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俗话说：“物以类聚，人以群分”，在学校的班集体中，常常看到“三人一团，五人一伙”的学生，他们之间关系密切，交流频繁，行动统一。这些学生他们以相同的兴趣、爱好、共同的价值取向、性格相似、脾气相投等等成为聚集在一起的理由。他们彼此为“哥们儿”撑腰、打抱不平、甚至违规违纪，甚至有的不良小团体会与教师对着干。
学生中的这些“小团体”的存在具有普遍性，很多学生都会属于某个小团体，社会学称之为“非正式群体”。这类群体一般具有这样几个特征：一是自发形成的。小团体从共同的利益、需要出发有自己约定俗成的规矩，与成员内在需求比较融合，对每个成员的指导和调节作用甚至比正式群体的强制规定更大；二是成员之间的关系带有明显的情绪或情感色彩，以个人的喜爱、兴趣、依恋需要等心理相容为基础，维系的力量来自成员间情趣、利益的一致，或爱好、志向、个性、思想等的相似和相容，所以情感维系和心理凝聚力较强；三是这种群体组合随着个人的喜好而变化，具有很大的流动性；四是领袖人物是自发产生的，往往是在某些方面出色得到其他同学的认同。这样的领袖人物具有极大的权威性和号召力，可以左右小团体内同学的言行，而其他同学会无条件地愿意接受其指挥和安排。从小团体与班级大集体的关系来看，我们可以将小团体分为健康向上型、逍遥自在型和破坏对立型三种。健康向上型班级小团体积极支持、配合班主任开展各项工作、活动，有利于班级管理，他们中的成员有不少是班干部；逍遥自在型小团体对班级事务漠不关心，对有兴趣或有利于他们的班级活动能主动投入，反之则事不关己，不闻不问；破坏对立型小团体与班集体处于对立状态，喜欢以群体形式与班级、老师甚至学校对抗，他们对立的言行举止往往令老师头痛不已。这种对立型小团体如果不及时教育转化，不但不利于班级、学校教育教学秩序的和谐稳定，甚而至于有的小团体会走上危害社会、违法犯罪的道路。在小团体的交往中，学生们敞开心扉，无拘无束的平行沟通，心情特别愉快，有利于消除紧张、疲惫，减轻各方面的压力与痛苦，有的还会提高学习效率。在满足学生合群需要的同时，我们也不能一味的放任自流，任其发展，结果导致消极的小团体的产生，使得班级的组织纪律松散无序，班集体的凝聚力受到冲击。因而，班主任应该做好疏导、教育工作。
１、进行多方面配合，加强群体之间的交流与合作。
凝聚力强大的班级，并不是简单的群体之和，是一种整体大于局部的整合。教师在日常管理中不能人为的把学生化为三六九等。各种小团体形成后，学生之间的交流相对局限于自己的那几个人形成的圈子內，与他人、其他群体之间交际相对少。特别是那些具有消极倾向的小团体，他们以自我为中心，利己主义严重，只顾群体成员的利益而妨碍班集体的利益，这种群体则应以疏散。因为他们之间也许因为一时冲动而走到一起，长此下去，必然会削弱班集体的力量。因此，就小团体内部而言，我们应注重利用小团体的内部效应，为更多的学生参与到班级课堂中来创造机会；利用群体的内部帮助，纠正老师无法纠正的错误；利用群体的内部竞争，让更多的学生有自我表现的机会。就小团体外部而言，应引导学生多进行群体之间的交流与合作，例如进行以培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识、表现意识，提高其表达、理解、评价、综合、协调等方面能力。通过这样的交流与合作，把群体的积极的共同的认识，转化为全班的共同认识；通过群体互助，纠正群体的局部性错误；通过群体竞争，促进群体共同进步。教师要加强与家长联系沟通，了解家长的思想观念，争取家长的积极配合，通过家校联动，加强对团体成员的课余时间进行管理教育。
２、营造良好的氛围，以情动人。
小团体成员之间互相切磋、学习，可以增长知识，交流感情，增进友谊，尤其是在困难时，互相帮助，起到了补充作用。从这一角度上说，那些积极向上的小团体应该以鼓励为主，促使其不断进步。但是，学生毕竟社会阅历浅，人际经验缺乏，要想把握好交往的尺度，确非易事。把握失度，就会产生消极影响。那些被轻视、被遗忘、被厌恶的弱势群体，他们在班里难以有知心朋友，不少人也向往集体生活，想与其他同学交往，但常受到冷遇。他们希望在班级里取得较高的地位，有的试图用各种手段吸引同学的注意,有的则因不满自己的处境而结伴逃学，有的甚至去街头伙伴中寻找同情，有的则时常表现出无理取闹、借故起哄、逃避集体活动等反社会倾向，被社会、学校、家庭称之为“难以管教”的学生。这一类的学生如果由于不走正道而形成群体，极易产生很大的负面影响。班主任应不让他们过从甚密，以松散型为宜，即使出现问题也便于各个击破。同时，要设法把他们吸引到丰富多彩的活动中，开展一些能够展示他们特长的活动，如班级体育竞赛、手工制作比赛、手抄报评比、我为班级献一计等。让他们在参与活动的过程中体味到成功的喜悦，赢得别人的尊重，改变其他学生对他们的成见，使其产生积极向上的精神需要。要知道，这些有反集体倾向的学生虽然是少数，但其影响极大，应与家庭、社会配合，关注其交往群体，敦促他们远离不良群体。对于那些家庭造成不幸的学生，应帮助他们走出那个相对封闭的圈子，分散自己过多沉湎于痛苦中的精力，多与班级里的其他同学交往与接触，把家庭的不幸，用勤奋的学习和对远大的理想的追求来替代。现代教育理念告诉我们：教师不仅要当经师,更要当人师。教师应该指导学生如何与人交往，并根据学生交往的需要、能力的差异性，指导他们正确认识周围的人，懂得如何避免和解决冲突，积累交往的经验。当然，最关键的还是教师用爱心去努力营造一个互相信任的情境，尽最大可能让学生在信任中获得沟通，在成功中恢复自信，在考验中明辨是非，在冲突中锻炼意志，在道德选择中走向成熟。
３、充分调动成员的积极性，转化核心人物思想。
小团体的成员，一般有其公认的代表，在某一团体中有着领袖的地位或核心作用。该生在小团体中的威望与他在正式班集体中的地位有时会不一致，也就是说，这些“领袖”在班级里不一定是班长、学习委员，也许连小组长都不是，但他们在小团体中的影响，可能会胜过父母的赞许、老师的评价、同学的认可。转化好团体“领袖”是做好引导转化工作的关键。因而，有效地利用小团体中核心成员的作用，必然会受到以点带面，牵一发而动全身的效应。教育转化小团体核心人物的工作要耐心细致，找准切入点，适当时可以先委以重任，然后想方设法帮助其完成任务，并及时给予当众表扬，激发其心中的共鸣，逐步消除其对立情绪，让教育转化达到“润物细无声”的效果。做好了对“头领”的教育转化工作，其他成员的转化工作往往也就迎刃而解了。在日常生活中我们应该经常与这些同学接触交谈，通过他们把握该群体的思想动态，听取他们的呼声。你会发现，利用他们去做好其他成员的工作，有时比老师直接做某个同学的工作效果更佳。因为，他们至少在某一方面有一些突出的，会有较强的说服力。如果他们在班级中是一个“干部”，两种群体间就会和谐合作，并充分发挥功能。倘若把他们排斥于班集体的各级领导层外，稍不留神便会造成两种群体领袖间的对立。
在教育教学中，我们要一方面抓好正式群体的教育，也要从另一方面重视对小团体的教育。而对小团体的教育转化是充满爱而又漫长的过程。从开始观察群体起，就要对他们充满期待。整个转化工作往往不是一帆风顺的。每一个成员在转变过程中都可能出现反复犯错误的现象。对于此，我们一定要有足够的耐心，千万不可因他们的一两次反复而感到灰心丧气，否则就会造成前功尽弃、功亏一篑了。我们要坚信，只要始终坚持不抛弃，不放弃他们，小团体的教育转化工作就一定能取得成效。
学生中的这些“小团体”的存在具有普遍性，很多学生都会属于某个小团体，社会学称之为“非正式群体”。这类群体一般具有这样几个特征：一是自发形成的。小团体从共同的利益、需要出发有自己约定俗成的规矩，与成员内在需求比较融合，对每个成员的指导和调节作用甚至比正式群体的强制规定更大；二是成员之间的关系带有明显的情绪或情感色彩，以个人的喜爱、兴趣、依恋需要等心理相容为基础，维系的力量来自成员间情趣、利益的一致，或爱好、志向、个性、思想等的相似和相容，所以情感维系和心理凝聚力较强；三是这种群体组合随着个人的喜好而变化，具有很大的流动性；四是领袖人物是自发产生的，往往是在某些方面出色得到其他同学的认同。这样的领袖人物具有极大的权威性和号召力，可以左右小团体内同学的言行，而其他同学会无条件地愿意接受其指挥和安排。从小团体与班级大集体的关系来看，我们可以将小团体分为健康向上型、逍遥自在型和破坏对立型三种。健康向上型班级小团体积极支持、配合班主任开展各项工作、活动，有利于班级管理，他们中的成员有不少是班干部；逍遥自在型小团体对班级事务漠不关心，对有兴趣或有利于他们的班级活动能主动投入，反之则事不关己，不闻不问；破坏对立型小团体与班集体处于对立状态，喜欢以群体形式与班级、老师甚至学校对抗，他们对立的言行举止往往令老师头痛不已。这种对立型小团体如果不及时教育转化，不但不利于班级、学校教育教学秩序的和谐稳定，甚而至于有的小团体会走上危害社会、违法犯罪的道路。在小团体的交往中，学生们敞开心扉，无拘无束的平行沟通，心情特别愉快，有利于消除紧张、疲惫，减轻各方面的压力与痛苦，有的还会提高学习效率。在满足学生合群需要的同时，我们也不能一味的放任自流，任其发展，结果导致消极的小团体的产生，使得班级的组织纪律松散无序，班集体的凝聚力受到冲击。因而，班主任应该做好疏导、教育工作。
１、进行多方面配合，加强群体之间的交流与合作。
凝聚力强大的班级，并不是简单的群体之和，是一种整体大于局部的整合。教师在日常管理中不能人为的把学生化为三六九等。各种小团体形成后，学生之间的交流相对局限于自己的那几个人形成的圈子內，与他人、其他群体之间交际相对少。特别是那些具有消极倾向的小团体，他们以自我为中心，利己主义严重，只顾群体成员的利益而妨碍班集体的利益，这种群体则应以疏散。因为他们之间也许因为一时冲动而走到一起，长此下去，必然会削弱班集体的力量。因此，就小团体内部而言，我们应注重利用小团体的内部效应，为更多的学生参与到班级课堂中来创造机会；利用群体的内部帮助，纠正老师无法纠正的错误；利用群体的内部竞争，让更多的学生有自我表现的机会。就小团体外部而言，应引导学生多进行群体之间的交流与合作，例如进行以培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识、表现意识，提高其表达、理解、评价、综合、协调等方面能力。通过这样的交流与合作，把群体的积极的共同的认识，转化为全班的共同认识；通过群体互助，纠正群体的局部性错误；通过群体竞争，促进群体共同进步。教师要加强与家长联系沟通，了解家长的思想观念，争取家长的积极配合，通过家校联动，加强对团体成员的课余时间进行管理教育。
２、营造良好的氛围，以情动人。
小团体成员之间互相切磋、学习，可以增长知识，交流感情，增进友谊，尤其是在困难时，互相帮助，起到了补充作用。从这一角度上说，那些积极向上的小团体应该以鼓励为主，促使其不断进步。但是，学生毕竟社会阅历浅，人际经验缺乏，要想把握好交往的尺度，确非易事。把握失度，就会产生消极影响。那些被轻视、被遗忘、被厌恶的弱势群体，他们在班里难以有知心朋友，不少人也向往集体生活，想与其他同学交往，但常受到冷遇。他们希望在班级里取得较高的地位，有的试图用各种手段吸引同学的注意,有的则因不满自己的处境而结伴逃学，有的甚至去街头伙伴中寻找同情，有的则时常表现出无理取闹、借故起哄、逃避集体活动等反社会倾向，被社会、学校、家庭称之为“难以管教”的学生。这一类的学生如果由于不走正道而形成群体，极易产生很大的负面影响。班主任应不让他们过从甚密，以松散型为宜，即使出现问题也便于各个击破。同时，要设法把他们吸引到丰富多彩的活动中，开展一些能够展示他们特长的活动，如班级体育竞赛、手工制作比赛、手抄报评比、我为班级献一计等。让他们在参与活动的过程中体味到成功的喜悦，赢得别人的尊重，改变其他学生对他们的成见，使其产生积极向上的精神需要。要知道，这些有反集体倾向的学生虽然是少数，但其影响极大，应与家庭、社会配合，关注其交往群体，敦促他们远离不良群体。对于那些家庭造成不幸的学生，应帮助他们走出那个相对封闭的圈子，分散自己过多沉湎于痛苦中的精力，多与班级里的其他同学交往与接触，把家庭的不幸，用勤奋的学习和对远大的理想的追求来替代。现代教育理念告诉我们：教师不仅要当经师,更要当人师。教师应该指导学生如何与人交往，并根据学生交往的需要、能力的差异性，指导他们正确认识周围的人，懂得如何避免和解决冲突，积累交往的经验。当然，最关键的还是教师用爱心去努力营造一个互相信任的情境，尽最大可能让学生在信任中获得沟通，在成功中恢复自信，在考验中明辨是非，在冲突中锻炼意志，在道德选择中走向成熟。
３、充分调动成员的积极性，转化核心人物思想。
小团体的成员，一般有其公认的代表，在某一团体中有着领袖的地位或核心作用。该生在小团体中的威望与他在正式班集体中的地位有时会不一致，也就是说，这些“领袖”在班级里不一定是班长、学习委员，也许连小组长都不是，但他们在小团体中的影响，可能会胜过父母的赞许、老师的评价、同学的认可。转化好团体“领袖”是做好引导转化工作的关键。因而，有效地利用小团体中核心成员的作用，必然会受到以点带面，牵一发而动全身的效应。教育转化小团体核心人物的工作要耐心细致，找准切入点，适当时可以先委以重任，然后想方设法帮助其完成任务，并及时给予当众表扬，激发其心中的共鸣，逐步消除其对立情绪，让教育转化达到“润物细无声”的效果。做好了对“头领”的教育转化工作，其他成员的转化工作往往也就迎刃而解了。在日常生活中我们应该经常与这些同学接触交谈，通过他们把握该群体的思想动态，听取他们的呼声。你会发现，利用他们去做好其他成员的工作，有时比老师直接做某个同学的工作效果更佳。因为，他们至少在某一方面有一些突出的，会有较强的说服力。如果他们在班级中是一个“干部”，两种群体间就会和谐合作，并充分发挥功能。倘若把他们排斥于班集体的各级领导层外，稍不留神便会造成两种群体领袖间的对立。
在教育教学中，我们要一方面抓好正式群体的教育，也要从另一方面重视对小团体的教育。而对小团体的教育转化是充满爱而又漫长的过程。从开始观察群体起，就要对他们充满期待。整个转化工作往往不是一帆风顺的。每一个成员在转变过程中都可能出现反复犯错误的现象。对于此，我们一定要有足够的耐心，千万不可因他们的一两次反复而感到灰心丧气，否则就会造成前功尽弃、功亏一篑了。我们要坚信，只要始终坚持不抛弃，不放弃他们，小团体的教育转化工作就一定能取得成效。