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当我21岁刚走上讲台当老师时，欣欣然率领学生布置我们的教室：我买了两块大泡沫，命名为“行走的墙”，让学生安排版面，在上面贴上他们喜欢的东西。“行走的墙”色彩斑斓，但没挂多久就被教务主任勒令摘了下来，教室又恢复了两面白墙、两面黑板的状态。来到美国后，我决定去看看他们学校的教室。
如何融入集体
好友的女儿Gucci在一所名叫康奈尔的公立小学念二年级，她的老师Mrs.King热情地欢迎我来到“她”的教室。之所以说“她”的教室，是因为美国的教室都是以“Mrs./Mr.××’s room”的方式命名的，除了体育和艺术，这间教室里的这位教师需教授这个班级的所有课程。每个教师都可以获得一笔经费，按照自己的意愿布置教室。
Mrs.King的教室几乎小半面墙都挂满了关于如何在集体中做一个好学生的贴图和文字，这与我印象中的“美国教育=鼓励个性”有小小的出入。离门最近的位置，“we are polite（我们有礼貌）”的贴纸上用不同的颜色写着“早上好”“请”“谢谢你”之类的礼貌用语；往高一点的位置贴着“we respect（我们尊重）”的贴图，图文并茂地传达着学生要尊重“他人的财物、他人的想法、差异、规则、环境”等意思。也许这个年龄的学生还不能很好地理解“尊重”这个词，Mrs.King在下面加了一句解释：表明你的尊重，就是表明你“Care（在乎）”。那么“我要在乎”什么呢？旁边的“I care rules（我在乎规则）”告诉学生：①我们要听对方说话；②手是用来帮助的，不是用来伤害的；③我们要用“我在乎……”这样的语言；④我们要在乎双方的感受；⑤我们要对我们说的和做的负责任。简简单单的五句话，既郑重，又让学生乐于接受，真正体现了对学生的尊重。
以上几点似乎在教育学生如何做一个好“孩子”，那么，怎样做一个好“学生”呢？Mrs.King的教室有三条规则：Controls undercurrent（控制潜在倾向）、Participates（参与）、Uses self-talk（自言自语），也就是说，一个好学生要学会控制自己在课堂上某些不好的念头和行为，如交头接耳或去骚扰前面的同学；脑子要跟着课堂运转，积极发表自己思考后的结果；写作业或听讲时学会自言自语，培养独立思考的能力。与国内的小学教室一样，Mrs.King的教室还贴有“认真听讲”等正儿八经的课堂规则，但他们还规定了课间活动规则。课间活动规则并不像课堂规则那样严肃，而是让学生思考三个问题：是不是每一个人都玩得开心？是不是每一个人都有得玩？问题是否和平地解决了？低年级学生之间很容易发生冲突，这样的提问让学生通过自己的经历、感受和回想，建立起规则意识。
“欺负”是小学阶段的重要话题，Mrs.King的教室里醒目地警示学生：我们的教室，不准发生欺负的行为！还另文规定：我们不能欺负其他学生；我们要帮助被欺负的学生，可以报告，或找大人帮忙；我们要格外努力地让所有的学生都参与到活动中来。小时候，不管男孩还是女孩，都喜欢成立自己的小团伙，还常约定“不要让王小毛跟我们一起玩”，当王小毛委屈地站在一旁看大家玩的时候，从某种意义上说也算是被“欺负”了。Mrs.King的这条规则并没有说“不准成立小团伙”，而是告诉学生要“格外努力”地让“所有”学生都一起玩，因此特别将“all students”加了着重号。
为了帮助学生观察身边的同学是否被欺负了，Mrs.King详细地总结了被欺负后的反应并贴在墙上：有些孩子性格比较懦弱，被欺负后不敢违抗，属于“Cold”类型；有些孩子性格暴躁，被欺负后就会捋起袖子反击，属于“Hot”类型；而在“Cool”类型中，有几点“Cool thoughts”非常值得思考：①他们欺负“我”，“我”就不再继续搭理他们，放松、呼吸，忽略这些人。②他们欺负“我”的行为是不是危险的？如果不是，“我”为何不“酷”一点？③如果是危险的，“我”需要马上离开，立刻寻求帮助。这些具体的描述给了学生实用的指导，教会他们用正确的心态和行为去应对被欺负的行为。
方法指导更重要
Mrs.King的教室分为学生课桌区、教学活动开展区、数学区、电脑区、阅读区、展览区以及教师的办公区，每个区域都有相应的学习材料和方法指导。
阅读区设置在白板的前面、教师教课区域的后面，是一个相对安静的地方。不同颜色的盒子里摆放着各种类别的图书，有按照作家的姓名分类的，如某位作家出版的一系列图书，也有按照题材分类的，如动物小说、幻想小说等，侧面的架子上则摆放着当月重点推荐的图书。地上两只松软的靠垫吸引了我，它让我想起小时候无数次窝在被窝里看书的情形。我猜想，也许学生累了的时候都渴望靠在这样一个靠垫上，彼时手里要是有一本书那更是惬意。Gucci特别喜欢这个角落，一次午饭休息时她的妈妈来到学校，看到Gucci正窝在这里安静地看书。
如何正确地阅读呢？墙上的“阅读指导”告诉学生，一个好的读者，阅读前会问自己：“我觉得这本书（从题目看）会是关于什么的呢？我能不能猜得出来下面会发生什么？关于这个话题或者故事，我事先都知道了些什么？”在阅读的过程中则思考：“我读到的这些是不是合情合理的？那些词语的意思我都明白吗？我的脑子是不是能勾画得出来书里讲的东西？”阅读结束后则对照：“我之前的预测对不对呢？我有没有学到以前不知道的东西？我能够复述这个故事吗？我能够概括书里信息的大意吗？”“联系、预测、勾画（想象）、提问、概括、评价”，这些措辞及其先后顺序与学习语文的几个经典步骤如此相近，如果学生在阅读的时候进行这些思考，他在获得阅读快乐的同时，还能养成良好的阅读习惯。我们的学生一个学期在语文课上大约要学二三十篇课文，而Gucci和她的同学，一个学期能够读三四十本书，其中很大一部分是他们自己在这个小小的阅读区内完成的。
自然科学区摆放着小鱼、乌龟、寄居蟹等小宠物，每天都有学生负责给这些小宠物喂食，旁边还放着小本子给学生做工作的记录。这里配备了两台电脑，旁边放着与自然科学相关的光碟，摆放着许多自然科学类读物，其中多半是杂志，有《国家地理世界》、《国家地理》儿童版、《发现》儿童版、《时代》儿童版，体育运动绘本杂志，动物类、植物类、昆虫类杂志……与阅读区相同，除了给学生提供学习材料之外，照例还有生动的学习方法。我到美国读研究生时才学到做社会研究的严谨步骤，而看到“The Scientific Me- thod”的贴图时，愕然发现这些二年级的学生已经在接受解决问题的科学方法了。这个贴图写着“我能用科学的方法描述在一次实验中的任何东西，我可以与他人进行交流”，然后引用一个生活中的例子向学生说明科学方法的步骤：①提出问题——“哪一杯水在太阳下会变得更热，黑杯子中的还是白杯子中的？”②进行假设——我认为黑杯子中的水在太阳下会变得更热。③实验所需材料和过程设计——两个温度计、用于记录数据的纸笔。④结果——我的假设是正确的，黑杯子中的水果然比白杯子中的水更热。⑤得出结论——黑色比白色能吸收更多的太阳光热。有趣的是，在这张描述科学方法的贴图中，两张对比效果的照片占据了2/3的画幅：穿黑衣服去踢球的女孩哭丧着脸，穿白衣服的女孩却眉开眼笑，它给这些二年级的学生一个直观而亲切的感觉——科学的方法有时并不是书面的东西，而是与自己的生活有着密切的关系。
教室里的“小道具”
和国内教师有另外的办公室不同，美国的小学甚至初中教师的办公室就在自己班级的一角，既方便教师观察学生，也方便学生目睹教师如何为他们辛苦工作，或有问题时能及时寻求帮助。
Mrs.King的办公桌面上摆着满满当当的资料柜，可见她的工作着实不轻松。为了使工作有序和高效，Mrs.King准备了很多小道具来帮助自己。第一个是“取号台”（Teacher’s busy， take a number.老师正在忙，请取号等候），若有几个学生有问题需要老师帮助，不会一窝蜂地拥在老师的办公桌边，而是一个人拿一个号，就像他们长大后去银行、餐馆、邮局排队等候一样。第二个是桌上摆着的红苹果、绿梨等样子的“定时器”，这些本来是厨房用品，但用在教室里也有妙处：任何定时的活动，只要定时器一响，学生就会知道自己该做什么，老师不用扯着嗓子喊，这样可以帮助学生学会遵守时间，遵守规定。第三个是“幸运签”，Mrs.King将一把原先空白的“棒冰棍”制成了“幸运签”，贴上所有学生的名字，装在一个小桶里。当需要决定由谁来执行某项任务而选择标准并不那么确定的时候，如果教师“钦点”，学生很容易会“怨声四起”——为什么不选我？这时，Mrs.King会拿出“幸运签”来摇一摇，让“上天”来决定选谁，这样学生非常乐于接受，对维持课堂秩序作用很大。第四个是“快速作业批改印章”。虽然Mrs.King的班上只有15个学生，但所有课的作业加起来也是不小的工作量，这些快速作业批改印章盖一下只需1秒钟，评价等级包括：super（超级）、very good（非常好）、good work（做得不错）、great work（做得棒极了）、please correct and rerurn（请修改后交回）、this is bet-ter（这次好多了）、good thinking（有思想）。除此之外，旁边还有日期转轮印章和其他好玩的印章，它们都是Mrs.King增进工作效率的好帮手。
美国小学的班级并没有像国内那样的小组长、科代表之类的班干部，那么学生是如何帮助老师的呢？在Mrs.King的教室进门处有一个“作业箱”，每两个学生一格，学生每天早上来到教室后，都会主动把自己的作业放入“作业箱”，哪个学生没有交作业能一目了然，没交的学生会主动向老师解释。Mrs.King说，之所以没有班干部，是因为每个学生都有能力承担某项工作，而且每个学生都是平等的。在教室门口的“好帮手”大苹果贴图上，每周都会有不同的学生帮助她分担不同的工作，包括擦黑板、整理储物柜、削铅笔、浇花、更换日历、倒垃圾、整理电脑区、拉门、发作业、整理图书区、分发午餐、当信使、擦桌子、领队、喂宠物等。除了学生，每个周五因为工作繁多，Mrs.King还会提前安排家长前来帮忙，请他们把每门课批改过的作业和新的作业整理好，分别放进每个学生的作业文件夹里。这些不太需要“技术含量”的工作都由学生和家长解决，教师便可以最大限度地把时间和精力放在教育教学上。
教室是学生每天学习和生活的地方，用学生易于接受的形式将良好的习惯和实用的行为指导、方法指导展示在他们每天目光所及之处，比一周一次班会、苦口婆心长篇大论或让学生学习学生手册要有效得多。Mrs.King的教室里还有一张可爱的摇椅——是啊，教师为什么不可以坐在摇椅上为学生“传道授业解惑”呢？从它身上，我看到了教育的温暖，以及作为一名教师而获得的尊重和幸福。
（作者系美国密西根州爱心传递慈善基金会主席，2008年发起“蒲公英乡村图书馆”项目。本文摘编自作者的新浪博客，有删改，小标题为编者所加）
（责编 周翠如）
如何融入集体
好友的女儿Gucci在一所名叫康奈尔的公立小学念二年级，她的老师Mrs.King热情地欢迎我来到“她”的教室。之所以说“她”的教室，是因为美国的教室都是以“Mrs./Mr.××’s room”的方式命名的，除了体育和艺术，这间教室里的这位教师需教授这个班级的所有课程。每个教师都可以获得一笔经费，按照自己的意愿布置教室。
Mrs.King的教室几乎小半面墙都挂满了关于如何在集体中做一个好学生的贴图和文字，这与我印象中的“美国教育=鼓励个性”有小小的出入。离门最近的位置，“we are polite（我们有礼貌）”的贴纸上用不同的颜色写着“早上好”“请”“谢谢你”之类的礼貌用语；往高一点的位置贴着“we respect（我们尊重）”的贴图，图文并茂地传达着学生要尊重“他人的财物、他人的想法、差异、规则、环境”等意思。也许这个年龄的学生还不能很好地理解“尊重”这个词，Mrs.King在下面加了一句解释：表明你的尊重，就是表明你“Care（在乎）”。那么“我要在乎”什么呢？旁边的“I care rules（我在乎规则）”告诉学生：①我们要听对方说话；②手是用来帮助的，不是用来伤害的；③我们要用“我在乎……”这样的语言；④我们要在乎双方的感受；⑤我们要对我们说的和做的负责任。简简单单的五句话，既郑重，又让学生乐于接受，真正体现了对学生的尊重。
以上几点似乎在教育学生如何做一个好“孩子”，那么，怎样做一个好“学生”呢？Mrs.King的教室有三条规则：Controls undercurrent（控制潜在倾向）、Participates（参与）、Uses self-talk（自言自语），也就是说，一个好学生要学会控制自己在课堂上某些不好的念头和行为，如交头接耳或去骚扰前面的同学；脑子要跟着课堂运转，积极发表自己思考后的结果；写作业或听讲时学会自言自语，培养独立思考的能力。与国内的小学教室一样，Mrs.King的教室还贴有“认真听讲”等正儿八经的课堂规则，但他们还规定了课间活动规则。课间活动规则并不像课堂规则那样严肃，而是让学生思考三个问题：是不是每一个人都玩得开心？是不是每一个人都有得玩？问题是否和平地解决了？低年级学生之间很容易发生冲突，这样的提问让学生通过自己的经历、感受和回想，建立起规则意识。
“欺负”是小学阶段的重要话题，Mrs.King的教室里醒目地警示学生：我们的教室，不准发生欺负的行为！还另文规定：我们不能欺负其他学生；我们要帮助被欺负的学生，可以报告，或找大人帮忙；我们要格外努力地让所有的学生都参与到活动中来。小时候，不管男孩还是女孩，都喜欢成立自己的小团伙，还常约定“不要让王小毛跟我们一起玩”，当王小毛委屈地站在一旁看大家玩的时候，从某种意义上说也算是被“欺负”了。Mrs.King的这条规则并没有说“不准成立小团伙”，而是告诉学生要“格外努力”地让“所有”学生都一起玩，因此特别将“all students”加了着重号。
为了帮助学生观察身边的同学是否被欺负了，Mrs.King详细地总结了被欺负后的反应并贴在墙上：有些孩子性格比较懦弱，被欺负后不敢违抗，属于“Cold”类型；有些孩子性格暴躁，被欺负后就会捋起袖子反击，属于“Hot”类型；而在“Cool”类型中，有几点“Cool thoughts”非常值得思考：①他们欺负“我”，“我”就不再继续搭理他们，放松、呼吸，忽略这些人。②他们欺负“我”的行为是不是危险的？如果不是，“我”为何不“酷”一点？③如果是危险的，“我”需要马上离开，立刻寻求帮助。这些具体的描述给了学生实用的指导，教会他们用正确的心态和行为去应对被欺负的行为。
方法指导更重要
Mrs.King的教室分为学生课桌区、教学活动开展区、数学区、电脑区、阅读区、展览区以及教师的办公区，每个区域都有相应的学习材料和方法指导。
阅读区设置在白板的前面、教师教课区域的后面，是一个相对安静的地方。不同颜色的盒子里摆放着各种类别的图书，有按照作家的姓名分类的，如某位作家出版的一系列图书，也有按照题材分类的，如动物小说、幻想小说等，侧面的架子上则摆放着当月重点推荐的图书。地上两只松软的靠垫吸引了我，它让我想起小时候无数次窝在被窝里看书的情形。我猜想，也许学生累了的时候都渴望靠在这样一个靠垫上，彼时手里要是有一本书那更是惬意。Gucci特别喜欢这个角落，一次午饭休息时她的妈妈来到学校，看到Gucci正窝在这里安静地看书。
如何正确地阅读呢？墙上的“阅读指导”告诉学生，一个好的读者，阅读前会问自己：“我觉得这本书（从题目看）会是关于什么的呢？我能不能猜得出来下面会发生什么？关于这个话题或者故事，我事先都知道了些什么？”在阅读的过程中则思考：“我读到的这些是不是合情合理的？那些词语的意思我都明白吗？我的脑子是不是能勾画得出来书里讲的东西？”阅读结束后则对照：“我之前的预测对不对呢？我有没有学到以前不知道的东西？我能够复述这个故事吗？我能够概括书里信息的大意吗？”“联系、预测、勾画（想象）、提问、概括、评价”，这些措辞及其先后顺序与学习语文的几个经典步骤如此相近，如果学生在阅读的时候进行这些思考，他在获得阅读快乐的同时，还能养成良好的阅读习惯。我们的学生一个学期在语文课上大约要学二三十篇课文，而Gucci和她的同学，一个学期能够读三四十本书，其中很大一部分是他们自己在这个小小的阅读区内完成的。
自然科学区摆放着小鱼、乌龟、寄居蟹等小宠物，每天都有学生负责给这些小宠物喂食，旁边还放着小本子给学生做工作的记录。这里配备了两台电脑，旁边放着与自然科学相关的光碟，摆放着许多自然科学类读物，其中多半是杂志，有《国家地理世界》、《国家地理》儿童版、《发现》儿童版、《时代》儿童版，体育运动绘本杂志，动物类、植物类、昆虫类杂志……与阅读区相同，除了给学生提供学习材料之外，照例还有生动的学习方法。我到美国读研究生时才学到做社会研究的严谨步骤，而看到“The Scientific Me- thod”的贴图时，愕然发现这些二年级的学生已经在接受解决问题的科学方法了。这个贴图写着“我能用科学的方法描述在一次实验中的任何东西，我可以与他人进行交流”，然后引用一个生活中的例子向学生说明科学方法的步骤：①提出问题——“哪一杯水在太阳下会变得更热，黑杯子中的还是白杯子中的？”②进行假设——我认为黑杯子中的水在太阳下会变得更热。③实验所需材料和过程设计——两个温度计、用于记录数据的纸笔。④结果——我的假设是正确的，黑杯子中的水果然比白杯子中的水更热。⑤得出结论——黑色比白色能吸收更多的太阳光热。有趣的是，在这张描述科学方法的贴图中，两张对比效果的照片占据了2/3的画幅：穿黑衣服去踢球的女孩哭丧着脸，穿白衣服的女孩却眉开眼笑，它给这些二年级的学生一个直观而亲切的感觉——科学的方法有时并不是书面的东西，而是与自己的生活有着密切的关系。
教室里的“小道具”
和国内教师有另外的办公室不同，美国的小学甚至初中教师的办公室就在自己班级的一角，既方便教师观察学生，也方便学生目睹教师如何为他们辛苦工作，或有问题时能及时寻求帮助。
Mrs.King的办公桌面上摆着满满当当的资料柜，可见她的工作着实不轻松。为了使工作有序和高效，Mrs.King准备了很多小道具来帮助自己。第一个是“取号台”（Teacher’s busy， take a number.老师正在忙，请取号等候），若有几个学生有问题需要老师帮助，不会一窝蜂地拥在老师的办公桌边，而是一个人拿一个号，就像他们长大后去银行、餐馆、邮局排队等候一样。第二个是桌上摆着的红苹果、绿梨等样子的“定时器”，这些本来是厨房用品，但用在教室里也有妙处：任何定时的活动，只要定时器一响，学生就会知道自己该做什么，老师不用扯着嗓子喊，这样可以帮助学生学会遵守时间，遵守规定。第三个是“幸运签”，Mrs.King将一把原先空白的“棒冰棍”制成了“幸运签”，贴上所有学生的名字，装在一个小桶里。当需要决定由谁来执行某项任务而选择标准并不那么确定的时候，如果教师“钦点”，学生很容易会“怨声四起”——为什么不选我？这时，Mrs.King会拿出“幸运签”来摇一摇，让“上天”来决定选谁，这样学生非常乐于接受，对维持课堂秩序作用很大。第四个是“快速作业批改印章”。虽然Mrs.King的班上只有15个学生，但所有课的作业加起来也是不小的工作量，这些快速作业批改印章盖一下只需1秒钟，评价等级包括：super（超级）、very good（非常好）、good work（做得不错）、great work（做得棒极了）、please correct and rerurn（请修改后交回）、this is bet-ter（这次好多了）、good thinking（有思想）。除此之外，旁边还有日期转轮印章和其他好玩的印章，它们都是Mrs.King增进工作效率的好帮手。
美国小学的班级并没有像国内那样的小组长、科代表之类的班干部，那么学生是如何帮助老师的呢？在Mrs.King的教室进门处有一个“作业箱”，每两个学生一格，学生每天早上来到教室后，都会主动把自己的作业放入“作业箱”，哪个学生没有交作业能一目了然，没交的学生会主动向老师解释。Mrs.King说，之所以没有班干部，是因为每个学生都有能力承担某项工作，而且每个学生都是平等的。在教室门口的“好帮手”大苹果贴图上，每周都会有不同的学生帮助她分担不同的工作，包括擦黑板、整理储物柜、削铅笔、浇花、更换日历、倒垃圾、整理电脑区、拉门、发作业、整理图书区、分发午餐、当信使、擦桌子、领队、喂宠物等。除了学生，每个周五因为工作繁多，Mrs.King还会提前安排家长前来帮忙，请他们把每门课批改过的作业和新的作业整理好，分别放进每个学生的作业文件夹里。这些不太需要“技术含量”的工作都由学生和家长解决，教师便可以最大限度地把时间和精力放在教育教学上。
教室是学生每天学习和生活的地方，用学生易于接受的形式将良好的习惯和实用的行为指导、方法指导展示在他们每天目光所及之处，比一周一次班会、苦口婆心长篇大论或让学生学习学生手册要有效得多。Mrs.King的教室里还有一张可爱的摇椅——是啊，教师为什么不可以坐在摇椅上为学生“传道授业解惑”呢？从它身上，我看到了教育的温暖，以及作为一名教师而获得的尊重和幸福。
（作者系美国密西根州爱心传递慈善基金会主席，2008年发起“蒲公英乡村图书馆”项目。本文摘编自作者的新浪博客，有删改，小标题为编者所加）
（责编 周翠如）