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[摘 要]】教师要把教材教“厚”。对此，最好的方法就是围绕教学内容积极拓展背景资料。但教师也需要注意，背景拓展是为教学服务的，只有结合内容适度拓展，才能让课堂教学溢出精彩。巧拓背景，有利于把握文本的感情基调，强化学生语文素养的提升，激发学生的课外阅读兴趣。
[关键词]课堂教学；背景资料；拓展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0062-01
研读苏教版教材，发现不少课文不是出自名家，就是来自名著，从内容和主题来看，都是编者精心选编的，十分适合学生阅读。但一方面由于文本篇幅容量有限，另一方面由于作者生活的年代与学生实际相差甚远，导致学生在理解上有点形而上学。语文是生活的，语文教材也具有深厚的文化底蕴和广阔的人文背景。因而在具体教学中，教师要结合实际恰当利用背景资料来加深学生对文本主题的理解。
一、巧拓背景，把握文本感情基调
文贵以情。阅读课文，最重要的是引导学生通过换位思考，走进作者，把握文本的感情基调。而通过补充与文本内容有关的作者生平、故事背景等，能够有效推促学生准确把握文本主题，感悟文本情感。
比如，《示儿》这首诗是宋代著名爱国诗人陆游的遗作，字里行间流露出诗人强烈的爱国之情。但由于学生与诗人所处的时代相距甚远，自然无法理解诗人那种切肤之痛。对此，笔者先是给学生呈现“靖康之耻”的相关资料，充分渲染一种悲壮的氛围；接着又出示岳飞的《满江红》一词，在激昂的旋律中让学生感知当时汉人的壮志；最后再回到《示儿》，走进诗人的临终遗憾，学生自然就对诗人的爱国之情感知更深了。
文学都是时代的产物，具有很浓的时代背景。如果脱离背景，单纯靠文字去理解，学生也许有体验，但那只是理论上的，或者是教师“强加”的。案例中《示儿》这首诗就是如此。无论让学生诵读多少遍，他们在情感上也无法实现与诗人的共鸣。笔者通过呈现“靖康之耻”的相关资料，渲染一种悲壮氛围，接着出示岳飞的《满江红》，把学生的情感推向高潮。这样再让学生去诵读《示儿》，他们的体验自然就不一样了。
二、巧拓背景，强化语文素养提升
语文教学的最终目的是学生素养的提升。这素养是由语言积累、表达技巧与情感等方面的因素构成的。因而在具体教学中，教师要发挥教材的例子作用，围绕相关资料拓展，在丰富学生视野的基础上，通过技能训练有效提升学生的语文素养。
比如，教学《爱因斯坦和小女孩》这一课，在引导学生概括课文故事后，笔者顺势拓展了关于爱因斯坦的几个小故事，并引导学生用一句话进行概括，加在拓展片断之前。这样就形成了“概括—具体”这一叙事结构。最后再组织学生进行朗读，以推促他们对文本人物的感悟。通过这种方式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，拓展他们的视野，还能有效训练学生的朗读、复述与概括能力，强化他们的篇章意识，为他们语文素养的提升奠定基础。
阅读指向写作，文本只是例子。具体教学中，教师要发挥文本的例子作用，引导学生进行迁移，在推促文本理解的同时有效提升学生的表达能力。案例中就是借助背景拓展，让学生学会了构段谋篇的技巧，如从概括到具体，以及“总—分”结构，等等，继而有效提升了学生的语文素养。
三、巧拓背景，激发课外阅读兴趣
新课标强调要组织学生多读书、读好书、读整本的书。但课外书籍鱼龙混杂、参差不齐，如果放手让学生自己去选择，也许能有效拓展他们的阅读视野，但却有可能给他们的思想埋下不良的根源。最好的方式是，教师虽放手让学生阅读，但具体读什么却要给予宏观掌控，可以教材为引，从教材节选的名著内容进行延伸，有效激发学生课外阅读的兴趣。
比如，《三顾茅庐》这一课节选自四大名著之一的《三国演义》。具体教学中，教师可以拓展诸葛亮的故事，如“借东风”“草船借箭”“七擒孟获”等故事，在指导学生感受诸葛亮雄才大略的同时，进一步激发他们对《三国演义》这一名著阅读的兴趣。教师还可以在学生阅读了一段时间后，组织开展“三国演义”读书交流会，或者组织先期阅读的学生进行交流展示，以延续学生对《三国演义》的阅读兴趣。
新课标明文规定，小学课外阅读总量不低于145万字。但是读什么，怎样读，却需要教师准确引导。而教材编者也注意到了这一点，选编了不少名著。对此，教师要充分与编者对话，认识到选编的目的，继而以此为点，进行适度延伸，激发学生课外主动阅读名著的兴趣。案例中以《三顾茅庐》的课文为点，进行有效拓展，激发了学生对名著《三国演义》的阅读兴趣，效果不错。
总而言之，针对背景的拓展，具体策略還有很多。但教师需要注意的是，无论怎样拓展，都需要结合学生实际、结合课堂需要来进行，不能为了拓展而拓展，毕竟背景也是为课堂教学而服务的。
（责编 刘宇帆）
[关键词]课堂教学；背景资料；拓展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0062-01
研读苏教版教材，发现不少课文不是出自名家，就是来自名著，从内容和主题来看，都是编者精心选编的，十分适合学生阅读。但一方面由于文本篇幅容量有限，另一方面由于作者生活的年代与学生实际相差甚远，导致学生在理解上有点形而上学。语文是生活的，语文教材也具有深厚的文化底蕴和广阔的人文背景。因而在具体教学中，教师要结合实际恰当利用背景资料来加深学生对文本主题的理解。
一、巧拓背景，把握文本感情基调
文贵以情。阅读课文，最重要的是引导学生通过换位思考，走进作者，把握文本的感情基调。而通过补充与文本内容有关的作者生平、故事背景等，能够有效推促学生准确把握文本主题，感悟文本情感。
比如，《示儿》这首诗是宋代著名爱国诗人陆游的遗作，字里行间流露出诗人强烈的爱国之情。但由于学生与诗人所处的时代相距甚远，自然无法理解诗人那种切肤之痛。对此，笔者先是给学生呈现“靖康之耻”的相关资料，充分渲染一种悲壮的氛围；接着又出示岳飞的《满江红》一词，在激昂的旋律中让学生感知当时汉人的壮志；最后再回到《示儿》，走进诗人的临终遗憾，学生自然就对诗人的爱国之情感知更深了。
文学都是时代的产物，具有很浓的时代背景。如果脱离背景，单纯靠文字去理解，学生也许有体验，但那只是理论上的，或者是教师“强加”的。案例中《示儿》这首诗就是如此。无论让学生诵读多少遍，他们在情感上也无法实现与诗人的共鸣。笔者通过呈现“靖康之耻”的相关资料，渲染一种悲壮氛围，接着出示岳飞的《满江红》，把学生的情感推向高潮。这样再让学生去诵读《示儿》，他们的体验自然就不一样了。
二、巧拓背景，强化语文素养提升
语文教学的最终目的是学生素养的提升。这素养是由语言积累、表达技巧与情感等方面的因素构成的。因而在具体教学中，教师要发挥教材的例子作用，围绕相关资料拓展，在丰富学生视野的基础上，通过技能训练有效提升学生的语文素养。
比如，教学《爱因斯坦和小女孩》这一课，在引导学生概括课文故事后，笔者顺势拓展了关于爱因斯坦的几个小故事，并引导学生用一句话进行概括，加在拓展片断之前。这样就形成了“概括—具体”这一叙事结构。最后再组织学生进行朗读，以推促他们对文本人物的感悟。通过这种方式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，拓展他们的视野，还能有效训练学生的朗读、复述与概括能力，强化他们的篇章意识，为他们语文素养的提升奠定基础。
阅读指向写作，文本只是例子。具体教学中，教师要发挥文本的例子作用，引导学生进行迁移，在推促文本理解的同时有效提升学生的表达能力。案例中就是借助背景拓展，让学生学会了构段谋篇的技巧，如从概括到具体，以及“总—分”结构，等等，继而有效提升了学生的语文素养。
三、巧拓背景，激发课外阅读兴趣
新课标强调要组织学生多读书、读好书、读整本的书。但课外书籍鱼龙混杂、参差不齐，如果放手让学生自己去选择，也许能有效拓展他们的阅读视野，但却有可能给他们的思想埋下不良的根源。最好的方式是，教师虽放手让学生阅读，但具体读什么却要给予宏观掌控，可以教材为引，从教材节选的名著内容进行延伸，有效激发学生课外阅读的兴趣。
比如，《三顾茅庐》这一课节选自四大名著之一的《三国演义》。具体教学中，教师可以拓展诸葛亮的故事，如“借东风”“草船借箭”“七擒孟获”等故事，在指导学生感受诸葛亮雄才大略的同时，进一步激发他们对《三国演义》这一名著阅读的兴趣。教师还可以在学生阅读了一段时间后，组织开展“三国演义”读书交流会，或者组织先期阅读的学生进行交流展示，以延续学生对《三国演义》的阅读兴趣。
新课标明文规定，小学课外阅读总量不低于145万字。但是读什么，怎样读，却需要教师准确引导。而教材编者也注意到了这一点，选编了不少名著。对此，教师要充分与编者对话，认识到选编的目的，继而以此为点，进行适度延伸，激发学生课外主动阅读名著的兴趣。案例中以《三顾茅庐》的课文为点，进行有效拓展，激发了学生对名著《三国演义》的阅读兴趣，效果不错。
总而言之，针对背景的拓展，具体策略還有很多。但教师需要注意的是，无论怎样拓展，都需要结合学生实际、结合课堂需要来进行，不能为了拓展而拓展，毕竟背景也是为课堂教学而服务的。
（责编 刘宇帆）