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【摘要】：在初中自然科学教学过程中，培养学生的创新能力尤为重要，因为创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，培养学生创新能力的基础是创新教育的理念与教学策略，要激发学生的创新意识与潜能，就要激发学生学习的兴趣和各种创新的实践活动，培养学生的创新能力，从而真正实现九年制义务教育中素质培养的总目标。
关键字：教学培养；创新能力
【中图分类号】G632
一、培养学生创新能力的意义
未来社会需要创新性人才。我国有学者曾经做过一个课题研究，研究对象是诺贝尔得奖者，研究表明他们大多数小的时候智力过人，思维新颖，科学兴趣浓厚，动手能力强，参与意识强烈，但学习成绩往往平平，可到了大学阶段之后，他们的创造力就得以爆发，从而在许多未知领域为人类作出巨大贡献。由此可见，科学创新思维意识和方法从小在行动中、头脑中的建立是十分重要的。我们教师应培养学生的创新能力，在平时的科学教学中注重教学细节。
二、创新教育理念与教学策略
1、教师要具有创新教育理念
不管是新课标还是原始教学，教师都是引导学生接触新知识新领域的最关键的部分。在初中科学教学中培养学生的创新能力也是一样，主要是在课堂教学中体现创新教育理念。培养学生的创新能力，作为教师首先应该转变自己的想法和风格，在原有的基础上自己先变得创新开拓，摒弃陈旧保守的思想，调节自己的教育理念。如一个同学在回答问题的时候回答不出或者答错了，教师应该同样给予鼓励和表扬，并适当地进行引导。
2、教师应具有创新教学策略
在拥有了创新教育理念之后，教师还应该自己研究创新的教学策略和教学方法。推荐的教学策略之一：建立新型师生关系。在我国传统的教学中，课堂上的纪律一直是很被看重的。课堂上丝毫乱说乱动，作业中的稍微疏忽大意，都会招来教师的冷眼和批评。然而，紧张的课堂气氛，沉重的作业负担，频繁考试，升学压力等，都会使学生处在压抑、焦虑的情绪状态里，这会严重抑制学生创新能力发展。因此，教师应多一些鼓励和宽容，真诚地到学生中去，热爱、关心、了解和鼓励学生，促使学生敢于发表自己的见解，能够开发自己的天性，变得生动活泼、积极主动地去学习，并表现出强烈的求知欲和无限创造力。教学策略之二是重视学法指导，实现由教到学转变。创新的教学策略更多的要求教师起一个引导的作用。可以把一些分散概念，原理等联系起来讲解，注重细节，引导学生用图表、网络、口诀、联想、动手实验等方法将知识联系起来，创造性地把书本知识变成自己东西。
3、激发学生的学习兴趣
培养学生的创新能力关键是在于引导学生主动学习。而最好的方法就是激发学生自主学习的学习兴趣。兴趣是求知欲的外在表现，是促进学生思考、探索、创新与主动学习的原动力，主要方法也是通过教师的引导来使得学生具有好奇心的探究心，如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，就能更主动地参与到学习中来。
三、创新培养目前取得的效果和反思
1、创新培养活动实施的成效
（1）学生方面
a、发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验.
一般而言，学生通过创新性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。创新性研究学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力创新的心理倾向。
b、培养科学态度和科学道德.
创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。已有的活动告诉我们，同学们参与课题研究是饶有兴趣的，但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。
c、发展对社会的责任心和使命感
联系社会实际开展创新研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在创新性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。
（2）教师方面
a、教育观念发生较大变化
新课改培养学生创新能力以来，有大多数教师认为该活动的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变。这表现在教师对教师自身工作和任务的重新认识与定位，从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展。表现在对学生学习主体地位的尊重和对学生的重新认识上。
b、发起继续学习的热情
创新研究性学习的开展，使学生学习涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，学生对知识的渴求更为强烈，教师深感仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，从而激发起极大的学习热情。为了能担任起指导学生的工作，很多教师利用业余时间走出课堂，走向社会，去拓宽加深自己的知识领域，去获取与学生课题相关的种种信息。
c、创新研究性學习中学到的东西被迁移到学科教学中
研究性学习所倡导的一些教育理念和教育方式开始被教师不自觉地迁移到学科教学中。教师认为在本学科课堂教学中学生的主动求知欲和以前有了很大的不同，教师开始注意鼓励学生提问，安排时间让学生自学和讨论，引导学生自己查阅资料来解决自己所提出的问题。教师在讲课时开始注意所教内容与社会活动、与社会热点问题的联系，教育学生学习观察和分析社会。
根据以上内容可以得出，今后在初中科学教学中注重教学细节，培养学生创新能力的探索中，教师和学生都要继续转变教育观念，使用“以教师为主导，以学生为主体”的思想将创新培养做到更成熟的层面，培养学生的创新能力，为国家未来的创新发展打好基础。
【参考资料】
1、教育部：《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
2、钟启权，现代教学论发展，北京：教育科学出版社，1988.366.
关键字：教学培养；创新能力
【中图分类号】G632
一、培养学生创新能力的意义
未来社会需要创新性人才。我国有学者曾经做过一个课题研究，研究对象是诺贝尔得奖者，研究表明他们大多数小的时候智力过人，思维新颖，科学兴趣浓厚，动手能力强，参与意识强烈，但学习成绩往往平平，可到了大学阶段之后，他们的创造力就得以爆发，从而在许多未知领域为人类作出巨大贡献。由此可见，科学创新思维意识和方法从小在行动中、头脑中的建立是十分重要的。我们教师应培养学生的创新能力，在平时的科学教学中注重教学细节。
二、创新教育理念与教学策略
1、教师要具有创新教育理念
不管是新课标还是原始教学，教师都是引导学生接触新知识新领域的最关键的部分。在初中科学教学中培养学生的创新能力也是一样，主要是在课堂教学中体现创新教育理念。培养学生的创新能力，作为教师首先应该转变自己的想法和风格，在原有的基础上自己先变得创新开拓，摒弃陈旧保守的思想，调节自己的教育理念。如一个同学在回答问题的时候回答不出或者答错了，教师应该同样给予鼓励和表扬，并适当地进行引导。
2、教师应具有创新教学策略
在拥有了创新教育理念之后，教师还应该自己研究创新的教学策略和教学方法。推荐的教学策略之一：建立新型师生关系。在我国传统的教学中，课堂上的纪律一直是很被看重的。课堂上丝毫乱说乱动，作业中的稍微疏忽大意，都会招来教师的冷眼和批评。然而，紧张的课堂气氛，沉重的作业负担，频繁考试，升学压力等，都会使学生处在压抑、焦虑的情绪状态里，这会严重抑制学生创新能力发展。因此，教师应多一些鼓励和宽容，真诚地到学生中去，热爱、关心、了解和鼓励学生，促使学生敢于发表自己的见解，能够开发自己的天性，变得生动活泼、积极主动地去学习，并表现出强烈的求知欲和无限创造力。教学策略之二是重视学法指导，实现由教到学转变。创新的教学策略更多的要求教师起一个引导的作用。可以把一些分散概念，原理等联系起来讲解，注重细节，引导学生用图表、网络、口诀、联想、动手实验等方法将知识联系起来，创造性地把书本知识变成自己东西。
3、激发学生的学习兴趣
培养学生的创新能力关键是在于引导学生主动学习。而最好的方法就是激发学生自主学习的学习兴趣。兴趣是求知欲的外在表现，是促进学生思考、探索、创新与主动学习的原动力，主要方法也是通过教师的引导来使得学生具有好奇心的探究心，如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，就能更主动地参与到学习中来。
三、创新培养目前取得的效果和反思
1、创新培养活动实施的成效
（1）学生方面
a、发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验.
一般而言，学生通过创新性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。创新性研究学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力创新的心理倾向。
b、培养科学态度和科学道德.
创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。已有的活动告诉我们，同学们参与课题研究是饶有兴趣的，但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。
c、发展对社会的责任心和使命感
联系社会实际开展创新研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在创新性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。
（2）教师方面
a、教育观念发生较大变化
新课改培养学生创新能力以来，有大多数教师认为该活动的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变。这表现在教师对教师自身工作和任务的重新认识与定位，从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展。表现在对学生学习主体地位的尊重和对学生的重新认识上。
b、发起继续学习的热情
创新研究性学习的开展，使学生学习涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，学生对知识的渴求更为强烈，教师深感仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，从而激发起极大的学习热情。为了能担任起指导学生的工作，很多教师利用业余时间走出课堂，走向社会，去拓宽加深自己的知识领域，去获取与学生课题相关的种种信息。
c、创新研究性學习中学到的东西被迁移到学科教学中
研究性学习所倡导的一些教育理念和教育方式开始被教师不自觉地迁移到学科教学中。教师认为在本学科课堂教学中学生的主动求知欲和以前有了很大的不同，教师开始注意鼓励学生提问，安排时间让学生自学和讨论，引导学生自己查阅资料来解决自己所提出的问题。教师在讲课时开始注意所教内容与社会活动、与社会热点问题的联系，教育学生学习观察和分析社会。
根据以上内容可以得出，今后在初中科学教学中注重教学细节，培养学生创新能力的探索中，教师和学生都要继续转变教育观念，使用“以教师为主导，以学生为主体”的思想将创新培养做到更成熟的层面，培养学生的创新能力，为国家未来的创新发展打好基础。
【参考资料】
1、教育部：《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
2、钟启权，现代教学论发展，北京：教育科学出版社，1988.366.