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数学是一门逻辑性思维很强的学科，重在培养学生的思维能力和实践应用能力。然而，在实际教学中往往存在着一些数学思维能力薄弱的学生，他们的思维和应用能力相当薄弱，这就给数学教师带来了一些烦恼。针对这一现象，笔者能够就本文对小学数学后进生的逻辑思维能力的培养提出一些有效的策略。
对于小学生来说，数学思维能力往往代表了他们的智力水平。数学逻辑思维能力往往在数学学习中得以很好地呈现出来。数学成绩的好坏，往往与他们的思维能力密切相关。通常情况下，学生的逻辑思维往往要学生能够借助于已有的知识，对数學问题进行环环相扣式的有效分析、理解、归纳，从而能够得出新的结论，乃至数学问题的解决。然而，在实际数学教学中往往存在一些逻辑思维能力薄弱的学生。我认为，数学教师要能够做到耐心、细心与恒心，让后进学生在数学逻辑思维能力方面也能得到应有的发展。
一、以情动人，调动后进生学习的主观能动性
后进生的形成往往由两个方面原因导致的：一是由于先天的智力遗传因素造成的；二是由于后天的知识基础不牢造成的。对于后天原因导致逻辑思维能力薄弱的学生，我们数学教学完全有信心将他们转化，让他们的逻辑思维能力能够得以有效提升。
而在实际的学习生活中，这些学生往往在班级中会受到同学的“另眼”相看，甚至是老师的冷漠。长此以往，这些孩子的数学成绩会越来越差，就会成了班级中的难题学生。因而，我们数学教师要在班级中建立良好的师生关系，正确对待这些后进生。在课堂上，数学教师要给这些孩子多一点较易的问题，让他们能够在成功中增强学习的信心；在课后，数学教师要对这些后进生进行特别辅导，在学习中与孩子建立情感，让他们感受到老师给予他们的厚爱；在班级中建立互帮互学小组，让这些孩子能够融入温暖的班集体来。在班级中，用集体的力量来关爱后进学生，通过教师的有效引导，使他们逐渐克服心理上的障碍，鼓励他们能够热爱数学、学会积极思考，从而有效地调动他们学习的主观能动性。
二、循循善诱，引导后进生掌握数学逻辑思维的方法
从培养学生的能力与素养方面来讲，教给学生学习的方法远远重于理论知识的传授。只有让学生掌握学习的方法与思维的方式，才能让学生自身的能力得以发展、数学素养得以有效提升。在数学学习中，引领学生进行有效的观察、分析、比较、理解与归纳等都有利于学生逻辑思维能力的发展。
借助于直观教具，让学生经历观察、比较、分析等，培养后进学生的数学逻辑思维能力。比如，我在教学《认识长方形和正方形》时，我让学生对教室内的物体进行观察，找出哪些物体的面是长方形的，哪些物体的面是正方形的。通过观察比较，让学生直观地理解长方形和正方形的特征，然后学生能够从简单问题出发，比较长方形的较长边与较短边、正方形4条边长度相等，进一步理解长方形的长与宽不同、正方形的4条边都相同，进而理解长、宽与边长。
小学数学知识的学习经常来于对生活中事物的比较与分类。让后进学生经历比较、分类，让学生的逻辑分析能力得以有效提升。比如在教学《不等式与方程的含义》时，我出示一系列的式子：X 32、Y 8=6、X Y=89、60 70、35 45=80、35 60>23……让后进学生将这些数学式子进行分类，先分为不等式和等式，再从等式中理解方程，最后理解方程的基本要素。同时，让学生进行一些相关判断、选择方面的习题练习，让后进学生的逻辑思维方式得以再次运用，从而达到知识掌握的目的。
三、持之以恒，培养学生进行逻辑思维的良好习惯
学生良好思维品质的形成直接决定了他们的逻辑思维能力，影响到他们运用数学逻辑思维解决实际问题的能力。部分后进生的思维习惯不好，遇到需要进行逻辑思维的习题时，他们往往懒于思考，甚至是不思考。面对这样的现状，我们数学教师要善于动脑，让后进学生多练习需要进行逻辑思维的习题，从而逐渐养成他们进行数学逻辑思维的良好习惯。
首先，数学教师要注重培养后进学生的逻辑思维方法的深刻性。只有具备了深刻的思维能力，学困生才能在平时的数学学习中善于思考，才能让学生透过数学知识的表面现象发现知识内在的本质和蕴藏的规律，从而能够寻找到知识之间的内在联系。其次，教师要积极培养后进学生逻辑思维的灵活性。只有经历灵活的思考才能具备灵活的思维能力。因此，我们要在基础性的数学学习中，鼓励学生在宽裕的思维时空中敢于质疑、积极思考，逐渐增强思维能力。
比如：学校为舞蹈队的女同学购买了上衣和裙子，一共用去了1520元。每件上衣60元，每条裙子35元，一共购买了多少套？我先让学生分析题中的关键句“购买了上衣和裙子，一共用去了1520元”，依据关键句找出不同的数量关系式：买上衣的钱数 买裙子的钱数=一共用去的钱数、每套用去的钱数×套数=一共用去的钱数。接着进行列方程、解答。持之以恒，让学生经历审题、分析关键句、找出数量关系式、列方程、解答这样一系列的思维过程，在这个过程中还要经历不同方法的思考与练习。
总而言之，小学后进生的数学逻辑思维能力的培养，重在让后进生深刻牢记逻辑思维的方法与不同类型习题的思维步骤。让他们在习题练习中，逐渐养成习惯、不断提升数学逻辑思维能力。
对于小学生来说，数学思维能力往往代表了他们的智力水平。数学逻辑思维能力往往在数学学习中得以很好地呈现出来。数学成绩的好坏，往往与他们的思维能力密切相关。通常情况下，学生的逻辑思维往往要学生能够借助于已有的知识，对数學问题进行环环相扣式的有效分析、理解、归纳，从而能够得出新的结论，乃至数学问题的解决。然而，在实际数学教学中往往存在一些逻辑思维能力薄弱的学生。我认为，数学教师要能够做到耐心、细心与恒心，让后进学生在数学逻辑思维能力方面也能得到应有的发展。
一、以情动人，调动后进生学习的主观能动性
后进生的形成往往由两个方面原因导致的：一是由于先天的智力遗传因素造成的；二是由于后天的知识基础不牢造成的。对于后天原因导致逻辑思维能力薄弱的学生，我们数学教学完全有信心将他们转化，让他们的逻辑思维能力能够得以有效提升。
而在实际的学习生活中，这些学生往往在班级中会受到同学的“另眼”相看，甚至是老师的冷漠。长此以往，这些孩子的数学成绩会越来越差，就会成了班级中的难题学生。因而，我们数学教师要在班级中建立良好的师生关系，正确对待这些后进生。在课堂上，数学教师要给这些孩子多一点较易的问题，让他们能够在成功中增强学习的信心；在课后，数学教师要对这些后进生进行特别辅导，在学习中与孩子建立情感，让他们感受到老师给予他们的厚爱；在班级中建立互帮互学小组，让这些孩子能够融入温暖的班集体来。在班级中，用集体的力量来关爱后进学生，通过教师的有效引导，使他们逐渐克服心理上的障碍，鼓励他们能够热爱数学、学会积极思考，从而有效地调动他们学习的主观能动性。
二、循循善诱，引导后进生掌握数学逻辑思维的方法
从培养学生的能力与素养方面来讲，教给学生学习的方法远远重于理论知识的传授。只有让学生掌握学习的方法与思维的方式，才能让学生自身的能力得以发展、数学素养得以有效提升。在数学学习中，引领学生进行有效的观察、分析、比较、理解与归纳等都有利于学生逻辑思维能力的发展。
借助于直观教具，让学生经历观察、比较、分析等，培养后进学生的数学逻辑思维能力。比如，我在教学《认识长方形和正方形》时，我让学生对教室内的物体进行观察，找出哪些物体的面是长方形的，哪些物体的面是正方形的。通过观察比较，让学生直观地理解长方形和正方形的特征，然后学生能够从简单问题出发，比较长方形的较长边与较短边、正方形4条边长度相等，进一步理解长方形的长与宽不同、正方形的4条边都相同，进而理解长、宽与边长。
小学数学知识的学习经常来于对生活中事物的比较与分类。让后进学生经历比较、分类，让学生的逻辑分析能力得以有效提升。比如在教学《不等式与方程的含义》时，我出示一系列的式子：X 32、Y 8=6、X Y=89、60 70、35 45=80、35 60>23……让后进学生将这些数学式子进行分类，先分为不等式和等式，再从等式中理解方程，最后理解方程的基本要素。同时，让学生进行一些相关判断、选择方面的习题练习，让后进学生的逻辑思维方式得以再次运用，从而达到知识掌握的目的。
三、持之以恒，培养学生进行逻辑思维的良好习惯
学生良好思维品质的形成直接决定了他们的逻辑思维能力，影响到他们运用数学逻辑思维解决实际问题的能力。部分后进生的思维习惯不好，遇到需要进行逻辑思维的习题时，他们往往懒于思考，甚至是不思考。面对这样的现状，我们数学教师要善于动脑，让后进学生多练习需要进行逻辑思维的习题，从而逐渐养成他们进行数学逻辑思维的良好习惯。
首先，数学教师要注重培养后进学生的逻辑思维方法的深刻性。只有具备了深刻的思维能力，学困生才能在平时的数学学习中善于思考，才能让学生透过数学知识的表面现象发现知识内在的本质和蕴藏的规律，从而能够寻找到知识之间的内在联系。其次，教师要积极培养后进学生逻辑思维的灵活性。只有经历灵活的思考才能具备灵活的思维能力。因此，我们要在基础性的数学学习中，鼓励学生在宽裕的思维时空中敢于质疑、积极思考，逐渐增强思维能力。
比如：学校为舞蹈队的女同学购买了上衣和裙子，一共用去了1520元。每件上衣60元，每条裙子35元，一共购买了多少套？我先让学生分析题中的关键句“购买了上衣和裙子，一共用去了1520元”，依据关键句找出不同的数量关系式：买上衣的钱数 买裙子的钱数=一共用去的钱数、每套用去的钱数×套数=一共用去的钱数。接着进行列方程、解答。持之以恒，让学生经历审题、分析关键句、找出数量关系式、列方程、解答这样一系列的思维过程，在这个过程中还要经历不同方法的思考与练习。
总而言之，小学后进生的数学逻辑思维能力的培养，重在让后进生深刻牢记逻辑思维的方法与不同类型习题的思维步骤。让他们在习题练习中，逐渐养成习惯、不断提升数学逻辑思维能力。