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【摘 要】 在核心素养的引领下，面对素质教育的改革，我们必须再次认真直面“什么知识最有价值”？而在《2019年国家义务教育质量监测——艺术学习质量监测结果报告》中指向更好地测评学生的艺术思维能力和真实生活情境中的问题解决能力，最终实现“美育育人”的理想。在此引领之下在课堂教学中更多地将之前的学以待用转变为学以致用。对于我们中学生来说，尝试以美术学科为主唤起学生的感知觉，从生活情境中的现实美术问题的美化，再到各个审美角度的细微触动，以此进行目的性的审美感受礼洗。
【关键词】 微生活 项目化教学 美术教学
一、微渗透：生活中的现实问题
（一）定情境
创设特定情境即在教师的教学整合中，利用现有的内部环境与外部条件有目的、有计划、有组织地创设一种可以促使学生在角色模拟中归纳出设计核心点的大空间。在初中美术设计·应用学习领域教学中，为学生营造一种有意义、新颖促使学生感悟设计与人关系的生活化情境，让其充分意识到设计就在自己身边，鼓励学生围绕这一实际问题展开学习探索，提高他们自主学习、合作探究，运用知识改善环境的意识。学生在联想、揣测与思维碰撞中量身定制符合特定需求的作品，一级级剖析问题，在本课中主要通过三个层次进行层层推进，从情境入手，找寻关键词，从关键词揣测需要关注的核心点。针对性解决现实问题，在不知不觉中学会利用设计为需求找到解决问题的最优办法。
（二）多视角
区别于单独的学习到某个技能，运用这个技能进行美术表现。而是可以从多角度来审视课堂命题，既可以把教学内容当作一种美术存在形式，也可以构建一种特定指向的生活方式与价值认同，指向学生对于特定身份的具体性需求。除了审美角度的全面化，作为设计也关注承做角度，不仅仅是站在设计师，也需要从消费者与商家的角度进行思考。在角色模拟中，促进自己的价值判断与理想现实的价值追求。
提前布置周末红糖厂采风的活动，课堂中播放《义乌红糖》宣传片，以联想回忆的形式感受义乌红糖这种地方美食的由来，口味以及感受义乌红糖的现有包装。通过正反两个派别，学生模拟自己是消费者，对于消费者而言日常需求与对于商家而言，可能遇到的包装瓶颈。
二、唤审美：深入理解与思考
（一）实物直观
事物更能给人带来巨大的视觉触动。从交互活动中获取知识，构建生活课程，从而提出活动课程理论。在本节课中请同学们看一看、尝一尝，学生纷纷总结从个人需求来看，数量可以分组，而在形态上可以分为粉状、块状、液状。在包装内容上有些简陋，并不突出。呈现土特产—义乌红糖现有包装，引导学生关注包装设计的外形要素。通过探讨分类，找寻哪些属于不可变因素（不可变因素：商标、包装材料、产品标签内容）？哪些为可变化因素（商标字体、常见材料为主、产品标签色彩、包装外形、包装颜色、包装图案）。
（二）灵感汲取
帕克斯的《美术教学指南》一书上提到：“艺术即思想。”美术作品不仅仅停留在对现实物品的感知，还要找寻理解作品背后的寓意。教师引导学生对知名的艺术作品进行讨论，得出创作的思路，以及学生对作品的感悟，让学生能够站在一定的高度继续学习。欣赏2020“设计激活世遗”国际文创大赛中有30份针对开平腐乳（也是地方特产）为主题的包装优秀比赛作品，小组合作探究同一主题不同设计方法，通过商标提炼包装外形、包装颜色、包装图案、包装材料、包装受众几个角度运用图示与归纳的设计特点进行提炼，最终汇总于一表中。学生在活动中总结归纳方法，直观的面对现实物品。
（三）文化融合
中国的传统文化作为中国人的独特的视觉标志，在项目式学习中找寻身边的中国文化，欣赏传统文化样式，用背后的解析与自己的审美取舍对文化再认识，从而产生对传统文化的认同，引发学生对自己民族的文化自信。在本土包装与世界赛事包装进行对比，从中学生归纳出的传统纹样、地方风俗、地域文化以及制作工艺等角度回归到义乌红糖麻花，找寻符合义乌红糖的文化元素，进行新的美术判断。
三、呈创意：旧物换新颜
（一）图示整合
在项目式问题总结中，引导学生使用绘制思维导图的形式方法，以义乌红糖为核心点，以各个阶层要素为填充，组织学生发散性思维练习，通过星星点点的碎片化思考碰撞，产生与众不同的创意观点。在此基础上，再将整合成的一个最满意的设计思路与自己的审美感受转化为实际的包装设计图，完成由低阶感受转向高阶表达的转换。在细节处理上，运用用备注的形式标注出特殊功能与材质，用设计说明的形式做具体的包装说明。该学习领域课程要求学生要主动动手参与更多的作品设计，这样才能使自身真实感受不同的工具材料的不同属性，在以后的制作中合理的利用每一项工具材料，在实践中总结规律以便不断提高学生的动手实践能力。
（二）实物“换”图
对于课堂教学而言，并不能直接投入生产，但可以通过PPT软件透明化功能，直接覆盖在现实模型中，带给学生成就感。并在特定情况下，为设计公司输入学生的灵感，争取有朝一日真的能够使用。提高我国国民的设计意识，让平常了解本民族特色的学生更加深刻了解、喜爱自己的民族、自己民族的宝贵文化，继而产生自动传承本民族的特色文化的想法。另一方面还可以培养学习乐趣，樹立自信心，为将来踏入社会，融入社会，创造未来奠定基础。更能在活动中提升学生的设计品位，引导学生观察生活，丰富其精神文化生活。
我们需在初中教育阶段加大对学生的设计·应用思维模式的培养与训练，为日后学生学习设计打下坚实的基础。用生活为载体将美术作为工具从感受生活细节变化中有目的性去发现、辨别、比较、分析，唤起学生内心主动的审美共情，营造私家定制个性化的审美心理结构。驱动学生更好的理解与表达中在日常教学活动中通过对美术课程资源的开发，变被动为主动，转化学习方式激发学生的学习兴趣，通过成功的体验教育与鼓励学生以良好的审美习惯，微生活驱动下让美术课变成可操作性的，可推广的，面向生活问题解决面向未来多元社会的未来学生。
参考文献
[1] 王卉鑫.核心素养视角下应用微课的任务驱动型美术课堂教学设计——《蘑菇的联想》[A].人民教育出版社人教数字教育研究院、《中小学数字化教学》编辑部.信息技术与学科教学深度融合路径——第三届中小学数字化教学论文案例集[C].人民教育出版社人教数字教育研究院、《中小学数字化教学》编辑部：中小学数字化教学研讨会，2018：5.
[2] 王艳.初中美术生活化教学模式的构建[J].试题与研究：教学论坛，2019（32）：0014-0014.
[3] 彭斐绯.生活化教学在初中美术教学中的应用策略分析[J].中外交流，2019（36）：165.
[4] 王帮群.实现美术与生活的融合——谈初中美术生活化教学[J].新课程导学，2020（04）：54.
[5] 周俐娜.生活化教学在中学美术课堂中的运用[J].当代教研论丛，2019（03）：126.
【关键词】 微生活 项目化教学 美术教学
一、微渗透：生活中的现实问题
（一）定情境
创设特定情境即在教师的教学整合中，利用现有的内部环境与外部条件有目的、有计划、有组织地创设一种可以促使学生在角色模拟中归纳出设计核心点的大空间。在初中美术设计·应用学习领域教学中，为学生营造一种有意义、新颖促使学生感悟设计与人关系的生活化情境，让其充分意识到设计就在自己身边，鼓励学生围绕这一实际问题展开学习探索，提高他们自主学习、合作探究，运用知识改善环境的意识。学生在联想、揣测与思维碰撞中量身定制符合特定需求的作品，一级级剖析问题，在本课中主要通过三个层次进行层层推进，从情境入手，找寻关键词，从关键词揣测需要关注的核心点。针对性解决现实问题，在不知不觉中学会利用设计为需求找到解决问题的最优办法。
（二）多视角
区别于单独的学习到某个技能，运用这个技能进行美术表现。而是可以从多角度来审视课堂命题，既可以把教学内容当作一种美术存在形式，也可以构建一种特定指向的生活方式与价值认同，指向学生对于特定身份的具体性需求。除了审美角度的全面化，作为设计也关注承做角度，不仅仅是站在设计师，也需要从消费者与商家的角度进行思考。在角色模拟中，促进自己的价值判断与理想现实的价值追求。
提前布置周末红糖厂采风的活动，课堂中播放《义乌红糖》宣传片，以联想回忆的形式感受义乌红糖这种地方美食的由来，口味以及感受义乌红糖的现有包装。通过正反两个派别，学生模拟自己是消费者，对于消费者而言日常需求与对于商家而言，可能遇到的包装瓶颈。
二、唤审美：深入理解与思考
（一）实物直观
事物更能给人带来巨大的视觉触动。从交互活动中获取知识，构建生活课程，从而提出活动课程理论。在本节课中请同学们看一看、尝一尝，学生纷纷总结从个人需求来看，数量可以分组，而在形态上可以分为粉状、块状、液状。在包装内容上有些简陋，并不突出。呈现土特产—义乌红糖现有包装，引导学生关注包装设计的外形要素。通过探讨分类，找寻哪些属于不可变因素（不可变因素：商标、包装材料、产品标签内容）？哪些为可变化因素（商标字体、常见材料为主、产品标签色彩、包装外形、包装颜色、包装图案）。
（二）灵感汲取
帕克斯的《美术教学指南》一书上提到：“艺术即思想。”美术作品不仅仅停留在对现实物品的感知，还要找寻理解作品背后的寓意。教师引导学生对知名的艺术作品进行讨论，得出创作的思路，以及学生对作品的感悟，让学生能够站在一定的高度继续学习。欣赏2020“设计激活世遗”国际文创大赛中有30份针对开平腐乳（也是地方特产）为主题的包装优秀比赛作品，小组合作探究同一主题不同设计方法，通过商标提炼包装外形、包装颜色、包装图案、包装材料、包装受众几个角度运用图示与归纳的设计特点进行提炼，最终汇总于一表中。学生在活动中总结归纳方法，直观的面对现实物品。
（三）文化融合
中国的传统文化作为中国人的独特的视觉标志，在项目式学习中找寻身边的中国文化，欣赏传统文化样式，用背后的解析与自己的审美取舍对文化再认识，从而产生对传统文化的认同，引发学生对自己民族的文化自信。在本土包装与世界赛事包装进行对比，从中学生归纳出的传统纹样、地方风俗、地域文化以及制作工艺等角度回归到义乌红糖麻花，找寻符合义乌红糖的文化元素，进行新的美术判断。
三、呈创意：旧物换新颜
（一）图示整合
在项目式问题总结中，引导学生使用绘制思维导图的形式方法，以义乌红糖为核心点，以各个阶层要素为填充，组织学生发散性思维练习，通过星星点点的碎片化思考碰撞，产生与众不同的创意观点。在此基础上，再将整合成的一个最满意的设计思路与自己的审美感受转化为实际的包装设计图，完成由低阶感受转向高阶表达的转换。在细节处理上，运用用备注的形式标注出特殊功能与材质，用设计说明的形式做具体的包装说明。该学习领域课程要求学生要主动动手参与更多的作品设计，这样才能使自身真实感受不同的工具材料的不同属性，在以后的制作中合理的利用每一项工具材料，在实践中总结规律以便不断提高学生的动手实践能力。
（二）实物“换”图
对于课堂教学而言，并不能直接投入生产，但可以通过PPT软件透明化功能，直接覆盖在现实模型中，带给学生成就感。并在特定情况下，为设计公司输入学生的灵感，争取有朝一日真的能够使用。提高我国国民的设计意识，让平常了解本民族特色的学生更加深刻了解、喜爱自己的民族、自己民族的宝贵文化，继而产生自动传承本民族的特色文化的想法。另一方面还可以培养学习乐趣，樹立自信心，为将来踏入社会，融入社会，创造未来奠定基础。更能在活动中提升学生的设计品位，引导学生观察生活，丰富其精神文化生活。
我们需在初中教育阶段加大对学生的设计·应用思维模式的培养与训练，为日后学生学习设计打下坚实的基础。用生活为载体将美术作为工具从感受生活细节变化中有目的性去发现、辨别、比较、分析，唤起学生内心主动的审美共情，营造私家定制个性化的审美心理结构。驱动学生更好的理解与表达中在日常教学活动中通过对美术课程资源的开发，变被动为主动，转化学习方式激发学生的学习兴趣，通过成功的体验教育与鼓励学生以良好的审美习惯，微生活驱动下让美术课变成可操作性的，可推广的，面向生活问题解决面向未来多元社会的未来学生。
参考文献
[1] 王卉鑫.核心素养视角下应用微课的任务驱动型美术课堂教学设计——《蘑菇的联想》[A].人民教育出版社人教数字教育研究院、《中小学数字化教学》编辑部.信息技术与学科教学深度融合路径——第三届中小学数字化教学论文案例集[C].人民教育出版社人教数字教育研究院、《中小学数字化教学》编辑部：中小学数字化教学研讨会，2018：5.
[2] 王艳.初中美术生活化教学模式的构建[J].试题与研究：教学论坛，2019（32）：0014-0014.
[3] 彭斐绯.生活化教学在初中美术教学中的应用策略分析[J].中外交流，2019（36）：165.
[4] 王帮群.实现美术与生活的融合——谈初中美术生活化教学[J].新课程导学，2020（04）：54.
[5] 周俐娜.生活化教学在中学美术课堂中的运用[J].当代教研论丛，2019（03）：126.