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【摘 要】新课程改革坚持以人为本的教育理念，强调将单一教材知识与信息技术进行跨学科融合，旨在建设创新性、主动性、高效性课堂。将信息技术融入初中语文传统教学课堂，可以为初中语文教学带来新契机，将课堂知识延展到课外，将学生被动学习的状态转为主动探索，将枯燥的文本内容转换为动态精彩的网络资源，使学习情境更加真实，进一步深化课堂的教学效果，提高学生的自主学习能力。
【关键词】信息技术 初中语文 高效课堂
为了更好地实现新课程改革目标，初中语文教学应当结合当下信息技术教育环境，围绕课本内容重新建构新的课程模式。然而，想要真正发挥信息技术教学的优势，需要任课教师灵活转变教学思想，巧妙地使用信息技术作为辅助工具，防止语文课堂出现混乱无章的场面。在网络教学环境下为学生提供主动探索信息的平台，从而促进初中语文教学质量的提升。
一、利用信息技术创建初中语文课堂的意义
（一）“教师主体”转为“学生主体”
由信息技术教辅工具创建的初中语文教学平台，强调学生以“学”为主体，突破传统教学中教师以“教”为主体的课堂模式。网络环境下丰富的学习形式为学生提供了主动探索、创新与交流的实践机会，有利于学生个性化发展，充分发挥学生的创造性与主动性。
（二）“书本中心”转为“资源中心”
初中传统语文教学被限制在教室内，围绕仅有的书本素材为学生展开教学。利用信息技术创建的初中语文课堂，将打破时间、空间、资源的束缚，突破“以书本为中心”的教学模式，利用网络信息及时性、丰富性、传播性、交互性等优势，为学生提供一个“快、新、准”的优质“资源中心”。
（三）“知识为主”转为“能力为主”
利用信息技术创建的初中语文课堂为学生开辟了一个多元化的学习途径。网络环境下教学环境支持学生与教师在网络上相互探讨，改变了传统教学一对一的提问形式，鼓励学生从“学到知识”发展为“学会学习”。学生可以从其他同学的观点中得到启发，在思考中對知识进行思想再生产，从“知识为主”转化为“能力为主”的初中语文课堂。
二、利用信息技术创建初中语文高效课堂的策略
（一）利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣
信息技术可以将语文教材中的抽象情景转为直观的真实情景，使教材“活”起来，激发学生的学习兴趣。以部编版七年级的《从百草园到三味书屋》为例，这篇课文的空间感与画面感极强，需要学生在阅读中跟随作者的脚步去探索不同季节的百草园、穿过的石桥、黑油的竹门、三味书屋以及书屋的后院。教师在授课之前，将课文中每个空间的场面做成图片，在播放时适当打乱动画顺序。学生很容易会被教师播放的内容吸引注意，初步了解课本涉及的内容，以此奠定轻松活跃的课堂氛围。接着，教师将刚刚展示的图片标上顺序错乱的序号，置于大屏幕，为学生布置一个有趣的任务：请学生仔细阅读《从百草园到三味书屋》，关注作者的描述顺序与空间变化，按照正确的顺序将屏幕上的图片排序。此时学生会充满兴趣，任务驱动下，他们急于找寻正确答案，在阅读过程中会在头脑清晰地呈现出每一个画面，提升课堂的趣味性。最后，要求学生根据课文内容对每一张画面进行情感分析，结合时代背景深刻体会作者在描述不同景致时的情感变化。在信息技术工具的辅助下，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解课文内容与情感，从而提升课堂教学效率。
（二）利用信息技术翻转课堂，突出学生主体地位
现代教学理念强调学生在课堂中的主体地位，在信息技术的辅助下，初中学生完全有能力自己查询资料，翻转课堂，胜任“教师”的角色。以《诫子书》为例，这是诸葛亮临终前写给8岁儿子的一封家书，饱含父亲对儿子的满怀期望与殷殷教诲。作为一篇文言文，学生需要翻译成白话，理解重点词汇的意思，体会作者的思想情感。授课前，安排学生在信息技术教室，让学生通过计算机自行查找资料，了解作者写作《诫子书》的背景，总结关键词汇，鉴赏经典名句。此外，学生需要查找诸葛亮不同时代的书信，根据时间顺序罗列出来，梳理作者在不同年纪的心路变化，体会作者面向不同对象的情感与寄托。学生准备充分后，挑选几名学生上台分享自己查找的资料与感悟，讲述自己对文章的理解与重点词汇的注释。学生在搜索资料的过程中，实际上已经对课文有了深刻的理解，获取了自主学习的能力。由多名学生翻转课堂，使学生不局限于教师一家之言，博采众长。最后，教师进行总结与补充，学生可以从教师的发言中及时反思自己的理解缺陷，加深对文章的理解，通过信息技术实现高效课堂。
（三）利用信息技术导入微课，满足学生学习差异性
初中语文传统课堂局限于“共性至上”的群体性原则，无法满足学生的个体差异性，难以实现多元智能化教学。语文学习中，初中学生最头疼的一项任务莫过于写作，在信息技术环境下，教师可以导入微课程，辅助传统课堂进行教学，支持学生根据个人进度学习。以《变化着的社会》写作为例，部编版教材要求学生学写新闻消息。对于陌生的新闻领域，学生通常无从下手。教师在备课时需要将新闻写作的关键技巧录制成5至10分钟的微课视频，将微课程作为“私教”进行一对一线上辅导教学。教师可将不同类型的写作技巧录制成多集微课，罗列出一份清单便于学生查找。依赖界面友好、便捷操作的信息技术优势，学生可以根据自己的进度与需求查找、播放、暂停、快进以及重复观看微课。通过线上线下的混合式学习，满足学生个体化差异，提升学生的自主学习能力，顺利完成学习任务。
三、结语
利用信息技术创建的初中语文课堂，将传统课程转变为以学生个体发展为本的高效课堂。在信息技术工具的辅助下，有效提高了学生自主学习语文知识的能力，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的个性化发展。网络环境下的初中语文多元化教学模式，为学生提供了更加宽松的创造空间，有利于教师因材施教，提升学生的语文课堂学习效率。
【参考文献】
【1】王常胜.现代信息技术背景下初中语文教学策略探讨【J】.西部素质教育，2018（4）
【2】潘艳荔.信息技术在初中语文课堂中的有效实施——以两节语文公开课为例【J】.中小学数字化教学，2018（04）
【关键词】信息技术 初中语文 高效课堂
为了更好地实现新课程改革目标，初中语文教学应当结合当下信息技术教育环境，围绕课本内容重新建构新的课程模式。然而，想要真正发挥信息技术教学的优势，需要任课教师灵活转变教学思想，巧妙地使用信息技术作为辅助工具，防止语文课堂出现混乱无章的场面。在网络教学环境下为学生提供主动探索信息的平台，从而促进初中语文教学质量的提升。
一、利用信息技术创建初中语文课堂的意义
（一）“教师主体”转为“学生主体”
由信息技术教辅工具创建的初中语文教学平台，强调学生以“学”为主体，突破传统教学中教师以“教”为主体的课堂模式。网络环境下丰富的学习形式为学生提供了主动探索、创新与交流的实践机会，有利于学生个性化发展，充分发挥学生的创造性与主动性。
（二）“书本中心”转为“资源中心”
初中传统语文教学被限制在教室内，围绕仅有的书本素材为学生展开教学。利用信息技术创建的初中语文课堂，将打破时间、空间、资源的束缚，突破“以书本为中心”的教学模式，利用网络信息及时性、丰富性、传播性、交互性等优势，为学生提供一个“快、新、准”的优质“资源中心”。
（三）“知识为主”转为“能力为主”
利用信息技术创建的初中语文课堂为学生开辟了一个多元化的学习途径。网络环境下教学环境支持学生与教师在网络上相互探讨，改变了传统教学一对一的提问形式，鼓励学生从“学到知识”发展为“学会学习”。学生可以从其他同学的观点中得到启发，在思考中對知识进行思想再生产，从“知识为主”转化为“能力为主”的初中语文课堂。
二、利用信息技术创建初中语文高效课堂的策略
（一）利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣
信息技术可以将语文教材中的抽象情景转为直观的真实情景，使教材“活”起来，激发学生的学习兴趣。以部编版七年级的《从百草园到三味书屋》为例，这篇课文的空间感与画面感极强，需要学生在阅读中跟随作者的脚步去探索不同季节的百草园、穿过的石桥、黑油的竹门、三味书屋以及书屋的后院。教师在授课之前，将课文中每个空间的场面做成图片，在播放时适当打乱动画顺序。学生很容易会被教师播放的内容吸引注意，初步了解课本涉及的内容，以此奠定轻松活跃的课堂氛围。接着，教师将刚刚展示的图片标上顺序错乱的序号，置于大屏幕，为学生布置一个有趣的任务：请学生仔细阅读《从百草园到三味书屋》，关注作者的描述顺序与空间变化，按照正确的顺序将屏幕上的图片排序。此时学生会充满兴趣，任务驱动下，他们急于找寻正确答案，在阅读过程中会在头脑清晰地呈现出每一个画面，提升课堂的趣味性。最后，要求学生根据课文内容对每一张画面进行情感分析，结合时代背景深刻体会作者在描述不同景致时的情感变化。在信息技术工具的辅助下，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解课文内容与情感，从而提升课堂教学效率。
（二）利用信息技术翻转课堂，突出学生主体地位
现代教学理念强调学生在课堂中的主体地位，在信息技术的辅助下，初中学生完全有能力自己查询资料，翻转课堂，胜任“教师”的角色。以《诫子书》为例，这是诸葛亮临终前写给8岁儿子的一封家书，饱含父亲对儿子的满怀期望与殷殷教诲。作为一篇文言文，学生需要翻译成白话，理解重点词汇的意思，体会作者的思想情感。授课前，安排学生在信息技术教室，让学生通过计算机自行查找资料，了解作者写作《诫子书》的背景，总结关键词汇，鉴赏经典名句。此外，学生需要查找诸葛亮不同时代的书信，根据时间顺序罗列出来，梳理作者在不同年纪的心路变化，体会作者面向不同对象的情感与寄托。学生准备充分后，挑选几名学生上台分享自己查找的资料与感悟，讲述自己对文章的理解与重点词汇的注释。学生在搜索资料的过程中，实际上已经对课文有了深刻的理解，获取了自主学习的能力。由多名学生翻转课堂，使学生不局限于教师一家之言，博采众长。最后，教师进行总结与补充，学生可以从教师的发言中及时反思自己的理解缺陷，加深对文章的理解，通过信息技术实现高效课堂。
（三）利用信息技术导入微课，满足学生学习差异性
初中语文传统课堂局限于“共性至上”的群体性原则，无法满足学生的个体差异性，难以实现多元智能化教学。语文学习中，初中学生最头疼的一项任务莫过于写作，在信息技术环境下，教师可以导入微课程，辅助传统课堂进行教学，支持学生根据个人进度学习。以《变化着的社会》写作为例，部编版教材要求学生学写新闻消息。对于陌生的新闻领域，学生通常无从下手。教师在备课时需要将新闻写作的关键技巧录制成5至10分钟的微课视频，将微课程作为“私教”进行一对一线上辅导教学。教师可将不同类型的写作技巧录制成多集微课，罗列出一份清单便于学生查找。依赖界面友好、便捷操作的信息技术优势，学生可以根据自己的进度与需求查找、播放、暂停、快进以及重复观看微课。通过线上线下的混合式学习，满足学生个体化差异，提升学生的自主学习能力，顺利完成学习任务。
三、结语
利用信息技术创建的初中语文课堂，将传统课程转变为以学生个体发展为本的高效课堂。在信息技术工具的辅助下，有效提高了学生自主学习语文知识的能力，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的个性化发展。网络环境下的初中语文多元化教学模式，为学生提供了更加宽松的创造空间，有利于教师因材施教，提升学生的语文课堂学习效率。
【参考文献】
【1】王常胜.现代信息技术背景下初中语文教学策略探讨【J】.西部素质教育，2018（4）
【2】潘艳荔.信息技术在初中语文课堂中的有效实施——以两节语文公开课为例【J】.中小学数字化教学，2018（04）