在教育教学中，师爱起着很重要的作用。教师在教学过程中有意识的以积极的情感去教育学生，激励学生让学生从中得到肯定的反映，从而促进教学，这是一种情感教育。实施情感教育，教师对学生的爱是中心，马卡连柯曾说："没有爱就没有教育"。教育离不开爱，爱作为人的一种内在情感体验，它具有审美性，而且具有一定范围内的及它性，表现为一种倾向的延伸，一种态度的迁移或转化。教师对学生的爱，便会被学生“内化”為对教师的爱，并进而把这种爱迁移到教师所教的那门学科上，所谓“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。 教师不仅要有渊博的专业知识，还要对学生倾注真爱，这既是教学成功地关键，也是优质教学的重要标准。
　　一、在物理教学中，实施爱的教育
　　（1）要求教师在教学中运用各种方法，使学生带着浓厚的兴趣，在快乐气氛中学习，也就是说使教学让学生乐于接受，乐于学习的状态中进行，因此教师不仅要注意学生接受信息的能力状态，而且还要关心学生接受信息的情感状态，努力使学生在快乐气氛中接受新知识。例如：讲浮力定律时，先讲一下阿基米德发现浮力定律的故事，提出问题，阿基米德是怎样发现王冠不是纯金的？讲运动的相对性时，借用一句歌词“月亮走，我也走”。讲合力与分力关系时，引用谚语“人心齐，泰山移”。除了这些，现代教学多使用多媒体教学，都会引发学生浓厚的兴趣听课，效果比按部就班要好，这是情感教学不同于传统教学的一个鲜明特点。做到寓教于乐要求做到：一是让学生在快乐中学习，二是带着浓厚的兴趣学习。因为心理学实验证明，当一个人处于快乐情绪中，智力活动最为活跃，因此快乐情绪是智能活动的最佳状态。
　　（2）教师传授知识的同时，伴以热烈地情感，达到以情促知情知交融的教学效果。这包含三方面的含义，其一教师在教学中善于控制自己的情绪，使之处于快乐振奋的良好情绪状态；其二教师在教学中，以自己高尚情操及优秀人格积极影响学生，陶冶学生情感；其三教师要善于声情并茂的处理教学内容。
　　（3）教师要重视师生人际交往中的情感因素，创设情感交融的氛围，优化教学效果。教育家赞科夫告诉教师“就教育工作的效果来说，重要一点要看师生之间的关系如何”。因此师生间的情感会通过交往活动和关系影响教学，而爱在其中起着重要的作用。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通心灵。有了爱，师生就能以诚相间，心心相印。没有爱，就没有真正的教育。
　　二、要使学生领会教师的爱
　　（1）创设生动的物理学习情景，激发学习物理的情感。一堂课的好坏取决于学生听讲的情绪。因此教学过程必须创设良好的学习情景，以激发学生情感的投入，提高学生听课的效率，现代教学中的多媒体可以模拟多种场景，尽量多的运用多媒体给学生创造情景，带动学生轻松愉快的学习。
　　（2）通过优秀的语言艺术吸引学生。优秀的教师善于用语言艺术去打动学生的心灵，用自己胸中点燃的情感火焰感染学生，引发学生情感上的共鸣。教师的语言艺术贵在对学生动之以情，晓之以理，才能“拴住”学生的思维，发其深思，形成情景交融和清理交融的教学艺术境界。语言艺术只有渗透教师的真情实感，才能产生感染学生心灵的魅力，点燃学生发现、创造的求知火焰，发展学生爱好物理的情感，达到学生主动学习的最佳境界。
　　（3）运用期望效应法激励学生。根据罗森塔尔的“期望效应”理论：激励力（M）=效价（V）期望值（E）教师对学生寄予信赖和期望，学生会在心理上产生一种积极向上不负教师希望的回报效应，从而激发求知欲望，产生主动学习的乐学情绪，激发智力和情感。常采用语言期望和行为期望两种形式，变“我不信你…….”为“我一定相信你能……”；变“我不喜欢他”为“我喜欢他”要善于发现学生的进步和闪光点，再次加以激励。
　　（4）教师要创造一切机会关心、爱护、了解学生各方面的需求。每位学生都希望得到教师的爱。教师不能只在课堂上与学生交流，课外也要与学生交流情感，上操跟操，课后谈心，劳动、活动亲自参加，以身作则。了解他们的喜怒哀乐，尽可能帮助他们。既不偏爱一个好学生，也不舍弃一个“差”学生，让每位学生都能感觉到教师的爱。这种爱使学生感到温暖，产生愉快地情绪，有利于师生关系融洽，有利于教师教学工作的开展，有利于学生学习效率的提高。
　　总之，作为一名优秀的物理教师，应尽可能在教学中注重情感的投入，热爱学生，热爱教育事业，引导学生学会学习、学会生活、学会劳动、学会做人；优化学生非智力因素，培养良好的生活学习习惯，使素质教育不断深入发展，从而提高学习效果。
　　参考文献：
　　（1）张宪魁，王欣，物理学方法论，陕西人民教育出版社
　　（2）闫金泽，田世昆，中学物理教学论，北京高等教育出版社
　　（3）张宪魁，物理科学方法教育，青岛海洋大学出版社