作业是课堂教学的补充和延续，起着巩固与发展的作用。然而，在抓好课堂教学主阵地改革的热潮中，作业成了一种点缀和摆设。形式单一，内容狭益，脱离学生生活是作业（特别是家作）的通病，教师往往“为布置作业而布置作业”，学生“为完成任务而完成作业”，作业成了学生与老师之间可有可无的一种教学环节存在。 随着年龄的增加，身心的发展，学生的确得树立责任意识，形成良好的作业习惯。他们在纪律的约束下必须得接受集体的意见（老师的意见），牺牲本该属于他们（孩子）的时间去完成作业——不管他们愿不愿意，然而作为教师我们必须思考，这样的作业，学生做与不做之间有什么区别？在新人才观的指导下，在课改理念的统率下，学生的作业应该体现什么特点？又该如何操作？在大语文观的指导思想下，笔者作了如下的尝试。
　　1.生活化，让作业成为学生关注生活的一股动力。
　　陶行知先生很早就提出“生活即教育”。我们的教育无非是为了使学生更好的了解生活，适应生活，改造生活。因此，我们应该努力挖掘生活中丰富的教育资源，去提高学生的学习水平，使学生受到做人的教育。如电视中曾播放过这样一则公益广告：一个小男孩看见妈妈在为奶奶洗脚，于是小男孩懂事地打来一盆水，为妈妈洗脚……有教师就根据这一题材设计了这样一项作业：给家长洗一次脚，再完成一篇“洗脚”日记；我也曾设计过这样一项作业：做一次一月家庭“财政大臣”，记录一个月家庭的收支情况，统计出一月家庭盈亏结果，然后对收支情况进行分析，向爸爸妈妈或自己提出改进措施，并以此为题材写一份调查报告或感受……这些作业，由学生亲身体验生活，他们有话可言，有感可发，更重要的是他们的情感得到激发，心灵受到启迪。
　　2.趣味化，让作业成为学生参与游戏的一种方式。
　　兴趣是最好的老师，它是孩子乃至成人完成任务的最好“催化剂”，在作业设计中，从学生的身心特点出发“投其所好”，激发学生的积极情感，让学生带着一种自身需要与感受乐趣中去思考，完成作业，往往能起到事半功倍的作用。有一次下课，我发现几个学生突然背起一首“打油诗”：今天我上街，看见一兜兜，上面的豆豆数也数不清……与他们一聊，是电视上的广告，我发现学生对广告的兴趣非常浓厚，如学完积累运用中的成语后，我摒弃了传统读、背、抄的作业，让学生选择其中感兴趣的成语演一演，让其他同学能根据动作猜出成语。交流时，学生上了讲台时而捧书作“书声琅琅”状，时而指衣指帽比划“衣冠楚楚”，时而奔跑作劳累装喻“千里迢迢”，班级里气氛热烈，笑声、抢答声……充溢了整个教室。
　　3.开放化，让作业成为学生感受成功的一种机遇。
　　卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这种秩序，我们就会收获一些早熟的果实，他们长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些幼稚的博士和老态龙钟的儿童，”“儿童的样子”是什么样子？我想好奇、天真、活泼、充满信心、渴望成功和关注该是他们的特点之一，但是单一、机械的训练，使他们过早地“成熟”了。在搞开放式课堂教学研究的同时，对于作业内容与形式的开放化，我也作了如下尝试：如我布置了这样一道作业：设计五种以上不同形状或不同功能的的茶杯，要求是自己的创意，同时付上你的产品介绍，五种以上多种加二十分。于是，“太阳能杯”、“可以吃掉的杯”、“调温杯”、“恐龙杯”、“足球杯”等等这些连我们成人也不一定想到的事物，在一个个闪着灵光的小脑袋中应运而生了，一个个“小发明家”介绍着自己的产品是多么兴奋多么自豪；我还设计了这样一道题，根据“△”、“○”，说说它像什么？谁想的越多，就授予他“智慧大王”称号……这些作业激发着学生的思维、想象力，满足了学生渴望成功，渴望表现的愿望，鼓起了学生创造想象的信心。
　　4.实践化，让作业成为学生体验感悟的一条捷径。
　　小学生的直观形象思维占主体地位，他们开始知事晓理，思考是非因果，但他们更多的是需要具体事实，实践感受。在作业中，变革机械的写、读，背为说、做、尝试、实践，他们往往更愿意接受学习，完成作业。如在一次写建议书的训练前，我结合学校学生吃零食仍废纸的现象组织班级学生开展了一次活动：收集一周学校中的零食废纸。一周结束后，学生都收集了各种各样的零食废纸，我让学生作了这样一项统计：1、一周内共收集了学校中多少零食废纸？2、有哪些零食是合格产品？有多少零食对我们的健康有益？3、这些零食共计多少元？统计数字得出后。我组织学生开展了一次讨论，然后让学生把最想说的话写成建议书择优在学校橱窗展出……这一作业，既达成了训练目标，又成了一个教育学生的很好素材。
　　5.综合化，让作业成为学生提升素质的一个部分。
　　“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界里，他的精神生活才充实，才有价值。”（苏霍姆林斯基语），走出语文学科本位思想，注重各类学科间的联系整合，变传统语文作业为渗透数学思想或审美情趣，艺术创作的训练内容，让学生能主动地全身心、全方位协调投入，使作业成为提升学生素质的一个部分。如我发现学生对漫画这种具有强烈讽刺性或幽默性的图画很感兴趣，于是就以“漫画”为题材设计了一系列活动作业：一、收集、整理漫画；二、交流欣赏漫画；三、创作介绍漫画。通过前两个环节，学生对漫画的表面兴趣变成了内在认识，理解了漫画的深层含义，更认识到漫画的特点，表现方法。在创作介绍漫画这一环节，学生在观察、认识的基础上，运用美术课学到的绘画技能，创作了一幅幅极具想象力、充满灵性的漫画，有的作品表现了对环境保护的关心，有的作品表现了孩子对于学习的心声，有的作品表现了对于和平、友谊的渴望……在漫画下，我还要求学生用一段话写出自己创作的漫画介绍（原因、意图、特点）。这类作业的设计，融美术、语文训练为一体，学生在创作欲望的推动下，积极地创造（甚至幻想），表达出内心的独特感受，这类作业在学生的心里也许就再也不是纯粹的作业，而是一种表现的机遇，享受的过程。
　　以上是笔者对于作业设计的尝试，这些特点不应是孤立的，而应是有机结合，整体相融。此外在作业设计中，合作化、探究化等都值得我们去研究。在新课改的浪潮中，确立大语文观，让学生走出学校、课堂、书本，走向生活、走向自然，张扬个性是教改的基本理念，也是教育人性化、自然化的体现。“学海无涯一定得‘苦’作舟”吗？把学习变成儿童迷恋的游戏方式，带领儿童在实践中打造创造生活的钥匙，在满足儿童需要中实现教育的价值……这些灵动的理念，是我们追寻的真正的教育，也值得同行们在学生的作业中去思考、去探索。