2004年，我们这儿开始实施新课程改革，提出了新的教学目标，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。三维教学目标要求新课改下的教学内容要与生活相联系。《语文课程标准》也指出：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。因此，在教学中，除了教材外，教师应密切联系学生实际，把学生生活中的图片、电影、电视、网络、自然风光、名胜古迹、重大时事、亲身经历等引入语文课堂，使语文课堂如一朵硕大无比的怒放的奇葩，以丰富教学资源，开阔学生视野，培养学生初步的适应社会需要的语文实践能力。
　　九年来，笔者在这方面也做了一些简单的尝试，现在一吐心声，以期和大家共勉。
　　首先，教师要善于挖掘教材与生活的契合点，巧妙引入课堂
　　初中语文教材选文既借鉴传统的典范性，又照顾了时代的新颖性，很多文章都与学生生活息息相关，贴近时代的“亲情”、“友情”、“成长”类文章比比皆是，这就让教师在教材与学生生活这两方面问题的思考、处理上左右逢源、游刃有余。因此，教师要以一颗敏锐的心去洞察、挖掘教材与生活密切相关的契合点，抓住此点，切入生活，再把生活引进教材。
　　如教学《端午的鸭蛋》时，教师就能很轻松地挖掘出教材与学生生活之间的契合点——即人人都拥有过并将继续拥有的端午节的习俗及其体现的生活情感，然后再切入生活，把生活引进教材，引进课堂。笔者设计的是，先让学生回忆、感受自己生活中端午节的习俗，以及自己过端午节时曾发生过的一些有趣的故事。学生的思维即刻活跃起来，一个个仰着兴奋的面孔摩拳擦掌、跃跃欲试。接着通过多媒体播放全国各地欢庆端午节的民俗风情，学生们欣赏着一幅幅动感的优美画面，群情欢腾，雀跃不已。然后又让学生到讲台上去讲述自己过端午节时发生的小故事。这样，就很自然地唤起了他们以前的生活经验和情感，让教材的知识变成了自己的感受。
　　其次，教师要善于激发学生的学习兴趣，真正把生活引入课堂
　　兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个体倾向性，也是推动思考和创造的内在动力。兴趣是思维的动因，是学生学习最直接的动力。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。然而，学生学习的兴趣并非天生的，它需要通过教师的正确指导，精心培养和细致保护才能得以形成和发展。因此，教师要想真正把生活引进教材，引进课堂，就应该善于启发学生，激起学生的学习兴趣、学习热情和表达欲望，从而成功地实现教学愿望。
　　如教学《社戏》时，笔者考虑到学生们在乡间田野中长大，他们的童年生活都很丰富多彩，有很多新奇、好玩的事，笔者便从网上下载了一些有趣的乡间儿童们游戏、玩耍的图片，发给他们传阅，并在此基础上这样启发学生：“童年是每个人生命的源头，无忧无虑，自由自在，总是留给人那么多美好的回忆。记得小时候，老师和伙伴们一起到山上割草，割满一竹背篼，便玩一种‘丢草’的游戏，每人拿出一把草放在一起，选定附近的一棵树或一块石头等为“目标”，大家伙站在同一个地方先后向“目标”扔出手中镰刀，谁的镰刀距目标最近，谁便赢了那把草，特别有趣，我们每逢出门割草，总是乐此不疲， 同学们，你们做过这种好玩的游戏吗？有没有别的好玩的？说出来大家交流交流吧，我们也换换别的玩法。”此语一出，学生们竞相举手，说出了许多有趣的事：放风筝、下河捉鱼、用铁夹捕老鼠、放纸飞机、捉萤火虫儿照亮、到荷塘里采莲、打游击、学着电视里的样子涂了花脸唱戏等。笔者见学生思维异常活跃，立刻让学生拿出“语文练习本”写片段，还让小组间互相传阅，评选出“优秀写手”。
　　通过这个活动，激起了学生学习“迅哥儿”小时候故事的兴趣，把“死”的教材与“活”的课堂教学、学生生活沟通起来，活跃了课堂气氛，增强了学习效果，训练了学生的口头、书面表达能力，真正把生活引进了课堂。
　　当然，教师把生活引进教材、引进课堂时，也应对生活材料的优劣予以辨别、分析，引入其积极意义，使学生形成积极向上、昂扬乐观的生活态度与价值观，以切实提升学生的语文素养。这仅是笔者的粗知愚见，贻笑大方而已。