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“五环·探构·分层”课堂教学模式是平凉市第七中学依据校情、学情，结合课改实际，而构建的一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂。该课堂教学模式以学生发展为核心，以学生自主学习、自主管理、合作交流、分层达标为主线，以校内“同课异构”课堂大赛活动为载体，以中层领导“推门听课”、各年级施行“三线管理”、各学科开展“课改建议”、课堂教学评价多元化等管理措施为抓手，构建高效和谐的情景式课堂，提高课堂教学效率。
一、“五环·探构·分层”课堂教学模式的具体内容
“五环”：指课堂教学五个环节，包括目标导学（含情景引入）、自主学习、合作探究、展示点拨、分层训练（凸显分层达标）五个操作程序。
“探构”：指学生先自主学习，后合作探究交流，再展示其成果，最后分层建构知识。“探构”贯穿教学始终，是教学基本模式的灵魂和核心。
“分层”：指分层教学（小组分层、展示分层、习题分层、作业分层、管理分层）、分层达标。让A层做“通”提高题，B层做“精”中等题，C层做“熟”基础题，不同层次的学生在原有基础上得到不同程度的提高，学有所得、学有所成。
“五环·探构·分层”课堂教学模式从学科（文科、理科）、课型（复习课、新授课、习题课、实验课）、“五环”授课环节时间的科学分配、学生实际四个层面研发和实践，提炼适合校情、学情特点的教学模式。该模式的精髓和要义是教师在课堂教学中通过“导、学、探、展、练”五个教学环节的实施和运用，分层引导学生自主学习、合作学习、探究学习，逐步培养学生的问题意识和创新精神，自觉构建相对“内化”的课堂知识体系，从而达到提高课堂教学效率的目的。
二、“五环·探构·分层”课堂教学模式的基本流程
1.导：目标导学（约2-3分钟）。教师采用恰当的方式和丰富的情景素材激发学生的学习兴趣和求知欲望，将学生带入新课，并出示学习目标及自学问题提纲，引导学生自学。
2.学：自主学习（约6-8分钟）。学生按照自学问题提纲进行自主学习、自主归纳、解决问题，能够初步掌握基础知识，培养自学能力，学会学习，从而养成良好的自学习惯。
3.探：合作探究（约10分钟）。学习小组先对学（组内互探），后群学（组间互探），再互学（师生共探），合作交流，递进式地解决个人、小组的预设问题和生成性问题。“探”是发现问题、研究问题、解决问题的重要途径和方法。“探”的过程，就是生成问题和掌握学习方法的过程。
4.展：展示点拨（约10分钟）。展示对学、群学的学习成果。采取分层展示（分层问答、上台板演、组内竞争等形式）、释疑解惑（组间质疑解疑）、点拨提升（教师点评）、拓展延伸讲解等。课堂上，“展”和“探”要结合在一起。展示的过程，是进一步解决问题、升华问题的过程，是让学生学会沟通、倾听、评价的过程，也是学生获取成功喜悦、树立自信的过程。
5.练：分层达标（约10分钟）。根据学情对不同的学生开展分层训练和当堂达标活动，巩固本节内容。一是设计分层习题：精选达标习题，基础题、提高题、历年中考题。二是分层训练展示：加大学生的展示面和纠错力度（组间质疑点评），并当堂达标。“练”的过程，是学生自我构建知识的过程，也是学生内化知识、进一步巩固知识、形成能力的过程。
三、“五环·探构·分层”课堂教学模式实施之成效
1.依据课改要求，凸显以人为本、自主、合作、探究的新教学理念
“五环·探构·分层”课堂教学模式遵循新课程所倡导的自主、合作、探究学习，真正体现了教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生是学习和发展的主体这一宗旨，构建起符合学生实际的高效和谐情景式课堂教学。教学中优化小组建设，落实分层教学，注重后进生培养，面向全体学生，使每一位学生都有发展，提高全体学生的素养。该课堂教学模式荣获2015年甘肃省中小学高效课堂教学法（教学模式）一等奖。近两年来，学校在省市区信息网站上传课改实践活动通讯40余篇，有38人次荣获省市区中小学课堂讲赛一、二、三等奖。教学模式的推进与完善，有力再现了学校的办学特色。
2.理论结合实践，促进新的教风和学风建设、浓厚科研氛围的形成
“五环·探构·分层”课堂教学模式的实践与研究，有效地优化了课堂教学结构，教师的教学方式、学生的学习方式、平等融洽的师生关系发生了显著变化。模式改变了教师讲风过盛、主宰课堂的做法，教师角色得到了很好的转变。教师精心设计有效问题，创设适宜情境，精讲重点、难点共性问题，与学生一起交流、对话、探究。同时腾出更多的时间关注重点学生，使课外辅导变成课内辅，做到教学辅导的有机结合，学生自主学习、合作探究、自主展示的良好学习习惯逐渐养成。小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范。课堂教学过程中，通过分层推进，缩小了两极分化的严重性，激发了所有学生积极展示的劲头。优生、弱生互助，建立了一种较强责任意识、合作意识和争先意识，达到了叶圣陶先生所讲“教，是为了不教”的境界。学校积极将课堂教学模式探究纳入课题研究，使其与教学反思相结合，以课题研究促课改推进，科研氛围更加浓厚。
四、“五环·探构·分层”课堂教学模式实践之反思
1.立足实际，注重反思，勇于实践，发挥优势，不断探索课堂特色教学
没有一种教学模式是适合所有学校或所有教师及学生的，但总有一种教学模式是适合自己的。“五环·探构·分层”课堂教学模式是一个循序渐进的发展的过程，只有在实践中发展完善才具有价值。如何灵活地运用模式，变通模式，还有待进一步探讨，各学科的研究还有待进一步深化。目前，部分教师对课堂教学改革仍不能从自己的教学实际出发，而是盲目模仿，做出形式上的课改；部分教师没能很好地把握倡导教学模式的精神实质，从而使其在课堂教学运用中存在一些误区。因此，学校要引导教师发挥自身优势，立足现实，勇于实践，在不断的反思中调整教学方式、更新教学手段，努力创造适合自己的特色教学。只要课堂能体现的教学思想是以学生为主的，学习活动是学生乐于接受并参与的，教学效果明显且有成效，就是成功的课堂，就是有特色的课堂。
2.科学建组，学为中心，问题驱动，多元评价，促进模式的成熟与发展
新的教学模式改变的不只是传统的教学观念，还要改变师生每天都在进行着的、习以为常的教学模式和行为。“五环·探构·分层”课堂教学模式着力寻找一条最佳的纽带即一种新的教学法来指导课堂教学，以科学建组为模式的组织基础，以学为中心为模式的核心理念，以问题驱动为模式的重要手段，课堂教学模式的操作过程评价更应侧重于动态化和人性化，科学的学习小组是课堂开展自主学习的保证。教学中，如何遵循学情优化成员分层的合作小组，完善小组捆绑评价机制，有效保障学习小组的长效发展有待进一步研究。问题是教学的心脏，也是思维活动的起点。教学活动中，如何将知识由原来的“学术形态”转化为适宜学生学习的“教育形态”有待进一步探索。跳出固有的育人模式思维，不仅要关注学生的成绩，更要关注学生多方面才能的培养、潜能的发挥。这样的课堂教学模式才是我们所需要的，评价应侧重于此。
总之，课改需要模式，但应当循序渐进，还要跳出模式。“五环·探构·分层”课堂教学模式是平凉七中优化课堂教学创出的一种属于自己发展特色的课堂教学模式。该模式提出的是一种教学模式，并不意味着排斥其他教学模式。教学中可根据不同的教材和教学实际与其他模式互相配合，取长补短，灵活运用，发挥模式的最大作用。我们提倡模式，但不是要死套模式，目的是提高课堂教学效率，提高教学质量。因此，“五环·探构·分层”课堂教学模式的研究没有终点，永远行走在路上，唯有依靠学生，促进学生发展的“学”，才是最有智慧的学法；唯有生长于课堂，源于教师真实感悟的“教”，才是最有智慧的教法。
一、“五环·探构·分层”课堂教学模式的具体内容
“五环”：指课堂教学五个环节，包括目标导学（含情景引入）、自主学习、合作探究、展示点拨、分层训练（凸显分层达标）五个操作程序。
“探构”：指学生先自主学习，后合作探究交流，再展示其成果，最后分层建构知识。“探构”贯穿教学始终，是教学基本模式的灵魂和核心。
“分层”：指分层教学（小组分层、展示分层、习题分层、作业分层、管理分层）、分层达标。让A层做“通”提高题，B层做“精”中等题，C层做“熟”基础题，不同层次的学生在原有基础上得到不同程度的提高，学有所得、学有所成。
“五环·探构·分层”课堂教学模式从学科（文科、理科）、课型（复习课、新授课、习题课、实验课）、“五环”授课环节时间的科学分配、学生实际四个层面研发和实践，提炼适合校情、学情特点的教学模式。该模式的精髓和要义是教师在课堂教学中通过“导、学、探、展、练”五个教学环节的实施和运用，分层引导学生自主学习、合作学习、探究学习，逐步培养学生的问题意识和创新精神，自觉构建相对“内化”的课堂知识体系，从而达到提高课堂教学效率的目的。
二、“五环·探构·分层”课堂教学模式的基本流程
1.导：目标导学（约2-3分钟）。教师采用恰当的方式和丰富的情景素材激发学生的学习兴趣和求知欲望，将学生带入新课，并出示学习目标及自学问题提纲，引导学生自学。
2.学：自主学习（约6-8分钟）。学生按照自学问题提纲进行自主学习、自主归纳、解决问题，能够初步掌握基础知识，培养自学能力，学会学习，从而养成良好的自学习惯。
3.探：合作探究（约10分钟）。学习小组先对学（组内互探），后群学（组间互探），再互学（师生共探），合作交流，递进式地解决个人、小组的预设问题和生成性问题。“探”是发现问题、研究问题、解决问题的重要途径和方法。“探”的过程，就是生成问题和掌握学习方法的过程。
4.展：展示点拨（约10分钟）。展示对学、群学的学习成果。采取分层展示（分层问答、上台板演、组内竞争等形式）、释疑解惑（组间质疑解疑）、点拨提升（教师点评）、拓展延伸讲解等。课堂上，“展”和“探”要结合在一起。展示的过程，是进一步解决问题、升华问题的过程，是让学生学会沟通、倾听、评价的过程，也是学生获取成功喜悦、树立自信的过程。
5.练：分层达标（约10分钟）。根据学情对不同的学生开展分层训练和当堂达标活动，巩固本节内容。一是设计分层习题：精选达标习题，基础题、提高题、历年中考题。二是分层训练展示：加大学生的展示面和纠错力度（组间质疑点评），并当堂达标。“练”的过程，是学生自我构建知识的过程，也是学生内化知识、进一步巩固知识、形成能力的过程。
三、“五环·探构·分层”课堂教学模式实施之成效
1.依据课改要求，凸显以人为本、自主、合作、探究的新教学理念
“五环·探构·分层”课堂教学模式遵循新课程所倡导的自主、合作、探究学习，真正体现了教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生是学习和发展的主体这一宗旨，构建起符合学生实际的高效和谐情景式课堂教学。教学中优化小组建设，落实分层教学，注重后进生培养，面向全体学生，使每一位学生都有发展，提高全体学生的素养。该课堂教学模式荣获2015年甘肃省中小学高效课堂教学法（教学模式）一等奖。近两年来，学校在省市区信息网站上传课改实践活动通讯40余篇，有38人次荣获省市区中小学课堂讲赛一、二、三等奖。教学模式的推进与完善，有力再现了学校的办学特色。
2.理论结合实践，促进新的教风和学风建设、浓厚科研氛围的形成
“五环·探构·分层”课堂教学模式的实践与研究，有效地优化了课堂教学结构，教师的教学方式、学生的学习方式、平等融洽的师生关系发生了显著变化。模式改变了教师讲风过盛、主宰课堂的做法，教师角色得到了很好的转变。教师精心设计有效问题，创设适宜情境，精讲重点、难点共性问题，与学生一起交流、对话、探究。同时腾出更多的时间关注重点学生，使课外辅导变成课内辅，做到教学辅导的有机结合，学生自主学习、合作探究、自主展示的良好学习习惯逐渐养成。小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范。课堂教学过程中，通过分层推进，缩小了两极分化的严重性，激发了所有学生积极展示的劲头。优生、弱生互助，建立了一种较强责任意识、合作意识和争先意识，达到了叶圣陶先生所讲“教，是为了不教”的境界。学校积极将课堂教学模式探究纳入课题研究，使其与教学反思相结合，以课题研究促课改推进，科研氛围更加浓厚。
四、“五环·探构·分层”课堂教学模式实践之反思
1.立足实际，注重反思，勇于实践，发挥优势，不断探索课堂特色教学
没有一种教学模式是适合所有学校或所有教师及学生的，但总有一种教学模式是适合自己的。“五环·探构·分层”课堂教学模式是一个循序渐进的发展的过程，只有在实践中发展完善才具有价值。如何灵活地运用模式，变通模式，还有待进一步探讨，各学科的研究还有待进一步深化。目前，部分教师对课堂教学改革仍不能从自己的教学实际出发，而是盲目模仿，做出形式上的课改；部分教师没能很好地把握倡导教学模式的精神实质，从而使其在课堂教学运用中存在一些误区。因此，学校要引导教师发挥自身优势，立足现实，勇于实践，在不断的反思中调整教学方式、更新教学手段，努力创造适合自己的特色教学。只要课堂能体现的教学思想是以学生为主的，学习活动是学生乐于接受并参与的，教学效果明显且有成效，就是成功的课堂，就是有特色的课堂。
2.科学建组，学为中心，问题驱动，多元评价，促进模式的成熟与发展
新的教学模式改变的不只是传统的教学观念，还要改变师生每天都在进行着的、习以为常的教学模式和行为。“五环·探构·分层”课堂教学模式着力寻找一条最佳的纽带即一种新的教学法来指导课堂教学，以科学建组为模式的组织基础，以学为中心为模式的核心理念，以问题驱动为模式的重要手段，课堂教学模式的操作过程评价更应侧重于动态化和人性化，科学的学习小组是课堂开展自主学习的保证。教学中，如何遵循学情优化成员分层的合作小组，完善小组捆绑评价机制，有效保障学习小组的长效发展有待进一步研究。问题是教学的心脏，也是思维活动的起点。教学活动中，如何将知识由原来的“学术形态”转化为适宜学生学习的“教育形态”有待进一步探索。跳出固有的育人模式思维，不仅要关注学生的成绩，更要关注学生多方面才能的培养、潜能的发挥。这样的课堂教学模式才是我们所需要的，评价应侧重于此。
总之，课改需要模式，但应当循序渐进，还要跳出模式。“五环·探构·分层”课堂教学模式是平凉七中优化课堂教学创出的一种属于自己发展特色的课堂教学模式。该模式提出的是一种教学模式，并不意味着排斥其他教学模式。教学中可根据不同的教材和教学实际与其他模式互相配合，取长补短，灵活运用，发挥模式的最大作用。我们提倡模式，但不是要死套模式，目的是提高课堂教学效率，提高教学质量。因此，“五环·探构·分层”课堂教学模式的研究没有终点，永远行走在路上，唯有依靠学生，促进学生发展的“学”，才是最有智慧的学法；唯有生长于课堂，源于教师真实感悟的“教”，才是最有智慧的教法。