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摘要：历史是一门中学的常设课程，要回归其本质，充分运用多种教学手段，激发学生学习热情，将历史变得鲜活起来，让历史课堂变得生动起来，让历史课的明天“嗨”起來的。
关键词：教学改革 历史教学 困局与解决方法 素质教学
历史作为一门中学的常设课程，其面目往往不被人认识，其真谛更不为人理解。历史课简单，历史课是副科，历史课就是讲故事，这样的议论不绝于耳、充盈左右。作为一介坚守讲台躬耕课堂的一线教师，我无意也深知无能为历史学科正名。与叹痛中，偶有思索。
困局表现：
一、教材体系与教学内容
初中历史本来就体系庞大、杂乱无章，事例人物点到为止，故事性不强，延展性不够，缺乏对历史知识的总体把握。高中历史教材知识结构的板块模式与初中教材严重脱节，现行教材基本上是一本政治教科书，重意识形态轻人文理念，重价值观轻历史观。对于这样深邃莫测的历史教材，教师扼腕长叹，无计可施，学生只能仰天长啸“历史课，要说爱你不容易”。
二、教学方法与教学手段
教学形式单一，应试教育体制下或许有用，素质教育中虽教师文高八斗、才绝曹阮，口若悬河，又怎能将沉寂无语的历史说“活”，将齁声一片的学生唤醒。
远程教育资源用不上、网上共享资源属于形式主义、多媒体等现代教学设备“只闻其声，不见其人”，有限的学校经费这块好钢，又总也找不到刀刃。简陋的教学条件足以让教育同行的“小伙伴们都惊呆了”。
三、教学主导与教学主体
我国的传统教学，就是重视对学生进行基础知识的传授和基本技能的训练。长期以来，受到“应试教育”的影响，上边考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。
当然，更多情况下，我们的主体要么是亢奋异常、哗声一片像打了兴奋剂；要么是万马齐喑、沉寂一片似注了镇静剂。学生主体的自我控制力弱，求知欲不强，目标不明确，上进心丧失，直接浇灭了教师的进取心，削弱了教师的主导地位，并促其行使主体的作用。这时的教师和学生如果展开辩论，主题会永远是“我的地盘我做主”。
四、教改思路与教改方向
新一轮的教改口号可谓响亮，持续时间长，热度盛，溢美之辞唱衰各级课堂。世俗的哪个学校考好了哪个学校就好的偏见，造成了家长学生的疯狂择校，致使农村中学的瘠田弱苗，谈教改危言耸听，搞教改如履薄冰，离素质教育的初衷渐行渐远。悲悯时，我们只好发出“给我点好生吧”的哀怜。无奈时，我们只能发出“好生都去哪里了”的感叹。
破解之法：
一、做个好的裁缝师
初中历史教材以通史结构呈现，应该是高中历史模块式教学和学习的基础。教师应该运用历史教学惯用的纵横思维，构筑新的知识系统框架，作为辅助，连接学生的知识储备和学习能力。针对高中历史模块板式繁复、冗杂，空洞、枯燥，教师要有裁缝师的胆识与魄力，学会量体裁衣，该裁则裁，裁下的放手让学生自己去点缀；该补则补，补充的必是对教材的拓展和深化，必得能激发学生的兴趣和促进学生对问题的理解。使课堂变得疏密有致，张弛有度，课堂效果也就落落大方，楚楚动人了。
二、做个评书表演艺术家
历史课本中的背景、时间、地点、人物、事件、意义等，完全是一个个生硬的、抽象的符号，教师如果能够像评书表演艺术家一样花大气力将这些游离的个体有机地粘合在一起，投入真挚的情感、运用生动的语言，再配以精确的史料衔接、巧妙的问题设置，浅显清晰地讲述出来，那么，沉寂的历史将走出冰冷的地宫，兵马俑一样的学生也会变得生龙活虎。那时，历史教师深沉的表情不见了，学生淡漠的感觉消融了，历史课的“镜子”作用展现了，素质教育的机器也便启动了。
三、做个好导演
一节45分钟的课，要以学生为主体，究竟“主”是什么含义，要干什么事情，定位的差异，理解的不同，便会造就课堂“形”与“质”的差异，“虚”与“实”的难辨，如何让“主”下凡到人间，体现“主”的地位，成为我们教学中的难题。不如教师自己过把导演瘾，导入新课、明确课标、维护治安、师生互动、情景再现、角色扮演、合作交流、激励评价、作业布置、检查反馈诸多光怪陆离的环节，着实烦人。
四、做个思想家
我们面临这样的窘境，学生的功利主义、实用主义主观上阻碍了素质教育的进行，教师的名利主义又使得素质教育偏重于形式，领导的形式主义官僚主义更是把素质教育搞成了文山会海、学习参观，东施效颦把教育搞得面目全非、邯郸学步使教育质量每况愈下，高考的指挥棒绝对地把素质教育变成了一纸空文，变成了空中楼阁。我们改变不了现实，但是，我们不能不思考：
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”是指责教师的庸庸碌碌，还是谩骂教师的恶毒之词？“巧妇难为无米之炊”不就是对无源之水无本之木的绝妙注解吗？既然“没有教不会的学生”，为什么各地的高考高分生也不过寥寥数人，出类拔萃的人才更是凤毛麟角？难道天下的教师都在误人子弟吗？
以“传道授业解惑”为己任的中国传统教育不也传承了五千年的中华文明，并领先了两千多年世界文明？为什么到了今天我们避之若鬼神、趋之若瘟疫，竟然一点也想不起它的好处来呢？是它真的一无是处扼杀了祖国的花朵，还是我们喜新厌旧迷失了自我？历史问题教学法成就了多少史学大师？“打破沙锅问到底”的精神剖解了多少历史疑团？
历史是走过来的，不是说过来的，历史课靠的是讲，不是靠“秀” 。历史教师不是去发掘木乃伊，更不是去导演历史剧。
丢却传统，就会泯灭自我；忘记历史，就不会有明天。
首先得回味历史，坚守历史，才能够谱写历史。
保持英雄本色，沧海横流安足虑；不忘与时俱进，世事纷纭何足理。
沉心静气，积淀我们自己的历史素养；潜心钻研，充分挖掘历史教材；淡定自若，运用多种教学手段；神采飞扬，揭示历史精髓。。相信：历史一定会变得鲜活起来，历史课堂一定会变得生动起来，历史课的明天也一定会“嗨”起来的。
陈二勇（1976-），男，汉族，河北高阳县人，河北高阳中学中学一级教师，研究方向：历史教学中的素质教育
关键词：教学改革 历史教学 困局与解决方法 素质教学
历史作为一门中学的常设课程，其面目往往不被人认识，其真谛更不为人理解。历史课简单，历史课是副科，历史课就是讲故事，这样的议论不绝于耳、充盈左右。作为一介坚守讲台躬耕课堂的一线教师，我无意也深知无能为历史学科正名。与叹痛中，偶有思索。
困局表现：
一、教材体系与教学内容
初中历史本来就体系庞大、杂乱无章，事例人物点到为止，故事性不强，延展性不够，缺乏对历史知识的总体把握。高中历史教材知识结构的板块模式与初中教材严重脱节，现行教材基本上是一本政治教科书，重意识形态轻人文理念，重价值观轻历史观。对于这样深邃莫测的历史教材，教师扼腕长叹，无计可施，学生只能仰天长啸“历史课，要说爱你不容易”。
二、教学方法与教学手段
教学形式单一，应试教育体制下或许有用，素质教育中虽教师文高八斗、才绝曹阮，口若悬河，又怎能将沉寂无语的历史说“活”，将齁声一片的学生唤醒。
远程教育资源用不上、网上共享资源属于形式主义、多媒体等现代教学设备“只闻其声，不见其人”，有限的学校经费这块好钢，又总也找不到刀刃。简陋的教学条件足以让教育同行的“小伙伴们都惊呆了”。
三、教学主导与教学主体
我国的传统教学，就是重视对学生进行基础知识的传授和基本技能的训练。长期以来，受到“应试教育”的影响，上边考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。
当然，更多情况下，我们的主体要么是亢奋异常、哗声一片像打了兴奋剂；要么是万马齐喑、沉寂一片似注了镇静剂。学生主体的自我控制力弱，求知欲不强，目标不明确，上进心丧失，直接浇灭了教师的进取心，削弱了教师的主导地位，并促其行使主体的作用。这时的教师和学生如果展开辩论，主题会永远是“我的地盘我做主”。
四、教改思路与教改方向
新一轮的教改口号可谓响亮，持续时间长，热度盛，溢美之辞唱衰各级课堂。世俗的哪个学校考好了哪个学校就好的偏见，造成了家长学生的疯狂择校，致使农村中学的瘠田弱苗，谈教改危言耸听，搞教改如履薄冰，离素质教育的初衷渐行渐远。悲悯时，我们只好发出“给我点好生吧”的哀怜。无奈时，我们只能发出“好生都去哪里了”的感叹。
破解之法：
一、做个好的裁缝师
初中历史教材以通史结构呈现，应该是高中历史模块式教学和学习的基础。教师应该运用历史教学惯用的纵横思维，构筑新的知识系统框架，作为辅助，连接学生的知识储备和学习能力。针对高中历史模块板式繁复、冗杂，空洞、枯燥，教师要有裁缝师的胆识与魄力，学会量体裁衣，该裁则裁，裁下的放手让学生自己去点缀；该补则补，补充的必是对教材的拓展和深化，必得能激发学生的兴趣和促进学生对问题的理解。使课堂变得疏密有致，张弛有度，课堂效果也就落落大方，楚楚动人了。
二、做个评书表演艺术家
历史课本中的背景、时间、地点、人物、事件、意义等，完全是一个个生硬的、抽象的符号，教师如果能够像评书表演艺术家一样花大气力将这些游离的个体有机地粘合在一起，投入真挚的情感、运用生动的语言，再配以精确的史料衔接、巧妙的问题设置，浅显清晰地讲述出来，那么，沉寂的历史将走出冰冷的地宫，兵马俑一样的学生也会变得生龙活虎。那时，历史教师深沉的表情不见了，学生淡漠的感觉消融了，历史课的“镜子”作用展现了，素质教育的机器也便启动了。
三、做个好导演
一节45分钟的课，要以学生为主体，究竟“主”是什么含义，要干什么事情，定位的差异，理解的不同，便会造就课堂“形”与“质”的差异，“虚”与“实”的难辨，如何让“主”下凡到人间，体现“主”的地位，成为我们教学中的难题。不如教师自己过把导演瘾，导入新课、明确课标、维护治安、师生互动、情景再现、角色扮演、合作交流、激励评价、作业布置、检查反馈诸多光怪陆离的环节，着实烦人。
四、做个思想家
我们面临这样的窘境，学生的功利主义、实用主义主观上阻碍了素质教育的进行，教师的名利主义又使得素质教育偏重于形式，领导的形式主义官僚主义更是把素质教育搞成了文山会海、学习参观，东施效颦把教育搞得面目全非、邯郸学步使教育质量每况愈下，高考的指挥棒绝对地把素质教育变成了一纸空文，变成了空中楼阁。我们改变不了现实，但是，我们不能不思考：
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”是指责教师的庸庸碌碌，还是谩骂教师的恶毒之词？“巧妇难为无米之炊”不就是对无源之水无本之木的绝妙注解吗？既然“没有教不会的学生”，为什么各地的高考高分生也不过寥寥数人，出类拔萃的人才更是凤毛麟角？难道天下的教师都在误人子弟吗？
以“传道授业解惑”为己任的中国传统教育不也传承了五千年的中华文明，并领先了两千多年世界文明？为什么到了今天我们避之若鬼神、趋之若瘟疫，竟然一点也想不起它的好处来呢？是它真的一无是处扼杀了祖国的花朵，还是我们喜新厌旧迷失了自我？历史问题教学法成就了多少史学大师？“打破沙锅问到底”的精神剖解了多少历史疑团？
历史是走过来的，不是说过来的，历史课靠的是讲，不是靠“秀” 。历史教师不是去发掘木乃伊，更不是去导演历史剧。
丢却传统，就会泯灭自我；忘记历史，就不会有明天。
首先得回味历史，坚守历史，才能够谱写历史。
保持英雄本色，沧海横流安足虑；不忘与时俱进，世事纷纭何足理。
沉心静气，积淀我们自己的历史素养；潜心钻研，充分挖掘历史教材；淡定自若，运用多种教学手段；神采飞扬，揭示历史精髓。。相信：历史一定会变得鲜活起来，历史课堂一定会变得生动起来，历史课的明天也一定会“嗨”起来的。
陈二勇（1976-），男，汉族，河北高阳县人，河北高阳中学中学一级教师，研究方向：历史教学中的素质教育