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摘要：教育技术中的管理范畴一直以来都是其学科领域中的热门研究话题，而职业教育学中的“工作过程系统化”课程开发也是其研究的热点。首先分别以这两门表面上无关内涵上却有相似点的学科的发展中所出现的问题为起点进行剖析。接着把这两门学科所出现的问题结合起来，站在新的视角上观察，提出了它们之间问题所具有耦合性的研究意义。最后，以“工作过程系统化”课程开发和实施过程中如何运用技术管理的实际操作为例子，尝试提出中观层面的运用指导。
关键词：职业教育；教育技术管理；课程开发；应用研究
一、教育技术管理
（一）教育技术管理的内涵
教育技术学和职业教育学一样，它们都具有非常强的学科跨越性，其中教育技术学更是涵盖了多个学科。管理是每门学科在实践过程中需要正确实施的，而教育技术所应用的领域与价值实现点正是在于促进教育的发展上，所以在教育技术学发展的道路上，管理这一范畴必将如影随形。[1]
教育技术管理是对教育技术领域的研究与实践进行计划、组织、协调和监督，达到既定目标的过程。[2]而在这一过程中，“技术”占据着非常重要的位置，以技术促管理。按照 AECT（the Association for Educational Communications and Technology）2005年定义的说法，其中明确指出了管理的重点对象：管理项目，管理人员绩效，管理资源。
（二）教育技术管理发展中的问题
1.教育技术管理中技术的易变性
以AECT为例，这一业界的权威学术机构在不同阶段对 “教育技术 ”提出不同的定义。[3]面对如此具有“更新驱动力”学科，更需要研究者用科学的辩证思维来研究和实践，在变化中看到稳定点，而在这样的要求条件下，管理的作用就尤为凸显了。
2.专业特质的模糊
国外AECT对于教育技术管理对象的解释说明每次都不尽然相同，而在我国的相关教材中，也有将人事管理、教学管理、科研管理等作为“教育技术管理”的重要板块，[4]这体现了教育技术管理专业特质在一定程度是显得模糊不清。
3.实践运用的缺乏
目前在教育技术管理研究领域内专注于理论层面上的管理办法，而这些理论大部分来着于管理学领域内理论的套用，就好似在教育教学的活动中加入一些管理学的经验和手段，流于纸面之上形成了一套理论体系，但是在实践层面的具体应用和论证则少有涉及。
二、中职课程开发改革
（一）中职课程开发发展现状
中职课程的改革和开发一直都是职业教育领域的研究重点。最早有徐国庆的“项目课程”模式，后来又诞生了赵志群的“工学结合一体化”和姜大源的“工作过程系统化”课程等优秀的课程开发理论。这些学者们在课程开发的思路上总体是一致的，而在一些微观的角度上各有特色，这些思维理念相互碰撞、相互影响为理论的实践提供源源不断的动力。
（二）“工作过程系统化”课程的开发与实施
首先是工作任务分析，根据专业对应的工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，目的是从大量的工作任务之中筛选出典型工作。接着是行动领域归纳，将典型工作任务整合形成综合能力领域。再进行学习领域转换，对行动领域进行重构后转换为课程体系。最后是学习情境设计。[5]
（三）“工作过程系统化”课程开发中的问题
在整个的课程开发的过程中，从前期的工作准备到最后的课程评价的每一个环节都存在许多问题，比如前期参与人员的选定和分工标准往往没有量化，整体规划没有时间表，工作缺乏延续性等。[6]而在企业的调研过程中会出现和企业沟通障碍导致的双方工作效率低下。在资源的规划和运用方面，体现在资源的缺乏和运用效率的低下上。在课程内容的开发和教案教材编写的过程中，会出现团队合作问题与矛盾等。教学实施与课程评价会出现教师自身原因造成的单纯地采取随意的定性分析，亦或者在定量分析上出现捏造数据。
三、技术管理运用和“工作过程系统化”课程开发的耦合
（一）教育技术管理依赖课程开发实践工作
教育技术管理的发展需要实践的应用。在实际的教育管理过程中运用技术，而不是只把研究单纯地重点放在技术的形式上，只有以教育技术管理的实践性为研究导向，才能走出技术易变性的困境。教育技术管理正当处于这样一个位置上，必须要在教育这个领域内反复实践，使得学科本身的发展得到从实践过程而来的驱动力。
（二）“工作过程系统化”课程开发呼唤教育技术管理
“工作过程系统化”课程开发需要科学的管理。项目管理是根据缩短项目工期、降低成本、提离质量、预防和控制风险等项目目标的要求，对课程开发整个范围内的各种活动进行项目规划和组织。并对课程开发实施过程进行控制，有效降低项目范围变更对整个项目的影响。[7]人员绩效管理是对课程开发的主要参与者进行任务安排，使得工作过程流畅，衔接科学。[8]教育技术管理中的资源管理是一般特指物质性资源，特别是“工作过程系统化”课程中特别强调的教学活动设备，情境支持场地等。
四、“工作过程系统化”课程开发实施中的技术管理运用
（一）企业职业岗位调研，筛选典型工作任务
整个项目开始之前，需要进行可行性分析，即项目管理中的启动一环，在各种资源满足要求。利用人力资源管理相关软件按照多要素匹配的方式进行课程开发团队人员选用，并进行职务的划分，任务内容的安排。
在筛选典型工作任务的工作中则需要构建科学合理的项目会议管理机制，要把这个任务分成几个阶段展开，每个阶段结束都是多方的会议讨论。会议过程包括科学的汇报过程，讨论过程，记录过程，反思过程，下个阶段的工作计划等。
（二）行动领域转化，学习领域构建
学习领域课程应当把职业典型工作任務、专业学习目标与专业学习内容、职业教育的教育性目标三者统一起来。[9]要结合学校已有的学科资源和设备进行资源管理与分析，通过资源的管理避免出现课程开发完成后表面光鲜，实施起来却只能回归传统课堂讲授的尴尬。
（三）创设学习情境，编写合理教案
学习情境与教案课业设计是对每个学习领域中典型工作任务的“教学化”处理的结果。可以在资源管理的过程中运用管理模型软件来搭建出现有资源利用情况模型，这些智能管理软件甚至还具备资源再开发的管理能力。利用这些现代教育管理技术软件就可以使课程开发者在利用资源设计教学情境时最大化利用这些资源，节约时间成本和物力成本。
（四）新课程的实施，科学性的评价
“工作过程系统化”课程的教学都是采用行动导向的实施形式，故教学评价是整个教学活动过程中不可缺少的重要手段，在“工作过程系统化”的课程中必须建立量化表格进行数据的收集。以课堂的过程性量纲为主，辅之以学习结果性评价。通过采集数据并运用SPSS软件进行分析。
五、结语
课程开发实践发展需求太快遇到了很多现实性问题，教育技术管理个实践应用非常缺乏而同样对自身的发展造成了障碍。所以把职业教育课程开发中的问题和教育技术管理这两者结合起来研究。以此来解决现今存在的一些问题，希望能够对这两门研究的发展有所启示。
参考文献：
[1]Januszewski A.， Molenda M.. Educational Technology： A Definition with Commentary[M].New York， London： Lawrence Erlabum Associates，2008
[2]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]闫寒冰，傅伟.教育技术管理的历史演进与内涵辨析[J].电化教育研究，2012[9]：18-26
作者简介：陈阳（1991.11-），男，汉族，广东韶关人，硕士在读，研究方向：职业技术教育
关键词：职业教育；教育技术管理；课程开发；应用研究
一、教育技术管理
（一）教育技术管理的内涵
教育技术学和职业教育学一样，它们都具有非常强的学科跨越性，其中教育技术学更是涵盖了多个学科。管理是每门学科在实践过程中需要正确实施的，而教育技术所应用的领域与价值实现点正是在于促进教育的发展上，所以在教育技术学发展的道路上，管理这一范畴必将如影随形。[1]
教育技术管理是对教育技术领域的研究与实践进行计划、组织、协调和监督，达到既定目标的过程。[2]而在这一过程中，“技术”占据着非常重要的位置，以技术促管理。按照 AECT（the Association for Educational Communications and Technology）2005年定义的说法，其中明确指出了管理的重点对象：管理项目，管理人员绩效，管理资源。
（二）教育技术管理发展中的问题
1.教育技术管理中技术的易变性
以AECT为例，这一业界的权威学术机构在不同阶段对 “教育技术 ”提出不同的定义。[3]面对如此具有“更新驱动力”学科，更需要研究者用科学的辩证思维来研究和实践，在变化中看到稳定点，而在这样的要求条件下，管理的作用就尤为凸显了。
2.专业特质的模糊
国外AECT对于教育技术管理对象的解释说明每次都不尽然相同，而在我国的相关教材中，也有将人事管理、教学管理、科研管理等作为“教育技术管理”的重要板块，[4]这体现了教育技术管理专业特质在一定程度是显得模糊不清。
3.实践运用的缺乏
目前在教育技术管理研究领域内专注于理论层面上的管理办法，而这些理论大部分来着于管理学领域内理论的套用，就好似在教育教学的活动中加入一些管理学的经验和手段，流于纸面之上形成了一套理论体系，但是在实践层面的具体应用和论证则少有涉及。
二、中职课程开发改革
（一）中职课程开发发展现状
中职课程的改革和开发一直都是职业教育领域的研究重点。最早有徐国庆的“项目课程”模式，后来又诞生了赵志群的“工学结合一体化”和姜大源的“工作过程系统化”课程等优秀的课程开发理论。这些学者们在课程开发的思路上总体是一致的，而在一些微观的角度上各有特色，这些思维理念相互碰撞、相互影响为理论的实践提供源源不断的动力。
（二）“工作过程系统化”课程的开发与实施
首先是工作任务分析，根据专业对应的工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，目的是从大量的工作任务之中筛选出典型工作。接着是行动领域归纳，将典型工作任务整合形成综合能力领域。再进行学习领域转换，对行动领域进行重构后转换为课程体系。最后是学习情境设计。[5]
（三）“工作过程系统化”课程开发中的问题
在整个的课程开发的过程中，从前期的工作准备到最后的课程评价的每一个环节都存在许多问题，比如前期参与人员的选定和分工标准往往没有量化，整体规划没有时间表，工作缺乏延续性等。[6]而在企业的调研过程中会出现和企业沟通障碍导致的双方工作效率低下。在资源的规划和运用方面，体现在资源的缺乏和运用效率的低下上。在课程内容的开发和教案教材编写的过程中，会出现团队合作问题与矛盾等。教学实施与课程评价会出现教师自身原因造成的单纯地采取随意的定性分析，亦或者在定量分析上出现捏造数据。
三、技术管理运用和“工作过程系统化”课程开发的耦合
（一）教育技术管理依赖课程开发实践工作
教育技术管理的发展需要实践的应用。在实际的教育管理过程中运用技术，而不是只把研究单纯地重点放在技术的形式上，只有以教育技术管理的实践性为研究导向，才能走出技术易变性的困境。教育技术管理正当处于这样一个位置上，必须要在教育这个领域内反复实践，使得学科本身的发展得到从实践过程而来的驱动力。
（二）“工作过程系统化”课程开发呼唤教育技术管理
“工作过程系统化”课程开发需要科学的管理。项目管理是根据缩短项目工期、降低成本、提离质量、预防和控制风险等项目目标的要求，对课程开发整个范围内的各种活动进行项目规划和组织。并对课程开发实施过程进行控制，有效降低项目范围变更对整个项目的影响。[7]人员绩效管理是对课程开发的主要参与者进行任务安排，使得工作过程流畅，衔接科学。[8]教育技术管理中的资源管理是一般特指物质性资源，特别是“工作过程系统化”课程中特别强调的教学活动设备，情境支持场地等。
四、“工作过程系统化”课程开发实施中的技术管理运用
（一）企业职业岗位调研，筛选典型工作任务
整个项目开始之前，需要进行可行性分析，即项目管理中的启动一环，在各种资源满足要求。利用人力资源管理相关软件按照多要素匹配的方式进行课程开发团队人员选用，并进行职务的划分，任务内容的安排。
在筛选典型工作任务的工作中则需要构建科学合理的项目会议管理机制，要把这个任务分成几个阶段展开，每个阶段结束都是多方的会议讨论。会议过程包括科学的汇报过程，讨论过程，记录过程，反思过程，下个阶段的工作计划等。
（二）行动领域转化，学习领域构建
学习领域课程应当把职业典型工作任務、专业学习目标与专业学习内容、职业教育的教育性目标三者统一起来。[9]要结合学校已有的学科资源和设备进行资源管理与分析，通过资源的管理避免出现课程开发完成后表面光鲜，实施起来却只能回归传统课堂讲授的尴尬。
（三）创设学习情境，编写合理教案
学习情境与教案课业设计是对每个学习领域中典型工作任务的“教学化”处理的结果。可以在资源管理的过程中运用管理模型软件来搭建出现有资源利用情况模型，这些智能管理软件甚至还具备资源再开发的管理能力。利用这些现代教育管理技术软件就可以使课程开发者在利用资源设计教学情境时最大化利用这些资源，节约时间成本和物力成本。
（四）新课程的实施，科学性的评价
“工作过程系统化”课程的教学都是采用行动导向的实施形式，故教学评价是整个教学活动过程中不可缺少的重要手段，在“工作过程系统化”的课程中必须建立量化表格进行数据的收集。以课堂的过程性量纲为主，辅之以学习结果性评价。通过采集数据并运用SPSS软件进行分析。
五、结语
课程开发实践发展需求太快遇到了很多现实性问题，教育技术管理个实践应用非常缺乏而同样对自身的发展造成了障碍。所以把职业教育课程开发中的问题和教育技术管理这两者结合起来研究。以此来解决现今存在的一些问题，希望能够对这两门研究的发展有所启示。
参考文献：
[1]Januszewski A.， Molenda M.. Educational Technology： A Definition with Commentary[M].New York， London： Lawrence Erlabum Associates，2008
[2]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]闫寒冰，傅伟.教育技术管理的历史演进与内涵辨析[J].电化教育研究，2012[9]：18-26
作者简介：陈阳（1991.11-），男，汉族，广东韶关人，硕士在读，研究方向：职业技术教育