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教材是典型的例子,我们常说,“教,是为了不需要教”。要达到这个目的,关键是如何使用教材为例子的问题。举一反三和举三反一是精、活、巧地使用教材为例子的好方法,是讲质量、讲速度、讲效率地学会知识和提高能力的两种创造性的思维方法,在教学中实在有必要努力使用。
一、举一反三重在思维发散,以质求量
举一反三,语本《论语?述而》:“举一隅不以三隅反,则不复也。”朱熹注:“物之有四隅者,举一可知其三。”所谓举一反三,对教师来说,就是指教师通过一个例子的教学,能使学生闻一而知十,触类旁通;对学生来说,就是指学生以一个例子、一点知识作为基点,通过这一基点寻找出更多的思路,求得更多数量的答案,学会与之有关的更多的其它知识。在语文教学法上,举一反三的教法较为常见:①在识字教学上,采用一字多变法,以学过的熟字为基础,依据汉字的结构规律增加笔画或偏旁组成新字,从而扩大识字范围。如,以“口”为起点,增加一笔是“日”字,再增加一笔便是“目”、“旦”、“甲”、“申”、“旧”、“电”、“白”等字。这样,既减少学生对新字的陌生感,又易于识记。②在阅读教学上,采用一问多答法,提出一个问题,引导学生从多角度思考,找出多个答案。如,《琵琶行》写琵琶女弹完一曲,接着是“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”一句,如何理解这句的作用呢?我们可以这样多方地引导学生寻找答案:照应上,与开头一段写到的“夜”、“船”、“月”相呼应,结构完整;行文上,在写弹琵琶与琵琶女自述之间荡开一笔写环境,既层次分明,又情节有波澜;描写上,烘托出悲凉的氛围,衬托琵琶女技艺高超。③在作文教学上,采用一例多用法,以一个例子为材料,从多方面、多角度、多文体的应用它,以训练、提高学生使用材料的能力。例如,学习了朱自清的《春》可要求同学们写有关夏、秋、冬的文章。我带领学生参观了生态园飞龙酿酒公司后,根据所得来的材料,要求学生写以下几种文章:《飞龙糯米酒》(产品说明书)、《飞龙糯米酒畅销省内外》(新闻通讯)、《糯米酒与刘经理》(人物专访)、《糯米酒的启示》(议论文)、《糯米酒是怎样飘“香”出来的》(总结)。这样可以引导学生学会从上下左右、四面八方地作立体性思考,也可以引导学生学会一路又一路地多路思考问题,而不在“一条路上摸到黑”。
二、举三反一重在思维归纳,以量求质
所谓举三反一,对教师来说,即指教师教一篇课文或学了一个单元、几篇同体裁文章、一些相似例子等,能从中为学生概括出一条规律性的东西;对学生来说,就是指通过对多个例子的学习后,能从中得到一个统一的、整体的、共性的认识,进而发现新的真谛。在语文教学上,也常常使用举三反一:①在解答四选一式选择题时,通过对题目所提供的ABCD四个选项作分析,从中选出一个最佳的答项,这就是举三反一,用的是集中思维方式。②在分析文章时,通过对文章所举事例和补充的材料作分析,找出它们的共同点,概括出文章的主题、人物的性格特点等,从而探索出带普遍性、规律性的东西,更有利于对知识的掌握,这也是举三反一教法。③举三反一,功在以量求质,所以不能停留在简单地补充阅读篇目上。要讲究质量,促进学生语言能力和思想认识水平的提高。我是这样教学生学习苏洵的《六国论》:师生一起回顾了春秋战国的社会历史,然后印发苏辙、李桢的《六国论》以及贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》,让学生通过阅读,初步感知不同作家的不同观点;下一步是分析领会每一篇文章的思想内容和论证手法方面的特点,在此基础上结合自己的审美倾向写出讨论稿;再一步是“百家争鸣”,学生从思想内容和艺术特色两方面交流各自的感受和认识;最后再引导学生结合今天的社会生活写一篇《六国新论》。学生见多识广感悟深,文章就有了深刻而又独到的见解。如,一学生写:“六国破灭,非赂秦所致,实乃腐败之灾也。……一个企业的效益好坏与单位领导有密不可分的关系。因此,反腐倡廉,大力提高行政人员的素质该是多么重要啊!”另一学生写:“用人不信,自毁长城。六国破灭的原因在于不善用人。……不善用人,根本原因在于当权者私心过重,没有把国家利益放在首位。”文章指陈时弊,文笔犀利,很有大家风范。而且,单元测试的结果显示,学生的文言词汇也掌握得很扎实,功效是传统的单篇教学难以达到的。
三、两种教法要有机结合综合运用
在语文教学中,举一反三和举三反一都能发挥其启发式作用,都能培养和提高学生的思维能力。但是,它们在思维上又有各自的特点,举一反三立足于单个掌握,采用发散思维,是由个别到个别,由特殊到特殊,推导出来的新知是属于个别事物的;而举三反一着于整体认识,由个别到普遍,由特殊到一般,推导出来的新知是众所共有的。所以,举一反三虽妙,但也有其不足之处;举三反一虽好,但也有其不足之处。如果单独使用其中的任何一种,总比不上把它们巧妙地综合在一起使用。怎样能综合运用呢?
1、采用三步比较教学法,训练学生创造性思维
这是一种把比较教学法细分为寻异比较、求同比较、归纳比较三个步骤的系统教学法。一般地说,寻异比较,属举一反三;求同比较,属举三反一;归纳比较,是举一反三和举三反一的有机结合。这三个步骤在引导学生进行思维时是不同的,寻异比较侧重于通过发现知识的个性而认识其独有牲;求同比较侧重于通过发现知识的共性而认识其共同本质;归纳比较是寻异比较和求同比较的综合利用,在比较过程中思维形式是双向的,思维结果带有整体性和概括性。这种教法,引导学生同时思考几篇课文,辨析其中的异同点,使学生的分散思维和集中思维都得到锻炼,而创造性思维的过程是在“分散”和“集中”的多次变化中完成的。因此,这种教法对培养学生的创造性思维力具有较大的作用。
2、采用单元三步教学法,提高学生整体认识能力
这是将几篇相关的课文编排在一起,以单元为一教学单位的教法。它的教学步骤,包括了解熟悉全单元的情况、分析比较全单元的课文、归纳概括全单元的知识三个环节。它的教法特点是:①打破传统教法,不是一篇篇课文孤立的教学,而是把每一篇课文放在单元中进行教学。②以一两点为重点,引导学生认真弄懂这一两点举一反三,触类旁通全单元。③同一单元的课文,一般都有某些相似之处,这就必须引导学生通过众多的同类例子作分析比较,在同中求异,在同中归纳,总结出规律性东西。这样,在语文单元教学中,仍然是求同思维与求异思维、分散思维与集中思维的综合运用。这种教法有利于学生明确某知识点、某篇课文在整个单元中的地位和作用,有利于学生从知识的相互间的关系中摸索出规律,加强整体认识。
3、采用信息交合法,加快学生思维速度
信息交合,是借助教学上直角坐标系来推演出所需要的信息的一种思维方式,也是分散思维和集中思维相互配合的具体形式。例如,对记人的文章,可以以外貌、动作、神情、语言、心理、事情等作为六条轴线,然后再在每条轴线上列出与之有关的不同信息,使各轴相交,从而得出人物形象特点来。
在语文教学中,教师都会自觉或不自觉的运用举一反三和举三反一法。举一反三能多向考虑各方面,举三反一能归纳出规律性的知识。十分有利于语文教学消除满堂灌,实行启发式,消除盲目性,加强科学性;也十分有利于培养和提高学生的思维能力和自学能力,实现“不需要教”的目的。
一、举一反三重在思维发散,以质求量
举一反三,语本《论语?述而》:“举一隅不以三隅反,则不复也。”朱熹注:“物之有四隅者,举一可知其三。”所谓举一反三,对教师来说,就是指教师通过一个例子的教学,能使学生闻一而知十,触类旁通;对学生来说,就是指学生以一个例子、一点知识作为基点,通过这一基点寻找出更多的思路,求得更多数量的答案,学会与之有关的更多的其它知识。在语文教学法上,举一反三的教法较为常见:①在识字教学上,采用一字多变法,以学过的熟字为基础,依据汉字的结构规律增加笔画或偏旁组成新字,从而扩大识字范围。如,以“口”为起点,增加一笔是“日”字,再增加一笔便是“目”、“旦”、“甲”、“申”、“旧”、“电”、“白”等字。这样,既减少学生对新字的陌生感,又易于识记。②在阅读教学上,采用一问多答法,提出一个问题,引导学生从多角度思考,找出多个答案。如,《琵琶行》写琵琶女弹完一曲,接着是“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”一句,如何理解这句的作用呢?我们可以这样多方地引导学生寻找答案:照应上,与开头一段写到的“夜”、“船”、“月”相呼应,结构完整;行文上,在写弹琵琶与琵琶女自述之间荡开一笔写环境,既层次分明,又情节有波澜;描写上,烘托出悲凉的氛围,衬托琵琶女技艺高超。③在作文教学上,采用一例多用法,以一个例子为材料,从多方面、多角度、多文体的应用它,以训练、提高学生使用材料的能力。例如,学习了朱自清的《春》可要求同学们写有关夏、秋、冬的文章。我带领学生参观了生态园飞龙酿酒公司后,根据所得来的材料,要求学生写以下几种文章:《飞龙糯米酒》(产品说明书)、《飞龙糯米酒畅销省内外》(新闻通讯)、《糯米酒与刘经理》(人物专访)、《糯米酒的启示》(议论文)、《糯米酒是怎样飘“香”出来的》(总结)。这样可以引导学生学会从上下左右、四面八方地作立体性思考,也可以引导学生学会一路又一路地多路思考问题,而不在“一条路上摸到黑”。
二、举三反一重在思维归纳,以量求质
所谓举三反一,对教师来说,即指教师教一篇课文或学了一个单元、几篇同体裁文章、一些相似例子等,能从中为学生概括出一条规律性的东西;对学生来说,就是指通过对多个例子的学习后,能从中得到一个统一的、整体的、共性的认识,进而发现新的真谛。在语文教学上,也常常使用举三反一:①在解答四选一式选择题时,通过对题目所提供的ABCD四个选项作分析,从中选出一个最佳的答项,这就是举三反一,用的是集中思维方式。②在分析文章时,通过对文章所举事例和补充的材料作分析,找出它们的共同点,概括出文章的主题、人物的性格特点等,从而探索出带普遍性、规律性的东西,更有利于对知识的掌握,这也是举三反一教法。③举三反一,功在以量求质,所以不能停留在简单地补充阅读篇目上。要讲究质量,促进学生语言能力和思想认识水平的提高。我是这样教学生学习苏洵的《六国论》:师生一起回顾了春秋战国的社会历史,然后印发苏辙、李桢的《六国论》以及贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》,让学生通过阅读,初步感知不同作家的不同观点;下一步是分析领会每一篇文章的思想内容和论证手法方面的特点,在此基础上结合自己的审美倾向写出讨论稿;再一步是“百家争鸣”,学生从思想内容和艺术特色两方面交流各自的感受和认识;最后再引导学生结合今天的社会生活写一篇《六国新论》。学生见多识广感悟深,文章就有了深刻而又独到的见解。如,一学生写:“六国破灭,非赂秦所致,实乃腐败之灾也。……一个企业的效益好坏与单位领导有密不可分的关系。因此,反腐倡廉,大力提高行政人员的素质该是多么重要啊!”另一学生写:“用人不信,自毁长城。六国破灭的原因在于不善用人。……不善用人,根本原因在于当权者私心过重,没有把国家利益放在首位。”文章指陈时弊,文笔犀利,很有大家风范。而且,单元测试的结果显示,学生的文言词汇也掌握得很扎实,功效是传统的单篇教学难以达到的。
三、两种教法要有机结合综合运用
在语文教学中,举一反三和举三反一都能发挥其启发式作用,都能培养和提高学生的思维能力。但是,它们在思维上又有各自的特点,举一反三立足于单个掌握,采用发散思维,是由个别到个别,由特殊到特殊,推导出来的新知是属于个别事物的;而举三反一着于整体认识,由个别到普遍,由特殊到一般,推导出来的新知是众所共有的。所以,举一反三虽妙,但也有其不足之处;举三反一虽好,但也有其不足之处。如果单独使用其中的任何一种,总比不上把它们巧妙地综合在一起使用。怎样能综合运用呢?
1、采用三步比较教学法,训练学生创造性思维
这是一种把比较教学法细分为寻异比较、求同比较、归纳比较三个步骤的系统教学法。一般地说,寻异比较,属举一反三;求同比较,属举三反一;归纳比较,是举一反三和举三反一的有机结合。这三个步骤在引导学生进行思维时是不同的,寻异比较侧重于通过发现知识的个性而认识其独有牲;求同比较侧重于通过发现知识的共性而认识其共同本质;归纳比较是寻异比较和求同比较的综合利用,在比较过程中思维形式是双向的,思维结果带有整体性和概括性。这种教法,引导学生同时思考几篇课文,辨析其中的异同点,使学生的分散思维和集中思维都得到锻炼,而创造性思维的过程是在“分散”和“集中”的多次变化中完成的。因此,这种教法对培养学生的创造性思维力具有较大的作用。
2、采用单元三步教学法,提高学生整体认识能力
这是将几篇相关的课文编排在一起,以单元为一教学单位的教法。它的教学步骤,包括了解熟悉全单元的情况、分析比较全单元的课文、归纳概括全单元的知识三个环节。它的教法特点是:①打破传统教法,不是一篇篇课文孤立的教学,而是把每一篇课文放在单元中进行教学。②以一两点为重点,引导学生认真弄懂这一两点举一反三,触类旁通全单元。③同一单元的课文,一般都有某些相似之处,这就必须引导学生通过众多的同类例子作分析比较,在同中求异,在同中归纳,总结出规律性东西。这样,在语文单元教学中,仍然是求同思维与求异思维、分散思维与集中思维的综合运用。这种教法有利于学生明确某知识点、某篇课文在整个单元中的地位和作用,有利于学生从知识的相互间的关系中摸索出规律,加强整体认识。
3、采用信息交合法,加快学生思维速度
信息交合,是借助教学上直角坐标系来推演出所需要的信息的一种思维方式,也是分散思维和集中思维相互配合的具体形式。例如,对记人的文章,可以以外貌、动作、神情、语言、心理、事情等作为六条轴线,然后再在每条轴线上列出与之有关的不同信息,使各轴相交,从而得出人物形象特点来。
在语文教学中,教师都会自觉或不自觉的运用举一反三和举三反一法。举一反三能多向考虑各方面,举三反一能归纳出规律性的知识。十分有利于语文教学消除满堂灌,实行启发式,消除盲目性,加强科学性;也十分有利于培养和提高学生的思维能力和自学能力,实现“不需要教”的目的。