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摘 要：《教育信息化“十三五”规划》中明确指出：全面推动专递课堂建设，推广“一校带多点”的教学模式。信息时代下，如何借助互联网的优势，对集体备课方式进行创新，显著提升集体备课的实效性，已经成为小学高效课堂建设实践中亟需解决的重要课题。接下来，本文就以土关垭镇小学为例，对一校带多点专递课堂“互联网+备课”模式展开具体分析，以期同行参考借鉴。
关键词：一校带多点;专递课堂;“互联网+”;集体备课
“一校带多点，一校带多校”的教学模式的应用是借助互联网的优势带动周边学校，以此实现区域协同发展。“专递课堂”对于缓解地区教学资源不均方面具有显著优势，其打破了时间、空间方面的限制，有助于实现信息技术与教育教学的深度融合。面对我镇教学的实际情况，推广“土关垭镇小学为中心校带本辖区汤湾教学点、龙河教学点、姚河教学点”的教学和教研组织模式，逐步使依托信息技术的“优质学校带薄弱学校、优秀教师带普通教师”模式制度化。通过专递课堂，为教师提供线上线下集体备课，整合中心学校优质资源，促进教师专业发展，提升教师教育教学能力。通过中心学校调集优秀专业教师集中到镇小学统一授课，不仅能提升课堂教学效果，又能减少聘请代课教师产生的额外费用，真正解决了教育教学中“缺师少教”和“开不齐、开不好”的问题。
一、专递课堂的概述
专递课堂是应用互联网技术突破教与学行为在时间与空间方面的局限性，通常分为直播课堂、互动课堂及点播课堂等类型。作为以互联网为主的新型教学模式，专递课堂通过同步或异步的方式实施协同教学，促进区域教学的可持续发展。专递课堂的开展主要由网络、教师、学生组成，其中网络和教师为专递课堂的开展提供了重要保障，师生是教学的关键，是提升专业课堂教学质量的重中之重。在“互联网+”背景下，通过线上线下的有机结合，积极创新教师集体备课的方式，能有效提升集体备课的质量，对于教学资源的共享具有重要意义。但是在某种成俗上，其不能自动生成备课资源，难以提升集体备课的质量[1]。因此，在未来教育中，如何提升“互联网+备课”的针对性，依旧是亟需解決的重要课题。
二、基于一校带多点专递课堂的“互联网+备课”实践
通过信息技术的支持，将实施学校的周边学校有效融为一体，形成完整的技术资源协同网络，让多个学校共享资源成果，确保不同学校实施同步或异步的专递课堂过程。基于联通主义的指导，实现学校教学方法及资源的共享，开展不同学校教师的“互联网+备课”，以此提升教师凝聚力，在专递课堂环境中形成专门的教研组织群体，有助于实现教学效果的最大化。在多校网络的联通的前提下，建构起知识传输网络，将学生群体与学科知识有机结合起来，按照专递班级的不同特点制定有针对性的教学计划，实现教学资源的优化配置，确保教学效果的最大化。土关垭镇小学是十堰市首个乡镇应用一校带多点“专递课堂”，通过变革传统教学模式，是一种勇敢的创新尝试，也是一种很有效的通过中心校带多个教学点，提高薄弱校教学质量的教学模式，真正开始重视乡村的艺术教育，有助于提升乡村教育教学质量。
通过“专递课堂”建设，能有效提升薄弱学校的教学质量，真正实现本镇教育教学“四化”：首先，教师专业化，即互联网背景下“专递课堂+反思重构”式教师成长模式，助力教师专业化;其次，课堂智能化，即网络专递课堂平台，让师师互动、师生互动、生生互动、校校互动;第三，学生能力化，即网络专递课堂平台，学生成长模式，助力学生健康成长，学生能力得以提升;第四，成果最大化，即一校带多点“互联网+备课”模式，“互联网+观课议课”模式，“专递课堂+反思重构”式教师成长模式，惠及更多教师和学生，促进本镇教育的均衡发展，取得更好的教育效果。
三、提升一校带多点专递课堂“互联网+备课”实效性的思考
（一）科学认识集体备课与个人备课的关联，建构起全新的备课机制
集体备课是种全新的备课模式，具有优势互补的作用，但是集体备课依旧 不能完全替代个人备课[2]。从因材施教的视角来看，教师个人备课具有很强的针对性及操作性。鉴于此，要将集体备课与个人备课有机结合起来，形成全新的备课机制，真正提升教师“互联网+备课”的实效性。
（二）贯彻“以学定教”的备课理念，提升集体备课的针对性
纵观近年来集体备课实践，不断是线上集体备课，还是线下的集体备课，其重点都是放在课程标准的理解、教材内容的处理及教学内容选择等方面，忽略了学生的具体情况，造成教学设计与学生的实践联系性不强，鉴于此，为了健全集体备课模式，要贯彻“以学定教”的备课理念，不仅要研究教学内容与方法，还要注重结合学生的实际情况，从而提升集体备课的针对性[3]。
（三）创新集体备课流程，建构新型集体备课模式
近些年来，在小学高校课堂建设实践中，要对专递课堂进行全面探索，充分发挥每个教师的备课优势;在集体备课中，要组织教师分享自身的心得体会;在集体备课后，要让教师不断健全教学设计，制定人性化的教学设计方案，从而实现学生的全面发展。
综上所述，作为新兴的教学模式，专递课堂能有效解决落后地区教师短缺、教学资源缺发的问题，因此实施专递课堂是推动信息技术与教学深入融合的关键路径。结合专递课堂项目的概念及特点，精心设计“一校带多点”的专递课堂，通过学校联通建构教学教研组织网络策略，并分析了土关垭镇小学的教学实践，通过借助互联网的优势实施教师教研协同备课，确保课堂教学效果的最大化，为专递课堂的实施及应用提供重要的理论参考。
参考文献
[1] 韦海铭.基于“一校带多点”的专递课堂项目联通式发展策略与实践[J].教育信息技术，2019，（10）：39-42.
[2] 景亚楠.专递课堂在农村小学数学课堂教学中应用与思考[J].新课程·上旬，2018，（10）：35.
[3] 张天兴，李勤洋.浅谈县域专递课堂有效管理与应用[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（8）：187.
关键词：一校带多点;专递课堂;“互联网+”;集体备课
“一校带多点，一校带多校”的教学模式的应用是借助互联网的优势带动周边学校，以此实现区域协同发展。“专递课堂”对于缓解地区教学资源不均方面具有显著优势，其打破了时间、空间方面的限制，有助于实现信息技术与教育教学的深度融合。面对我镇教学的实际情况，推广“土关垭镇小学为中心校带本辖区汤湾教学点、龙河教学点、姚河教学点”的教学和教研组织模式，逐步使依托信息技术的“优质学校带薄弱学校、优秀教师带普通教师”模式制度化。通过专递课堂，为教师提供线上线下集体备课，整合中心学校优质资源，促进教师专业发展，提升教师教育教学能力。通过中心学校调集优秀专业教师集中到镇小学统一授课，不仅能提升课堂教学效果，又能减少聘请代课教师产生的额外费用，真正解决了教育教学中“缺师少教”和“开不齐、开不好”的问题。
一、专递课堂的概述
专递课堂是应用互联网技术突破教与学行为在时间与空间方面的局限性，通常分为直播课堂、互动课堂及点播课堂等类型。作为以互联网为主的新型教学模式，专递课堂通过同步或异步的方式实施协同教学，促进区域教学的可持续发展。专递课堂的开展主要由网络、教师、学生组成，其中网络和教师为专递课堂的开展提供了重要保障，师生是教学的关键，是提升专业课堂教学质量的重中之重。在“互联网+”背景下，通过线上线下的有机结合，积极创新教师集体备课的方式，能有效提升集体备课的质量，对于教学资源的共享具有重要意义。但是在某种成俗上，其不能自动生成备课资源，难以提升集体备课的质量[1]。因此，在未来教育中，如何提升“互联网+备课”的针对性，依旧是亟需解決的重要课题。
二、基于一校带多点专递课堂的“互联网+备课”实践
通过信息技术的支持，将实施学校的周边学校有效融为一体，形成完整的技术资源协同网络，让多个学校共享资源成果，确保不同学校实施同步或异步的专递课堂过程。基于联通主义的指导，实现学校教学方法及资源的共享，开展不同学校教师的“互联网+备课”，以此提升教师凝聚力，在专递课堂环境中形成专门的教研组织群体，有助于实现教学效果的最大化。在多校网络的联通的前提下，建构起知识传输网络，将学生群体与学科知识有机结合起来，按照专递班级的不同特点制定有针对性的教学计划，实现教学资源的优化配置，确保教学效果的最大化。土关垭镇小学是十堰市首个乡镇应用一校带多点“专递课堂”，通过变革传统教学模式，是一种勇敢的创新尝试，也是一种很有效的通过中心校带多个教学点，提高薄弱校教学质量的教学模式，真正开始重视乡村的艺术教育，有助于提升乡村教育教学质量。
通过“专递课堂”建设，能有效提升薄弱学校的教学质量，真正实现本镇教育教学“四化”：首先，教师专业化，即互联网背景下“专递课堂+反思重构”式教师成长模式，助力教师专业化;其次，课堂智能化，即网络专递课堂平台，让师师互动、师生互动、生生互动、校校互动;第三，学生能力化，即网络专递课堂平台，学生成长模式，助力学生健康成长，学生能力得以提升;第四，成果最大化，即一校带多点“互联网+备课”模式，“互联网+观课议课”模式，“专递课堂+反思重构”式教师成长模式，惠及更多教师和学生，促进本镇教育的均衡发展，取得更好的教育效果。
三、提升一校带多点专递课堂“互联网+备课”实效性的思考
（一）科学认识集体备课与个人备课的关联，建构起全新的备课机制
集体备课是种全新的备课模式，具有优势互补的作用，但是集体备课依旧 不能完全替代个人备课[2]。从因材施教的视角来看，教师个人备课具有很强的针对性及操作性。鉴于此，要将集体备课与个人备课有机结合起来，形成全新的备课机制，真正提升教师“互联网+备课”的实效性。
（二）贯彻“以学定教”的备课理念，提升集体备课的针对性
纵观近年来集体备课实践，不断是线上集体备课，还是线下的集体备课，其重点都是放在课程标准的理解、教材内容的处理及教学内容选择等方面，忽略了学生的具体情况，造成教学设计与学生的实践联系性不强，鉴于此，为了健全集体备课模式，要贯彻“以学定教”的备课理念，不仅要研究教学内容与方法，还要注重结合学生的实际情况，从而提升集体备课的针对性[3]。
（三）创新集体备课流程，建构新型集体备课模式
近些年来，在小学高校课堂建设实践中，要对专递课堂进行全面探索，充分发挥每个教师的备课优势;在集体备课中，要组织教师分享自身的心得体会;在集体备课后，要让教师不断健全教学设计，制定人性化的教学设计方案，从而实现学生的全面发展。
综上所述，作为新兴的教学模式，专递课堂能有效解决落后地区教师短缺、教学资源缺发的问题，因此实施专递课堂是推动信息技术与教学深入融合的关键路径。结合专递课堂项目的概念及特点，精心设计“一校带多点”的专递课堂，通过学校联通建构教学教研组织网络策略，并分析了土关垭镇小学的教学实践，通过借助互联网的优势实施教师教研协同备课，确保课堂教学效果的最大化，为专递课堂的实施及应用提供重要的理论参考。
参考文献
[1] 韦海铭.基于“一校带多点”的专递课堂项目联通式发展策略与实践[J].教育信息技术，2019，（10）：39-42.
[2] 景亚楠.专递课堂在农村小学数学课堂教学中应用与思考[J].新课程·上旬，2018，（10）：35.
[3] 张天兴，李勤洋.浅谈县域专递课堂有效管理与应用[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（8）：187.