在新课标的改革下，开启了“语文为王”的时代，“得语文者得天下”已经不仅仅只是一句口号，在即将到来的新时期将得以体现。而一种新型的阅读方式——群文阅读也应运而生，它是相对于单篇阅读而言的，是把一组文章以一定的方式组合起来，指导学生阅读，以此提升学生的思考力和写作力。
　　在冯中会名师工作室，我们已经进行了三期的群文阅读课堂教学实践，工作室以“精读研读，发现乐趣，快乐书写”为指导原则，老师们从不同的立足点出发，探索群文阅读课堂的教学方法，在一定程度上提高了学生的阅读水平，提高了学生的写作能力。
　　我们在探索和实践中，主要从以下几个方面入手
　　一、营造读书氛围，激发学生的阅读兴趣
　　在日常的写作练习当中，仅靠教师“填鸭式”的教学，很难激发起学生的阅读兴趣，很难让学生对已有的信息进行思考和加工，学生也只是在被动的接受教师所讲的知识，长此以往，学生对语文学习的兴趣及欲望越来越低，甚至认为对于语文学科学和不学都是一样的结果，最后于构建核心素养的语文科目来说，就是在做无用功，在以分数取胜的高考中终将败下阵来。为了改变这样的现状，我以“营造书香班级”为主题，开展了一系列的读书活动，固定在每周二下午上一节语文阅读课和一节写作课，根据群文阅读的教材，鼓励学生选取自己所喜爱的群文进行阅读（可以是课内篇目，也可以是课外篇目），但最终围绕同一个议题，在限定的时间之内进行创作，然后进行交流阅读，评选出“阅读之星”，“写作之星”，“情感之星”，给予他们一定的奖励，并把优秀作品收集整理成册。
　　二、借鉴写作方法，挖掘学生的写作潜能
　　在教学中，我鼓励他们在阅读的过程中，遇到好的文段，好的句子，先进行原文摘抄，然后就进行仿写，不仅仿形，更要仿神，唯有把这样的好东西转化成自己的知识，才能写作上有所提高并在今后的写作当中进行运用。以必修三为例，工作室设计了第一个群文议题：“小说人物的性格特征”，链接的课文是《林黛玉进贾府》，所选的群文有《曹操献刀》、《林教头风雪山神庙》等文章，通过组织学生深度阅读，交流分享，让学生把林黛玉、曹操、林冲最鲜明的人物特点列出来，然后进行对比分析，学生就会发现，本是三个不同的主要人物，但是在刻画性格特征上有很大的相似之处。当学生有了这样的发现，一瞬间就有了一种获得的成就感，于是越深刻的理解文章，阅读的兴趣就被激发出来，学习的主动性也被调动起来。
　　三、坚持让学生写群文阅读读后感，并每周进行练笔
　　自从开始探索群文阅读教学之后，我鼓励学生读完群文，坚持写群文日记，我坚信，好的文笔一定是在大量的阅读和训练之后才能达到的。在这个过程中，我发现了很多的学生，有了很大的写作进步，写出来的作文不再空泛，而是有血有肉，有思想，能够很好地打动读者。在必修三的教学中，我设计了一个议题：“小说人物的命名艺术”，所选文章为《林黛玉进贾府》，我让学生去查阅资料，找出不同的人物命名的妙处，一些学生起初像无头苍蝇，找不到方向，没有任何的积极性，于是我先给他们介绍“王熙凤”这个人物名字的妙处，给他们拆析“熙”字，很多学生的兴趣一下就被提起来了，我又鼓励他们利用网络资源进行查阅，学生和积极主动的就开始了这一任务，然后，学生在班级之内就开始交流、分享，比如“惜春”“袭人”“宝玉”“探春”“宝钗”等名字从何而来，在文本中人物有什么特征，每个同学都表达出自己的看法，交流的氛围异常的浓，最后学生就发现得出了一结论：作者在设计人物名字的时候是用心良苦，别有用心的。学生有了发现之后，就主动的去阅读全文，领略文章。
　　四、创造特定的情境，丰富学生情感
　　我们很多时候总是在抱怨学生的情感不够丰富，其实是缺少我们的点化和激发。在教学中，我们可以选取情感丰富的内容，结合学生自身的实际情感，激发他们隐藏在内心深处的情感，对他们进行熏陶和感化。以《陈情表》为例，我设计的议题是：“文章人物的情感表达”，链接的文章是《父母与孩子之间的爱》，《背影》。在对这篇文章的讲解时候，我先让学生自主阅读，理解字词，疏通文意。由于学生对古文知识的积累较薄弱，不少学生理解起来比较吃力，但在此文的教学之中，翻译不是我所要讲的重点。我另辟蹊径，以一篇带多篇模式从家庭琐事，家庭矛盾为着手点，意将亲情至爱这样一个主题传达出来，探讨人与人之间的情感态度从而引发思考，希望学生懂得在生活和学习之余应该回报的人。《背影》当中也存在这样的情感寄托，适当的引用可以触发学生对于这个主题的更深层次的感触。伴着缓缓播放的动情音乐，我把学生带到特定情境：父母的生日你记得吗？父母为你做过的最难忘的事是什么？你为父母做过什么吗？你伤了父母的心吗......这样的情境设定，触动了很多学生的心，他們开始反思自己，甚至有的流下了眼泪。此时，我又趁热打铁让学生完成一个练习：写一位令人感动的人物，必须融入自己的情感，有了这样的阅读基础和情感铺垫，很多同学都写出了富有感情的文章，鲜活的人物形象，深深地打动了读者。
　　五、群文阅读教学关键在于教师
　　常言说：要让学生有一碗水，那么，老师就要有一桶水。老师的阅读素养决定了他的教学素养，从而影响学生的语文素养。教师必须加大阅读量，文本的增多就是教师对于文本本身的一种驾驭能力的考验，教师理解好文本才能将文本准确的传授，教师进入文本成为文本的一部分才能衍生出文本的意义，走进文本，与作者共情，像作者一样体悟生活的喜怒哀乐，这样的基础之上与学生分享着作者的情感，升华着亘古不变的主题情感，这样一种对于文本的学习也才是最为有效的学习。在群文阅读的教学中，要让学生成长，教师就要先让自己成长，惟有教师成长了，才能带动学生的成长，所以，群文阅读教学的关键在于教师。
　　群文阅读的教学是一条漫长的道路。在这条道路上，我们还在摸着石头过河，我们还有很多需要探索和实践的地方，但我深深地感觉到：群文阅读就像蜜蜂采花，不但要广泛收集，而且要采集精华;写作训练，就像蜜蜂酿蜜，不但要勤劳，而且要坚持。无论是老师，还是学生，在群文阅读的学习中都要做到“海纳百川”，这样我们才会有更大的进步和更多的收获。