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当前，课型研究如火如荼，课型类别异彩纷呈。中学语文课堂阅读教学课型，目前在国内外尚未发现较为系统的研究理论体系和系流操作程序。而学生阅读能力和语文素养的培养，与阅读教学所采用的课型有着十分密切的关系。怎样利用课堂这个主阵地，采取多样化的阅读课型，提高学生阅读能力和语文素养，在理论和实践上产生飞跃，形成课堂阅读教学的特色，还有待于我们深入探索研究。本文就以以《曹刿论战》为例，谈谈背诵课型的教学策略。
背诵课型即通过指导背诵，巩固字词，理解课文，积累语言材料，提高读写能力。具体教学可分为三个基本步骤：
一、读课文，定背诵目标
先读课文，读准字音，读出大意，读出正确的断句。然后确定背诵目标：是背诵全文还是背诵段落；是当堂背诵还是课后背诵。必须明确目标，才能提高背诵的效率。如果没有明确的背诵目标，没有切实可行的背诵计划，则不可能产生高效率的背诵。
如在教学《曹刿论战》时，意在让学生利用学习现代记事文掌握的有关知识、形成的有关能力来帮助学习文言记事文。《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段，全文简明、完整地记录齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。文章赞扬了曹刿热爱祖国、关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。所以根据文本背景确定背诵目标——背诵本文，当堂完成背诵任务。
二、读课文，找背诵方法
根据课文内容特点，寻找不同的方法背诵。如画面背诵法、层次背诵法、字头背诵法等等。《曹刿论战》主要采取如下方法：
（一）理解文意，分层次背诵
《曹刿论战》由于距今久远，学生对它缺少语感。因此，在进行《曹刿论战》文言文阅读教学时，务必要通过各种形式加强学生的诵读训练。这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量。切忌在导入新课后，将课文草草范读一遍就进入字词句串讲。文言文教学宜采用放声朗诵的方式，让学生在教师引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。边读边分层次背诵并思考：课文的三个部分分别在讲什么？第1段写战前鲁国的政治准备。第2段写长勺之战的全过程。第3段写鲁国在长勺之战中取胜的原因。
（二）品味语言，提示背诵
《曹刿论战》以对话为主，可用两人对话方式进行练习背诵。教学中教师可以采取下面的做法进行提示背诵。
教师示范：
公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
对曰：“小惠未遍，民弗从也。”
学生对话：
公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
对曰：“小信未孚，神弗福也。”
公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”
对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
（三）抓住“远谋”这条贯穿全篇的线索进行背诵
战前准备——战争过程——战后论述，按照这个思路进行背诵全文，同时深刻理解文本意思。
1.表现曹刿“远谋”的地方有：在战争之前，曹刿就预见到“肉食者鄙，未能远谋”。在与庄公会面时，曹刿分析了庄公的三次答话。庄公一答，他认为分衣食，不过左右之人得惠“而民弗及”，是为“小惠”，故民不从。庄公二答，他认为未孚民望，则神弗福，驳得痛快。庄公三答，始有所悟，国君忠其事则民服矣，得到他的赞许。综观曹刿所言，皆着眼于“民”，这就是他的“远谋”。在战斗过程中，不急于进攻和追击，表现了他在战略上的深谋远虑。
2.曹刿在这次战役中起了决定成败的关键性作用。他以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻，所以必待齐师“三鼓”而后鼓，抓住有利战机。他以大国难测，“惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，所以他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击。以上两次关键的战术决定了鲁国的胜利。
三、背课文，测背诵效果
最后，要通过抽查来测试学生背诵效果，如可以采取理解性默写进行抽查。
1.《曹刿论战》中，曹刿认为“忠之属也，可以一战”的理由是：小大之狱，虽不能察，必以情。
2.《曹刿论战》中反映战前政治准备，表现曹刿“取信于民”的战略思想的一句话是：忠之属也。
3.曹刿冲破阻挠，坚持进见鲁庄公的原因是：肉食者鄙，未能远谋。
4.曹刿在对战争的论述中提出追击敌兵时机的句子是：吾视其辙乱，望其旗糜，顾逐之。
5.曹刿阐述勇气在战争中的作用的语句是：夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。
6.体现曹刿注意细节的语句是：下视其辙，登轼而望之。
7.曹刿不让鲁庄公追击齐军的原因是：夫大国难测也，具有伏焉。
8.鲁庄公“肉食者鄙”的具体表现是：战前不知如何准备，战中不知如何指挥，战后不知如何取胜。
总之，不同的课型要采取不同的教学方法；根据不同的学生要采取不同的课型、使用不同的策略。只有这样，才可以取得良好的教学效果，才能在实践中创造出新的课堂教学方式。
背诵课型即通过指导背诵，巩固字词，理解课文，积累语言材料，提高读写能力。具体教学可分为三个基本步骤：
一、读课文，定背诵目标
先读课文，读准字音，读出大意，读出正确的断句。然后确定背诵目标：是背诵全文还是背诵段落；是当堂背诵还是课后背诵。必须明确目标，才能提高背诵的效率。如果没有明确的背诵目标，没有切实可行的背诵计划，则不可能产生高效率的背诵。
如在教学《曹刿论战》时，意在让学生利用学习现代记事文掌握的有关知识、形成的有关能力来帮助学习文言记事文。《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段，全文简明、完整地记录齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。文章赞扬了曹刿热爱祖国、关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。所以根据文本背景确定背诵目标——背诵本文，当堂完成背诵任务。
二、读课文，找背诵方法
根据课文内容特点，寻找不同的方法背诵。如画面背诵法、层次背诵法、字头背诵法等等。《曹刿论战》主要采取如下方法：
（一）理解文意，分层次背诵
《曹刿论战》由于距今久远，学生对它缺少语感。因此，在进行《曹刿论战》文言文阅读教学时，务必要通过各种形式加强学生的诵读训练。这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量。切忌在导入新课后，将课文草草范读一遍就进入字词句串讲。文言文教学宜采用放声朗诵的方式，让学生在教师引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。边读边分层次背诵并思考：课文的三个部分分别在讲什么？第1段写战前鲁国的政治准备。第2段写长勺之战的全过程。第3段写鲁国在长勺之战中取胜的原因。
（二）品味语言，提示背诵
《曹刿论战》以对话为主，可用两人对话方式进行练习背诵。教学中教师可以采取下面的做法进行提示背诵。
教师示范：
公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
对曰：“小惠未遍，民弗从也。”
学生对话：
公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
对曰：“小信未孚，神弗福也。”
公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”
对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
（三）抓住“远谋”这条贯穿全篇的线索进行背诵
战前准备——战争过程——战后论述，按照这个思路进行背诵全文，同时深刻理解文本意思。
1.表现曹刿“远谋”的地方有：在战争之前，曹刿就预见到“肉食者鄙，未能远谋”。在与庄公会面时，曹刿分析了庄公的三次答话。庄公一答，他认为分衣食，不过左右之人得惠“而民弗及”，是为“小惠”，故民不从。庄公二答，他认为未孚民望，则神弗福，驳得痛快。庄公三答，始有所悟，国君忠其事则民服矣，得到他的赞许。综观曹刿所言，皆着眼于“民”，这就是他的“远谋”。在战斗过程中，不急于进攻和追击，表现了他在战略上的深谋远虑。
2.曹刿在这次战役中起了决定成败的关键性作用。他以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻，所以必待齐师“三鼓”而后鼓，抓住有利战机。他以大国难测，“惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，所以他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击。以上两次关键的战术决定了鲁国的胜利。
三、背课文，测背诵效果
最后，要通过抽查来测试学生背诵效果，如可以采取理解性默写进行抽查。
1.《曹刿论战》中，曹刿认为“忠之属也，可以一战”的理由是：小大之狱，虽不能察，必以情。
2.《曹刿论战》中反映战前政治准备，表现曹刿“取信于民”的战略思想的一句话是：忠之属也。
3.曹刿冲破阻挠，坚持进见鲁庄公的原因是：肉食者鄙，未能远谋。
4.曹刿在对战争的论述中提出追击敌兵时机的句子是：吾视其辙乱，望其旗糜，顾逐之。
5.曹刿阐述勇气在战争中的作用的语句是：夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。
6.体现曹刿注意细节的语句是：下视其辙，登轼而望之。
7.曹刿不让鲁庄公追击齐军的原因是：夫大国难测也，具有伏焉。
8.鲁庄公“肉食者鄙”的具体表现是：战前不知如何准备，战中不知如何指挥，战后不知如何取胜。
总之，不同的课型要采取不同的教学方法；根据不同的学生要采取不同的课型、使用不同的策略。只有这样，才可以取得良好的教学效果，才能在实践中创造出新的课堂教学方式。