英语作业是课堂教学的延伸，有利于学生复习、巩固课堂上学到的知识，还可以培养学生独立学习、独立思考的习惯，从而不断提高学生分析和解决问题的能力。在教学实践中，很多教师为了及时巩固所学的知识，总是把“抄单词、背课文”这种死板的方式作为英语课外作业的形式。这样的作业很难激发学生的兴趣，长此以往，容易导致学生失去学习英语的信心，从而影响学习效果，也不利于教学目标的实现。因此，教师要根据学生的实际情况因地制宜地设计出布置英语作业的有效方案。结合多年的教学实践，笔者尝试剖析英语作业布置的弊端进而探究有效布置英语作业的策略。
　　一英语作业存在的弊端
　　一是练习形式单一。现行中学英语教材都是围绕一个话题从听、说、读、写几个方面展开教学，让学生在学习中提高自身的语言综合运用能力。但教师在布置作业时，往往只是单方面地注重写的练习，而忽略对听力、口语方面的练习，从而造成练习模式过于单一，不利于培养学生的语言综合运用能力。
　　二是 “题海战术”。一些教师在布置作业时过分强调“量”而忽视“质”，让学生不断进行大量的、毫无针对性的练习。认为这样的练习才是掌握知识最有效的途径，却不知这种乏味的练习收效甚微，反而让学生产生厌学心理，极大地影响学习效果。
　　三是作业布置方式“一刀切”。教师往往忽视学生的个体差异，实行“一刀切”的作业布置方式，造成有的学生跟不上，有的学生“吃不饱”，这样就有违作业的初衷，不利于学生的发展。
　　二英语作业布置的有效策略
　　一是要根据学生的现有知识水平，使学生的作业层次化。分层作业能极大地减少学生厌学和抄袭的现象，有利于充分调动学生的主观能动性，给学生提供多样化作业选择的机会。第一个层次是基础知识的简单应用，主要是为了巩固课堂知识，每个学生都要完成。第二个层次，对学生的要求就较高了，主要是对基础知识的领会并做到灵活应用，要求大多数学生去做，教师给予必要的指导，让他们都能顺利完成。前两个层次是基本适合全体学生的练习。第三个层次是专门为优等生设计的作业，要注重知识的拓展和延伸，以培养学生的创新能力和合作意识。例如，教师可以鼓励这部分学生看一些英语读物或听英语广播等。教师要灵活处理，恰到好处地分配这三个层次的作业，让学生自主选择力所能及的作业，从而使不同水平的学生得到不同层次的发展。
　　二是将学生的作业生活化，提高学生的口语交际能力。让学生主动参与语言实践，才能提高英语语言学习的有效性。在英语学习中，学生缺乏体验就会没有认同感，也就很难有成就感。因此，教师要把口语实践活动作为英语学习的重要内容,设计课外作业时要联系学生的实际生活，让学生在实践中学习英语、提高英语口语交际能力。如，教完egg、meat、noodles等表示食物的英语单词后，可以让学生自行编制菜谱；教完日期“Sunday”、“Monday”等单词后，可以让学生设计日程安排表。这样，学生在复习单词的同时也对语法进行了复习和巩固。这种复习单词的作业，可以让学生在实践中学习，在实践中消化，学生还能不兴味盎然地去做吗？
　　三是将学生的作业有声化，提高作业的实效性。英语教学重在听、说、读、写的全面发展。学生可以在早晨起床时间或吃饭时间听一些英文歌曲或美文。这样的听力训练，不会给学生带来负担，反而能起到一定的迁移作用。
　　四是学生作业的家庭化，让学生把英语带回家。平时，学生学习英语只能在课堂上进行，在家就没有英语学习的氛围了。为了让学生在家也有学习英语的机会，可以要求他们自己动手，在家里营造英语学习氛围。比如，在学习了服饰类的单词后，可以要求学生自制一些精美的卡片，把sweater、coat、jacket等卡片挂在衣服上；在学习了关于学习用品的单词后，就把单词卡片贴在书或文具上；在学习了果类的单词后，就把单词卡片贴在客厅里的水果上等等。这类家庭作业让学生在课堂之外也能感受到英语的气息，通过潜移默化的熏陶，学生想忽视英语都难了。
　　五是学生的作业合作化，让学生体验合作学习的快乐。教师可以设计一些学生小组合作完成了作业。作业要有些难度，这样就能极大地激发学生的求知欲，还能让他们体会到合作的力量。在学生合作的同时要求学生用英语进行交流，可以培养学生的口语能力和语言表达能力，进而提高沟通能力。
　　总之，作业是巩固和提高课堂教学效果的重要方法。英语教师要深刻剖析作业布置中存在的问题，掌握有效布置课外作业的方法，让课内外紧密结合，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。
　　（作者单位：江苏省沛县张寨镇中学）
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