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【摘要】初中英语写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。本文阐述了影响写作水平提高的因素和存在的障碍，探究了如何通过课堂任务型活动，以教材为基点，创造性的使用教材，采取如图片描述、排列句子、填空、仿写、扩句等教学方式提高学生的英语写作能力和写作质量，并阐述了如何使用听力材料、小组合作等方式调动学生学习的积极性，创设一个更加宽松的语言学习环境，提高学生综合运用语言的能力。
【关键词】任务型活动；英语写作；教材；语言运用
一 引言
写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力的训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。笔者一直从事初中英语教学工作，不论是从刚入校的新生还是即将毕业的学生中，发现每当考试、作业或者练习中有书面表达这一题时，即使是老师再三强调尽力去写，不管写多写少，表达清楚即可，但是学生们总是会有大量的空白。而且学生即使是写了，写出来的作文不是单词的叠加就是汉语式的表达，要么就是一堆的语法错误，文章不能称之为文章。学生在写作时，可以发现学生写作的层次不清，衔接不畅，调理紊乱，还有书写潦草，卷面不洁等问题。常出现教师费力批改，学生依旧是云里雾里。“因此每次作文批改，都会令教师学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕写作”（关也民，2008）笔者认为，课堂任务型教学活动的开展可以在很大程度上解决以上的问题。
义务教育阶段《英语新课程标准》（2011年版）的教学建议中提到，注重语言实践，培养学生的语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采取循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径等，培养学生用英语做事的能力。笔者认为任务型活动的开展可以消除学生对于写作的恐惧和排斥，有利于学生通过模仿等由低层次到较高层次的写作创作。教师设置不同类型的任务型活动，使得课堂教学面向全体学生，又通过个案的研究，使得学生的个体差异在课堂中得到认同并给予关注。在英语教学中，任务型语言教学途径是在英语写作教学中形式的转变，其目的依旧是通过模仿，口语训练和完成短文填空等调动学生写作的积极性和热情，同样对于学生评价方式的转变，也将积极推动写作课的进程和效能。
二 影响初中学生写作水平提高的因素或存在的障碍
笔者在进行写作训练时，发现影响学生写作的因素有以下几个方面：1 母语对于学生写作产生较大的负面影响，也就是所谓的汉语负迁移。在《中学外语教与学》（2013.4）的“浅析英语写作中不可忽略的母语负迁移现象”一文中写到，英语写作中的负迁移主要表现在以下两个方面，首先是语法层面上的负迁移，表现为英语写作中的词汇负迁移、冠词遗漏、用词不当、错误搭配等，以及句法的负迁移所提到的主谓不一致，句式混用或者兼语句现象。其次是语篇的负迁移，主要体现为文化与习惯方面，英语母语者认为英语学习者太罗嗦。2 存在的障碍 笔者所在学校的学生大部分是农民工子女，子小学以来，对于英语就没有什么意识或语言上的概念，即使学习了英语单词或者习惯用语也是生硬的记忆和重复，没有兴趣也没有信心和毅力坚持学习英语，而英语语言的学习是一个渐进性和持久性的学习。障碍之一，对于学习投入的时间不够，语言的输入严重不足。障碍之二，汉语水平较低，理解能力差，对于语言的融会贯通缺乏基本的能力。根据以上的分析，笔者认为必须是从学生的兴趣以及排除心理上的障碍下手，通过学生愿意参与、可以参与的活动中来实现英语写作能力的提升和培养对于英语的语感，最终达到实际的运用中来。
三 任务型活动的教学探究
1 创造性的使用教材，以教材为基点进行写作的训练
笔者针对所在学校的学生，英语写作水平的提高，必须从低起点，严要求开始。充分利用课堂通过学生可以完成的任务或者活动，找到写作的自信和兴趣。笔者主要是从教材入手（人教版2006），充分利用教材的资源，创造性的使用教材。《英语课程标准》中也提到，根据实际的教学目的和学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可以根据需要添加活动步骤，从而降低学习的难度。笔者采取的方式是以每个单元标题为基点，进行写作的的训练。因为这对于学生来说，进入他们脑海的句式和结构很简单，从思想上就不会太排斥，也觉得容易达到老师的要求。比如，人教版八年级下第三单元What were you doing when the UFO landed？（当不明飞行物着陆的时候你正在做什么），笔者将其标题给出答语，让学生从回答语入手进行仿写或者扩写。给学生的仿写任务一：When the teacher came in， I was…；（当老师进来的时候，我正在…）仿写任务二：When the teacher came in， someone was…， someone was….and I was…大部分的学生都写的很不错，学生在练习写作的过程中即掌握了语法又在无形当中会使用了when引导的时间状语从句，在考试中学生能很轻松的使用这个句式，使得文章更有条理性。再如，第五单元If you go to the party， you’ll have a great time 笔者在进行了一节课的口语以及对话训练的铺垫之后，在黑板上即兴写了一段话，If I have a lot of money， I will travel around the world. If I travel around the world， I will taste different kinds of food. If I taste different kinds of food， I will…教师在进行此项接龙的任务时，尽量写一些贴近学生想法的可能，或者有趣味性比较搞笑的接龙，学生可以根据老师的示例，进行编写和扩写。教师将学生分成小组，学生可以自己给出一个假设的条件，若有困难教师则给予帮助，像if I live on the moon， if I have a dream， if I disappear in the world等，给出的话题一定要让学生有足够的空间去想像和创造，学生才会有兴趣继续跟着你，学生在此过程中也常会给教师很多上课的灵感以及学生学习的资源。最后将学生说的变成书面的形式进行展示，则是一篇很好的扩写材料。笔者在进行以上的教学活动中发现，学生的参与性比较高，而且也比较感兴趣，比起以前先告诉学生怎么写作文，要怎么套用学过的句式结构有意思的多。笔者认为写作的训练过程更加能体现学生的认知的过程，可能按照以上方式写出来的作文并不是什么好的作文，但是教师在此过程中为学生的写作做了很好的支架和引导作用，为今后学生自我写作奠定了良好的基础。 2 提问式的任务型活动让写作有活力
在英语课堂中，教师常采取的学生采访、调查等提问方式来进行的口语训练，笔者认为这将会是学生写作的最好素材。比如，人教版八下第九单元现在完成时，是初中阶段比较难理解和掌握的时态之一，笔者将这课的写作活动设计为一个你曾经旅游过的地方的话题，让学生进行提问。教师精心设置问题，使得学生在回答以上问题之后，就能按照教师提供的范文或者短文填空，呈现一篇很好的旅游日记。笔者的设计的任务一：调查学生的曾经的出游情况（根据教师提供的问题进行采访），如， Do you like travelling？ Why？ Where have you been？ When did you go there？ Whom did you go with？ How did you go there？ How long does it take you to get there？ How’s the weather？等等。任务二：将得到的答案放在短文填词里，描述他人或者自己的旅行经历。这两个任务中，难度稍微大的是将同伴之间的回答做简单记录并形成文章。而这个问题教师在设计旅行日记的填空中，基本让学生的为难情绪得以消除。所以说教师要想在写作教学的得到效果，必须要下功夫，看似轻松的课堂中教师的备课一定是不轻松的。
3 利用听力材料精心设置任务，让写作更增加有条理性
笔者在听力的训练中发现，听力原文的语言很精练，很地道，很贴近现实的场景，这对于那些受到汉语负迁移影响比较严重的学生来说，无疑是一条捷径。就以人教版八年级下第二单元为例，本单元的标题是What should I do？（我应该做什么）， 是让学生学会如何给他人建议，以及在遇到问题时如何解决，是很贴近学生现实生活的话题。笔者在进行任务设计时，考虑到学生的不同层次，任务的设计一：将给出的建议勾画出来，并用自己的口吻进行转述，也就是进行人称的变化，因为本课是情态动词的用法时态的牵扯较少，所以相对来说的难度较低。任务设计二：在给予建议的时候，教师引导学生要有条理的将建议进行陈述，这就要用到我们的一些词，像firstly， secondly， thirdly， finally或at last等，同时给予学生指导，如何将对话中的句式转到写作中，除了相应的连词以外还可以加上适当的评价，比如，I think the best way to solve this problem is that ...， It is a good idea to ...等。
笔者认为小组合作学习在英语写作中的运用搭建了一个学生互学，学生交流的平台，必将会使得学生在合作交流中，互帮互助中发挥各自优势，互相搭建支架，可以达到资源的最优化和最大利用化，完成学习任务。笔者的尝试是让学生帮助一个孩子为他的妈妈买一份生日礼物，设计的任务为，以小组为单位给予不同的建议，使用的句式结构最好不要一样，比如，可以用的句式有，why not...？ why don’t you...？ how about...？ What about ...？ Let’s ... You’d better... 等，让学生把说出的建议都写到一张纸上，并让学生表演出来，这样解决了现实的问题，学生也觉得与别人对话并不是很难的事情。说的更直接一点，任务型活动设计的根本就是以小组合作学习为基准，无时无刻不在其中的。
四 结束语
经过一段时间的尝试和不断改进，学生的写作水平有了一定的提高，写作的兴趣也逐渐浓厚。反思自己传统的写作教学，采取的任务型活动的设计更让学生渐渐感到写作有了入口，这就是最大的进步。通过教师的这些活动的设计，教师更加关注学生的写作过程，写的多与少不在意，而在于可以开始写一两句话，到三四句甚至更多。不过度强调语言的优美，更注重语言结构的精准；不过度强调篇幅的多，更注重写作的质量；不过度要求每位同学都达到老师的标准，更注重学生个体的差异。通过任务型活动的开展以及完成，同伴以及小组合作学习所带来的效能是无法替代的，学生的学习已经不再是个人的行为，更多的是互帮互助、同心协力、共同努力的结果。这不仅对于学生的学习有很大的帮助，更是让同学们在健康快乐的环境下学习，得到身心上的健康成长。教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的发挥，英语的写作不再让教师和学生感到恐惧，教师改写作文也不再变得“孤单”，作文在经过了学生的讨论、修改、交流、再评以及最终的成形，得到了升华。总之，笔者通过运用课堂任务型活动推动英语写作教学，确实在很大程度上解决了英语写作的难度，提高了学生综合语言运用能力。此外学生在任务完成的过程中，其协作能力、团队精神和责任感都得到培养和提高，学生的全面发展得到了初步的实现。
【关键词】任务型活动；英语写作；教材；语言运用
一 引言
写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力的训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。笔者一直从事初中英语教学工作，不论是从刚入校的新生还是即将毕业的学生中，发现每当考试、作业或者练习中有书面表达这一题时，即使是老师再三强调尽力去写，不管写多写少，表达清楚即可，但是学生们总是会有大量的空白。而且学生即使是写了，写出来的作文不是单词的叠加就是汉语式的表达，要么就是一堆的语法错误，文章不能称之为文章。学生在写作时，可以发现学生写作的层次不清，衔接不畅，调理紊乱，还有书写潦草，卷面不洁等问题。常出现教师费力批改，学生依旧是云里雾里。“因此每次作文批改，都会令教师学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕写作”（关也民，2008）笔者认为，课堂任务型教学活动的开展可以在很大程度上解决以上的问题。
义务教育阶段《英语新课程标准》（2011年版）的教学建议中提到，注重语言实践，培养学生的语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采取循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径等，培养学生用英语做事的能力。笔者认为任务型活动的开展可以消除学生对于写作的恐惧和排斥，有利于学生通过模仿等由低层次到较高层次的写作创作。教师设置不同类型的任务型活动，使得课堂教学面向全体学生，又通过个案的研究，使得学生的个体差异在课堂中得到认同并给予关注。在英语教学中，任务型语言教学途径是在英语写作教学中形式的转变，其目的依旧是通过模仿，口语训练和完成短文填空等调动学生写作的积极性和热情，同样对于学生评价方式的转变，也将积极推动写作课的进程和效能。
二 影响初中学生写作水平提高的因素或存在的障碍
笔者在进行写作训练时，发现影响学生写作的因素有以下几个方面：1 母语对于学生写作产生较大的负面影响，也就是所谓的汉语负迁移。在《中学外语教与学》（2013.4）的“浅析英语写作中不可忽略的母语负迁移现象”一文中写到，英语写作中的负迁移主要表现在以下两个方面，首先是语法层面上的负迁移，表现为英语写作中的词汇负迁移、冠词遗漏、用词不当、错误搭配等，以及句法的负迁移所提到的主谓不一致，句式混用或者兼语句现象。其次是语篇的负迁移，主要体现为文化与习惯方面，英语母语者认为英语学习者太罗嗦。2 存在的障碍 笔者所在学校的学生大部分是农民工子女，子小学以来，对于英语就没有什么意识或语言上的概念，即使学习了英语单词或者习惯用语也是生硬的记忆和重复，没有兴趣也没有信心和毅力坚持学习英语，而英语语言的学习是一个渐进性和持久性的学习。障碍之一，对于学习投入的时间不够，语言的输入严重不足。障碍之二，汉语水平较低，理解能力差，对于语言的融会贯通缺乏基本的能力。根据以上的分析，笔者认为必须是从学生的兴趣以及排除心理上的障碍下手，通过学生愿意参与、可以参与的活动中来实现英语写作能力的提升和培养对于英语的语感，最终达到实际的运用中来。
三 任务型活动的教学探究
1 创造性的使用教材，以教材为基点进行写作的训练
笔者针对所在学校的学生，英语写作水平的提高，必须从低起点，严要求开始。充分利用课堂通过学生可以完成的任务或者活动，找到写作的自信和兴趣。笔者主要是从教材入手（人教版2006），充分利用教材的资源，创造性的使用教材。《英语课程标准》中也提到，根据实际的教学目的和学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可以根据需要添加活动步骤，从而降低学习的难度。笔者采取的方式是以每个单元标题为基点，进行写作的的训练。因为这对于学生来说，进入他们脑海的句式和结构很简单，从思想上就不会太排斥，也觉得容易达到老师的要求。比如，人教版八年级下第三单元What were you doing when the UFO landed？（当不明飞行物着陆的时候你正在做什么），笔者将其标题给出答语，让学生从回答语入手进行仿写或者扩写。给学生的仿写任务一：When the teacher came in， I was…；（当老师进来的时候，我正在…）仿写任务二：When the teacher came in， someone was…， someone was….and I was…大部分的学生都写的很不错，学生在练习写作的过程中即掌握了语法又在无形当中会使用了when引导的时间状语从句，在考试中学生能很轻松的使用这个句式，使得文章更有条理性。再如，第五单元If you go to the party， you’ll have a great time 笔者在进行了一节课的口语以及对话训练的铺垫之后，在黑板上即兴写了一段话，If I have a lot of money， I will travel around the world. If I travel around the world， I will taste different kinds of food. If I taste different kinds of food， I will…教师在进行此项接龙的任务时，尽量写一些贴近学生想法的可能，或者有趣味性比较搞笑的接龙，学生可以根据老师的示例，进行编写和扩写。教师将学生分成小组，学生可以自己给出一个假设的条件，若有困难教师则给予帮助，像if I live on the moon， if I have a dream， if I disappear in the world等，给出的话题一定要让学生有足够的空间去想像和创造，学生才会有兴趣继续跟着你，学生在此过程中也常会给教师很多上课的灵感以及学生学习的资源。最后将学生说的变成书面的形式进行展示，则是一篇很好的扩写材料。笔者在进行以上的教学活动中发现，学生的参与性比较高，而且也比较感兴趣，比起以前先告诉学生怎么写作文，要怎么套用学过的句式结构有意思的多。笔者认为写作的训练过程更加能体现学生的认知的过程，可能按照以上方式写出来的作文并不是什么好的作文，但是教师在此过程中为学生的写作做了很好的支架和引导作用，为今后学生自我写作奠定了良好的基础。 2 提问式的任务型活动让写作有活力
在英语课堂中，教师常采取的学生采访、调查等提问方式来进行的口语训练，笔者认为这将会是学生写作的最好素材。比如，人教版八下第九单元现在完成时，是初中阶段比较难理解和掌握的时态之一，笔者将这课的写作活动设计为一个你曾经旅游过的地方的话题，让学生进行提问。教师精心设置问题，使得学生在回答以上问题之后，就能按照教师提供的范文或者短文填空，呈现一篇很好的旅游日记。笔者的设计的任务一：调查学生的曾经的出游情况（根据教师提供的问题进行采访），如， Do you like travelling？ Why？ Where have you been？ When did you go there？ Whom did you go with？ How did you go there？ How long does it take you to get there？ How’s the weather？等等。任务二：将得到的答案放在短文填词里，描述他人或者自己的旅行经历。这两个任务中，难度稍微大的是将同伴之间的回答做简单记录并形成文章。而这个问题教师在设计旅行日记的填空中，基本让学生的为难情绪得以消除。所以说教师要想在写作教学的得到效果，必须要下功夫，看似轻松的课堂中教师的备课一定是不轻松的。
3 利用听力材料精心设置任务，让写作更增加有条理性
笔者在听力的训练中发现，听力原文的语言很精练，很地道，很贴近现实的场景，这对于那些受到汉语负迁移影响比较严重的学生来说，无疑是一条捷径。就以人教版八年级下第二单元为例，本单元的标题是What should I do？（我应该做什么）， 是让学生学会如何给他人建议，以及在遇到问题时如何解决，是很贴近学生现实生活的话题。笔者在进行任务设计时，考虑到学生的不同层次，任务的设计一：将给出的建议勾画出来，并用自己的口吻进行转述，也就是进行人称的变化，因为本课是情态动词的用法时态的牵扯较少，所以相对来说的难度较低。任务设计二：在给予建议的时候，教师引导学生要有条理的将建议进行陈述，这就要用到我们的一些词，像firstly， secondly， thirdly， finally或at last等，同时给予学生指导，如何将对话中的句式转到写作中，除了相应的连词以外还可以加上适当的评价，比如，I think the best way to solve this problem is that ...， It is a good idea to ...等。
笔者认为小组合作学习在英语写作中的运用搭建了一个学生互学，学生交流的平台，必将会使得学生在合作交流中，互帮互助中发挥各自优势，互相搭建支架，可以达到资源的最优化和最大利用化，完成学习任务。笔者的尝试是让学生帮助一个孩子为他的妈妈买一份生日礼物，设计的任务为，以小组为单位给予不同的建议，使用的句式结构最好不要一样，比如，可以用的句式有，why not...？ why don’t you...？ how about...？ What about ...？ Let’s ... You’d better... 等，让学生把说出的建议都写到一张纸上，并让学生表演出来，这样解决了现实的问题，学生也觉得与别人对话并不是很难的事情。说的更直接一点，任务型活动设计的根本就是以小组合作学习为基准，无时无刻不在其中的。
四 结束语
经过一段时间的尝试和不断改进，学生的写作水平有了一定的提高，写作的兴趣也逐渐浓厚。反思自己传统的写作教学，采取的任务型活动的设计更让学生渐渐感到写作有了入口，这就是最大的进步。通过教师的这些活动的设计，教师更加关注学生的写作过程，写的多与少不在意，而在于可以开始写一两句话，到三四句甚至更多。不过度强调语言的优美，更注重语言结构的精准；不过度强调篇幅的多，更注重写作的质量；不过度要求每位同学都达到老师的标准，更注重学生个体的差异。通过任务型活动的开展以及完成，同伴以及小组合作学习所带来的效能是无法替代的，学生的学习已经不再是个人的行为，更多的是互帮互助、同心协力、共同努力的结果。这不仅对于学生的学习有很大的帮助，更是让同学们在健康快乐的环境下学习，得到身心上的健康成长。教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的发挥，英语的写作不再让教师和学生感到恐惧，教师改写作文也不再变得“孤单”，作文在经过了学生的讨论、修改、交流、再评以及最终的成形，得到了升华。总之，笔者通过运用课堂任务型活动推动英语写作教学，确实在很大程度上解决了英语写作的难度，提高了学生综合语言运用能力。此外学生在任务完成的过程中，其协作能力、团队精神和责任感都得到培养和提高，学生的全面发展得到了初步的实现。