对于初中历史教学，有的教师注重知识体系的梳理，给学生完整的历史概念，帮助学生在理解中掌握历史知识；有的教师把着力点放在练习转化上，强调熟能生巧；也有的教师侧重于课堂或课后的检查，督促学生完成学习任务。这些方法都是行之有效的。其实我们更应该把重心放在历史课堂上，想方设法提高历史课堂的有效性。怎样才能提高初中历史课堂教学的有效性？
　　一、注重培养学生的学习兴趣，使学生喜欢历史学科
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。历史课堂在提高趣味性方面具有得天独厚的条件。那深藏于历史长河中的一个个益智故事，一幅幅惊心动魄的军旅画卷，一位位形象生动的历史人物，哪一点不能引发学生对浩瀚历史海洋的探寻与思索呢？只要使用恰当，每一节课都会使学生对知识的追求“始于课堂但不终于课后”。
　　记得我给七年级新生上第一节历史课在做自我介绍时，我把自己的姓名写在黑板上，学生看到后立刻议论起来，我因势利导，微笑着说：“看来大家对我的姓‘司’很感兴趣啊！那么，请你们说说你们的想法吧。”“我知道历史上有一位大史学家司马迁和老师一个姓。”“老师，我知道砸缸的那个人司马光也姓司。”“还有司马昭之心——路人皆知。”“还有司马懿……”顿时，课堂气氛活跃起来，这是我始料未及的，我被孩子们的热情感染了，待大家安静之后，我缓缓地说：“看来，同学们知道的历史人物很多，掌握的历史知识很丰富。”同学们一听表扬自己呢，一个个兴高采烈，我话锋一转：“但是，大家忽略了一点，你们列举的人物并非姓司，而是复姓‘司马’，和老师并不同姓。”学生们的脸上又出现了一丝失望。我接着说：“看来，大家还需要努力，有很多未知的知识还等待我们去学习，去思考，大家有没有兴趣和司老师一起遨游在知识的海洋里啊？”学生们异口同声地说：“有兴趣！”第一节历史课就在这样轻松愉快的气氛中结束了。
　　在日常的授课中我发现如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，关键在于教师怎样去点燃。
　　二、适当采用多媒体设备，增强教学效果
　　历史课程内容极其丰富，但大多离现实很遥远，而且教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原貌，根本无法满足学生对历史的求知欲望。通过网络学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，更加直观、形象地感知历史、感悟历史。
　　比如在给八年级学生讲述《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》一课时，我没有按照传统的思路导入新课，而是播放近期日本就钓鱼岛事件挑衅中国的视频资料，看着看着，有学生就义愤填膺地站起来，大声说：“真是太可耻了！”于是，课堂像炸开了锅，学生纷纷议论开来。我因势利导：“日本政府不仅没有反省历史罪行，而且把歪曲的历史灌输给下一代，否认侵华的罪行，我们作为中国的年轻一代，应该怎么做呢？”“应该告诉日本的中学生真实的历史。”有学生大声说。“应该好好学习，将来把中国建设得比日本发达，看日本人还敢不敢来欺负我们。”“对，同学们说得很好。那我们又了解多少关于日本侵华的历史呢？”我抓住时机，抛出问题。学生们马上安静下来，发觉自己也没有真正了解那段历史，于是都瞪大眼睛，认真地观看相关的图片和视频资料，教室异常的安静。一堂课下来，学生不仅学到了基础知识，而且在情感态度价值观方面有了深刻的体会，他们发自内心的爱国之情写在脸上，这种感情比教师灌输给他们的知识不知要好多少倍！
　　三、转变课堂角色，突出学生主体地位
　　这学期学校推行“探究学习 调节教学”的课堂模式，利用学习小组的集体力量，充分发挥学生的集体智慧，突出学生的主体地位。
　　比如在對九年级学生复习《最可爱的人》一课时，我启发学生思考：抗美援朝的意义是什么？很多学生只是照本宣科，思维不够发散，没有把中国历史纳入世界历史的范围中去考虑问题。于是，我就让小组进行讨论，每组选代表发言，经过大家的集思广益，学生竞相回答：“给美国在战后的全球称霸政策当头一棒。”“苏联既避免了与美国的直接冲突，又兵不血刃地巩固了远东战线。”“推动了日本经济迅速发展。”“加剧了朝鲜南北双方的对立。”“导致了中美之间20多年的对立。”“提高了中国的国际地位。”这个问题刚解决，一位思维活跃的学生站起来说：“我看新闻上说朝鲜不承认《朝鲜停战协定》了。”一石激起千层浪，学生从朝韩两国的关系，说到中日两国的关系，再说到美中的关系，再说到近两天国家主席习近平出访俄罗斯等国际关系的话题，整个教室充满了激情，像一个国际问题座谈会，我在当中就是一个听众，开心地听着孩子们独到的见解，感觉既轻松又很有成就感。
　　总之，这样的课堂，学生既开拓了思维又提高了分析问题的能力，既施展了自己的才华又活跃了课堂气氛，既巩固了课本知识又体现了学习主体地位。
　　（责任编辑 庞丹丹）