服装设计专业课程具有较强的实践性特征，但在高校教学中很大程度上还未摆脱“老师讲，学生听”的传统惯式。虽有现代化的多媒体教学手段，但电脑和鼠标并未改变“单向式”的知识灌输本质。学生大脑犹如一个只会存储的硬盘，缺乏面对实际问题的应变能力。
　　实践教学环节旨在增强学生实际动手能力的培养，这有利于学生将绘画、制版、剪裁、缝纫等诸多知识技能加以融会贯通。但这种实践教学成果多半停留在“虚拟设计”的层面上，设计说明上的目标客户只是一个空洞的文字概念而已。在2013中国大学生时装周上，全国各大高校的毕业作品虽琳琅满目，但模糊的市场定位、过剩的创意激情让身处镁光灯外的观者不知所云。即便是相对灵活的实践教学仍与产业关联甚少，激昂的创造力最终无法转化为有效的市场经济价值，“去市场化”的教学模式让应用型人才的培养之路渐行渐远。
　　优势：“项目制”提升校企互动
　　“项目制”教学法源于西方成功的教学案例，表现为在教学中由师生共同完成与企业的科研合作。它打破了传统模式下师生的既定关系，模糊了课堂与企业的界限，将高校教学、企业发展、市场动态三者紧密衔接，在校企互动中创造出一种学生自主参与、探索创新的新型教学模式，最大限度地提升了学生对市场的洞察意识以及应变能力。


　　笔者认为，“项目制”教学法可以循序渐进向本科层次过渡，在现阶段以高校系统中现有的课程体系、教学单位为载体加以融会贯通，结合高校的自身特点，采取不同方式的实施途径。
　　目前，国内高校中有部分教师与企业合作承担服装新品的研发工作，科研与高校教学是彼此平行的两件事，教师须投入双倍的精力加以协调兼顾。而“项目制”教学法可以将科研与教学有效整合，不但压缩了教师的工作时间，更为学生的设计实践提供了一个真实的产业平台。
　　“项目制”教学法宜应用于《服装设计》、《毕业设计》等实践课程中，教师为项目的指导者，学生成为任务的主力。今天的“作业”明天就可能成为商场货架上的有形“商品”，这大大激发了学生的学习热情，职业目标也让学生更加清晰明确，从而从根本上扭转了一直以来专业课学习动力不足的局面。
　　此外，近年来国内一些高校还出现了有别于传统行政班授课的工作室建制。它由资深专业教师主持，带领学生完成后期专业课程的学习。但工作室教学中也存在着重“技术”轻“市场”、重“工艺”轻“应用”的弊端。“项目制”教学则实现了高校与产业的有效对接，缩短了学生入职社会的适应周期，最大限度地提高了人才培养的效率。
　　而创新实验区作为高校人才培养的新模式，通过遴选考核，重点选拔，旨在培养“有创意、能创造、善创业”的复合应用型人才。在实验区内可以由指导教师带队，建立校企实习实训基地，将“项目制”教学法引入创新人才的培养计划，通过与企业的密切合作，将创新人才的智力资源有效整合，使创新精神与应用能力真正落地，成为具有经济价值的有效生产力。
　　构建：调研、实施、考评一个不能少
　　为确保“项目制”教学法的顺利实施，力求体现学生主体性、校企互动性、市场导向性三位一体的实施原则，其教学内容主要涵盖调研、实施和考评三个环节。
　　产品调研以研发小组为单位，重点对品牌的市场定位、产品风格、结构特征、市场销售等因素加以考察，从而为新品的设计提供充分的理论支撑。通过观测法、问卷法、统计法来推进调研工作的实施，小组最后以“调研报告”的形式呈交指导教师审阅。由师生与企业共同组织座谈，就调研报告反馈的问题展开深入探讨，明确新一季服装产品研发的指导方针和设计原则。
　　研发小组依据调研报告反馈、针砭品牌现有问题，制定一套系统的产品设计方案，以“产品策划书”的形式展现。最终，将产品策划书提交企业审核，企业遴选出入围的策划方案，向研发小组下达生产通知。未入选的策划方案经企业提出修改意见，进行二次完善。对于入选的方案，由企业提供面料，学生在教师的指导下完成样衣制作，并提交企业审核。
　　考评环节则重在对学生研发产品的市场效果、经济效益做出客观评价。对产品的市场销售情况做出反馈，让学生意识到目标市场对于设计本身的限定，用更理性的态度去重新审视设计，树立创意应密切市场需求的价值取向。由学生撰写项目总结报告，提交教师存档；同时，结项成绩一式两份校企留存，为院校推荐学生、企业录用人才提供参考。
　　对高校而言，“项目制”教学法拉近了高校与企业的距离，为教学提供了一个真实的产业环境。学生从市场需求出发让丰富的创意转变为现实的经济效益。“项目制”教学实现了人才与市场的有效对接，最大限度地扭转了毕业生跻身社会“水土不服”的不良局面。对企业而言，与院校合作，一方面可以为企业的发展提供崭新的思路，新生力量所具有的独创性，可以为企业新品研发提供积极的参考与借鉴，有效提升产品的设计含量和文化价值，从而增强品牌的核心竞争能力；另一方面可以在合作中选拔优秀设计人才，为企业的发展提供源源不断的智力支持。