到发展。因此，教师必须改变传统的“灌输”角色，自觉地适应新课改对教师素质的要求，树立学生才是教学主体的教学理念，精练讲授内容，精心组织和设计教学活动，尽可能地激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力，重视学生潜能的开发，使每个学生都有机会在他天赋所及的领域得到最充分的发展。
四、建立平等和谐的师生关系
传统教学中，教师有绝对的权威，对学生而言，只能是被动服从，教师不允许任何学生违背自己的意愿。这在很大程度上抑制着学生思维的发展。
教学是教师与学生双方的合作活动。教师与学生的关系是平等、互助、合作的关系。教师要充分尊重和理解学生，重视培养学生的自觉性、自主性和创造性。教师只有把主动权交给学生，才能使学生的自主性得到发挥，思维得到活跃，智力得到发展，情操得到陶冶，才有利于学生的创新精神和实践能力的培养。
五、精心备课是提高课堂质量的根本保证
目前农村中小学教师人员仍很紧缺，很多教师由于上课时间紧，工作量大，无法备写实用型的教案，只好照搬他人或自己过去写的教案，在课堂上盲目施教，违背了“因材施教”的原则。
转变观念，提高课堂教学效率是一场从教育思想和教育内容到教学方法的深刻变革，它着眼于未来社会对人才的需求，是２１世纪学校教育的发展方向。它要求广大教师必须由知识的传授者转变为学生发展的促进者。因此，教师必须以培养学生的创新能力和实践能力为出发点，全面推行素质教育，从而提高教育质量。
〔中图分类号〕 G637
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0019—０1
课堂管理是构成教学活动的一个不容忽视的因素，其效果如何直接影响着课堂教学的质量。目前所提倡的课堂管理的宗旨主要是“尊重学生，促进学生的发展”。课堂教学内容的组织和教学活动的设计是教学改革的核心问题。但在农村中小学教师中始终存在着几种传统的观念，制约着课堂教学的改革。因此，要提高课堂教学效率，教师就要转变传统观念。
一、培养学生在课堂上的参与意识
教学中，很多教师总是一味地让学生按照自己备的教案走，让学生单纯地跟着自己的思路走，这在很大程度上把学生视为等待灌装知识的容器，教师没有给学生留下自主学习的时间和空间。
教学的主客体关系研究早就揭示，教学过程是作为“主导性主体的教师”和“主动性主体的学生”不断互动作用的过程。课堂是学生成长的地方。学生在主动参与中发展，在独立探索中成长。课堂也是教师成长的地方。在极富创造力和生命力的动态教学过程中，教师应不断激活新的教学状态，不断唤醒学生的主体意识，从而促进学生个体的充分发展。教学中，教师应正确、恰当、灵活地组织、帮助和指导学生进行学习活动，并尽可能地创设学习情境，激发学生的学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴趣，使他们在教师的指导下朝着预定的教学目标迈进。
二、对完成教学任务的认识
在受课堂统一目标的指导下，课堂上如果让学生参与教学，让学生积极探索，大胆发现问题和解决问题，势必会因某个问题解决得不顺利而耽误时间，因此完不成本节课的教学任务，影响教学进度。大多数教师为了避免这种现象发生，往往采用让优等生解决问题的方式，从而使中下等学生盲目、被动接受。
在这种传统观念的支配下，教师很少给学习能力差的学生给思考和回答问题的机会。其主要原因，一方面是教师所确定的教学任务是与统一的教学进度相牵制的；另一方面是教师所确定的教学任务受传统的教学目标的制约。在课堂教学中，很多教师只抓少数尖子学生，放弃大多数学生的培养教育，导致部分学生个性发展的严重扭曲。
布卢姆认为“只要给以足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的内容都可以达到掌握的程度。”因此，在课堂教学中，教师应当根据学生的个性差异和能力的不同，分解教学任务，分层次教学，调动学生积极参与教学活动的兴趣，使每一个学生都能朝着预定的目标发展。
三、提倡自主学习
传统的“满堂灌”的讲授方式要改进，那种墨守成规，一讲到底的满堂灌，一味注入式的教学方法要废除。因为它忽视了学生的主体性，限制了学生的思维空间，取消了学生自主学习、合作探究的时间，不利于学生的个性和创新能力的培养。因此，教师要逐步改变过去以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的教学方式。新课改倡导学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，并推行自主探索与合作的学习方式，强调要让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识和创造力不断得到发展。因此，教师必须改变传统的“灌输”角色，自觉地适应新课改对教师素质的要求，树立学生才是教学主体的教学理念，精练讲授内容，精心组织和设计教学活动，尽可能地激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力，重视学生潜能的开发，使每个学生都有机会在他天赋所及的领域得到最充分的发展。
四、建立平等和谐的师生关系
传统教学中，教师有绝对的权威，对学生而言，只能是被动服从，教师不允许任何学生违背自己的意愿。这在很大程度上抑制着学生思维的发展。
教学是教师与学生双方的合作活动。教师与学生的关系是平等、互助、合作的关系。教师要充分尊重和理解学生，重视培养学生的自觉性、自主性和创造性。教师只有把主动权交给学生，才能使学生的自主性得到发挥，思维得到活跃，智力得到发展，情操得到陶冶，才有利于学生的创新精神和实践能力的培养。
五、精心备课是提高课堂质量的根本保证
目前农村中小学教师人员仍很紧缺，很多教师由于上课时间紧，工作量大，无法备写实用型的教案，只好照搬他人或自己过去写的教案，在课堂上盲目施教，违背了“因材施教”的原则。
转变观念，提高课堂教学效率是一场从教育思想和教育内容到教学方法的深刻变革，它着眼于未来社会对人才的需求，是２１世纪学校教育的发展方向。它要求广大教师必须由知识的传授者转变为学生发展的促进者。因此，教师必须以培养学生的创新能力和实践能力为出发点，全面推行素质教育，从而提高教育质量。