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摘要：阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口兴、笔头表达的能力；同时培养学习生健康向上的情感和文化意识。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。
关键词：任务型教学；初中英语；阅读教学
一、初中英语阅读教学现状分析
1.教学理念上的问题。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是，部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分，因而在日常教学中对它的研究不够。
2.教学方法上的问题。有的教师没有形成一套科学有效、易操作、能培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方法，或把阅读当精读，教学过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法；或把阅读当作泛读，画词组，对答案。教学方法单一、陈旧，学生感觉乏味、无趣，阅读能力无法得到培养。
3.课程设置上的问题。在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练，而缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料更使得学生的阅读能力处于低级阶段。
二、任务型教学的特点和设计原则
1.真实性原则。任务设计要贴近学生生活，给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。
2.阶梯性原则。任务应由简到繁，由易到难，由初级到高级，阶梯式层层推进，最终形成由数个微型任务组成的任务链。
3.针对性原则。任务应吸收全体学生参加，保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
4.激励性原则。任务要能使学生产生成就感。因此，教师所设计的活动必须具有任务的结果，从而使学生通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验。
三、任务型教学在中学阅读教学中的运用
初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。为了更好地进行初中英语阅读教学，培养学生的阅读能力，笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学，经过一段时间的探索和实践，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。
下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？这一阅读课为例试作说明。
任务一：课前预习，要求学生搜集Singapore的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。
1.Do you know anything about the country of Singapore？
2.What famous things are there in Singapore？
3.Is there anything interesting in Singapore？
任务二：课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务。
1.Where is Singapore？
2.Is Singapore a big country in Europe？
3.How many Chinese are there in Singapore？
4.What languages can you speak in Singapore？Why？
5.How many kinds of food can you find in Singapore？
6.Is where a special zoo in Singapore？What is its name？
7.Why is the zoo special？Describe it，please.
8.What is the weather like in Singapore？
9.Which season is good for visiting Singapore？
任务三：学生完成教师设计的阅读任务。
1.Divide the class into small groups and then discuss.（分小组讨论）
2.Reporting：One of the small groups answer these questions（.某小组报告完成任务情况）
3.Discussing：（The teacher and other groups give “right”or“wrong”and their reasons.）（教师和其他小组发表意见）
任务四：评估完成阅读任务效果。
1.Play the tape again and read after the tape（.熟读课文）
2.Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.
3.How to use the words and expressions.（练习运用单词和短语）
任务五：Homework。
每个小组代表一个旅行社向游客介绍一个地方，以吸引游客（其他小组），以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社（要求学生准备一定的语言材料及图片资料）。
四、教学反思
1.设计任务时先应考虑任务的“可完成性”，活动要有明确的目的，应符合学生的年龄和心理特点并具有可操作性。同时，教师的指令必须清晰明确。
2.任务的设计要有连贯性，一连串活动要形成一个序列，后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。而且活动不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务所设计的内容可以冲破原有教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。
3.任务模式要符合学生主体的水平。教师要注意对语言材料的控制，针对该课的话题精心设计出相应的情境，使其融语言知识性、趣味性、真实性为一体，在任务形式上不断创新，力求新颖活泼。任务要有层次性，要调整任务的难度，层次清晰，使任务活动大体上呈现由易到难的趋势。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
【参考文献】
[1]中小学外语教学.2009，（8）.
[2]中小学英语教学与研究.2001，（1）.
关键词：任务型教学；初中英语；阅读教学
一、初中英语阅读教学现状分析
1.教学理念上的问题。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是，部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分，因而在日常教学中对它的研究不够。
2.教学方法上的问题。有的教师没有形成一套科学有效、易操作、能培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方法，或把阅读当精读，教学过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法；或把阅读当作泛读，画词组，对答案。教学方法单一、陈旧，学生感觉乏味、无趣，阅读能力无法得到培养。
3.课程设置上的问题。在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练，而缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料更使得学生的阅读能力处于低级阶段。
二、任务型教学的特点和设计原则
1.真实性原则。任务设计要贴近学生生活，给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。
2.阶梯性原则。任务应由简到繁，由易到难，由初级到高级，阶梯式层层推进，最终形成由数个微型任务组成的任务链。
3.针对性原则。任务应吸收全体学生参加，保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
4.激励性原则。任务要能使学生产生成就感。因此，教师所设计的活动必须具有任务的结果，从而使学生通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验。
三、任务型教学在中学阅读教学中的运用
初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。为了更好地进行初中英语阅读教学，培养学生的阅读能力，笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学，经过一段时间的探索和实践，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。
下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？这一阅读课为例试作说明。
任务一：课前预习，要求学生搜集Singapore的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。
1.Do you know anything about the country of Singapore？
2.What famous things are there in Singapore？
3.Is there anything interesting in Singapore？
任务二：课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务。
1.Where is Singapore？
2.Is Singapore a big country in Europe？
3.How many Chinese are there in Singapore？
4.What languages can you speak in Singapore？Why？
5.How many kinds of food can you find in Singapore？
6.Is where a special zoo in Singapore？What is its name？
7.Why is the zoo special？Describe it，please.
8.What is the weather like in Singapore？
9.Which season is good for visiting Singapore？
任务三：学生完成教师设计的阅读任务。
1.Divide the class into small groups and then discuss.（分小组讨论）
2.Reporting：One of the small groups answer these questions（.某小组报告完成任务情况）
3.Discussing：（The teacher and other groups give “right”or“wrong”and their reasons.）（教师和其他小组发表意见）
任务四：评估完成阅读任务效果。
1.Play the tape again and read after the tape（.熟读课文）
2.Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.
3.How to use the words and expressions.（练习运用单词和短语）
任务五：Homework。
每个小组代表一个旅行社向游客介绍一个地方，以吸引游客（其他小组），以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社（要求学生准备一定的语言材料及图片资料）。
四、教学反思
1.设计任务时先应考虑任务的“可完成性”，活动要有明确的目的，应符合学生的年龄和心理特点并具有可操作性。同时，教师的指令必须清晰明确。
2.任务的设计要有连贯性，一连串活动要形成一个序列，后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。而且活动不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务所设计的内容可以冲破原有教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。
3.任务模式要符合学生主体的水平。教师要注意对语言材料的控制，针对该课的话题精心设计出相应的情境，使其融语言知识性、趣味性、真实性为一体，在任务形式上不断创新，力求新颖活泼。任务要有层次性，要调整任务的难度，层次清晰，使任务活动大体上呈现由易到难的趋势。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
【参考文献】
[1]中小学外语教学.2009，（8）.
[2]中小学英语教学与研究.2001，（1）.