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【摘 要】高中地理是高中阶段一门重要的科目，学好地理对学生今后的学习乃至发展均有好处，而经过调查了解，目前高中地理教学形势并不乐观，学生认为地理知识枯燥难懂，不愿意去学习，造成这种情况的原因有很多，其中比较重要的一个原因就是教学方式的问题。随着新课改理念与素质教育理念的不断深入，我们的高中地理教学也要做出改革，尝试新的教学方式。其中，用问题式教学方式去教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的综合能力。
【关键词】高中教育;地理教学;问题式教学;应用
问题式教学模式是在新课改与素质教育的理念下出现的一种全新的教育模式与方法，将这种教学方法应用在高中地理教学中能够起到传统教育教学模式所不能达到的作用与效果。由此，本文就来分析一下在高中地理教学中应用问题式教学模式的情况[1]。
一、问题式教学
问题式教学在我国出现的时间不长，这种教学模式从国外传过来的，主要是希望能够在教学实践中引导学生获取关键性的知识点，促进学生能够主动地分析问题，找到解决的方法。由此，为了发挥问题引导的重要作用，老师在进行教学的时候要为学生设置有效的问题，注意在这个过程中不能急功近利，一定要循序渐进，设置有效的且学生容易接受的问题，让学生不断对相关知识进行深入的分析和探索，最终达到理想的教学效果。
二、在高中地理教学中应用问题式教学方法
（一）设置问题，为学生构建有效的教学情景，打开学生的思维
高中地理老师在进行教学的过程中应用问题式教学模式一定要设置好问题，为了提高教学效果老师一定要设置好问题，为学生所创设的问题情境要能够激发学生的学习欲望，让学生能够深入到学习中，方便学生对知识的理解与记忆。例如在进行“洋流运动”方面的知识点教学的过程中，老师在设置教学的时候在导入环节的设置上就要多加用心，争取在一节课的开始就深深吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。可以为学生播放《泰坦尼克号》电影的片段，然后向学生提出问题，如“你们知道泰坦尼克号为什么会沉没吗？”因为这个电影是比较经典的电影，一般高中生都已经看过了，所以在导入环节老师用这个电影片段做导入，这能够充分调动学生的学习积极性和学习热情，在这个基础上再引入“洋流”方面的知识，能够让学生将注意力转移到课堂教学活动中，为今后学生学习“洋流”相关知识奠定基础，进而取得较好的教学效果。
（二）教育引导，让学生进行自主探究
学生的学习兴趣在被激发之后，就会注意力集中，全身心投入到学习中，在这个时候，老师要注意整合教学内容，然后结合具体的教学内容为学生提供相应的指导，引导学生亲身实践，积极投入到学习中，进而激发学生的探究意识与能力。例如：我在教学“盛行风与海水运动的关系”这部分内容的时候，就先向学生展示全球洋流运动的示意图，如果有条件，还可以应用多媒体给学生展示洋流运动的相关视频，让学生更加形象、直观地看见。
在这个教学环节之后老师就对学生提出问题：“通过观察洋流运动的基本情况和盛行风的变化情况，你觉得两者之间有什么关系呢？”老师在向学生提出这种问题之后学生都能够積极思考，深入探究，争取让学生自己探究之后发现洋流运动的分布规律，明确洋流运动的基本情况和盛行风运动的关系，使得学习效果显著提升[2]。
（三）合作探究，构建良好的课堂教学环境
在引入问题式教学法的过程中，为了将问题式教学法不断深化，还需要组织学生进行合作探究，让学生明白通过合作探究能解决一些自己单独思考所不能解决的问题，从而主动参与到合作探究中去，积极的去解决问题，进而不断提升整体教学质量。例如：在引导学生对“洋流的运动”学习后，老师就可以把学生分为几个小组，然后随机为学生设定盛行风的变化情况和海水运动情况，让学生判断洋流运动以及设置不同的情境，探究洋流的影响。在这个教学过程中老师要向学生提出具有引导性的问题，以此促进学生合作探究，例如：“全球洋流运动是一定的吗？有什么特殊的情况吗？洋流对自然环境和人类活动有哪些影响？”这样的问题能够激发学生的学习兴趣，让学生觉得地理知识并不死板而是非常有趣的，让学生在探究中不断向更加深入的方面学习。在这个过程中，合作探究所起到的作用是很大的，不仅提升了教学效果，而且让学生增强了团队合作意识，这对学生今后的发展也是很有利的。
在高中阶段地理学科是基础性且非常重要的科目之一，也是目前文科高考必考的科目之一，与生活中的方方面面联系较为密切。但是随着新课程理念与素质教育理念的不断深入，目前我们对地理教学的要求不再是满足应试要求，而是培养学生多种能力与素质作为教学的目的[3]。本文分析将问题式教学模式应用于高中地理教学中，合理的引入问题式教学法，能够辅助学生对相关地理知识的深入学习，促进学生形成系统认知，为学生更好地学习高中地理知识打好基础[4]。
参考文献：
[1]王晓惠，郭志永.高中地理问题式教学应用初探[J].教学与管理，2016，（6），108-110.
[2]孔祥萍.问题式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2013.
[3]于春蕾.问题式教学方法在高中地理教学中的应用[D].天津师范大学，2014.
[4]马琴.高中地理问题式教学应用探究[J].学子，理论版，2017，（10），34.
【关键词】高中教育;地理教学;问题式教学;应用
问题式教学模式是在新课改与素质教育的理念下出现的一种全新的教育模式与方法，将这种教学方法应用在高中地理教学中能够起到传统教育教学模式所不能达到的作用与效果。由此，本文就来分析一下在高中地理教学中应用问题式教学模式的情况[1]。
一、问题式教学
问题式教学在我国出现的时间不长，这种教学模式从国外传过来的，主要是希望能够在教学实践中引导学生获取关键性的知识点，促进学生能够主动地分析问题，找到解决的方法。由此，为了发挥问题引导的重要作用，老师在进行教学的时候要为学生设置有效的问题，注意在这个过程中不能急功近利，一定要循序渐进，设置有效的且学生容易接受的问题，让学生不断对相关知识进行深入的分析和探索，最终达到理想的教学效果。
二、在高中地理教学中应用问题式教学方法
（一）设置问题，为学生构建有效的教学情景，打开学生的思维
高中地理老师在进行教学的过程中应用问题式教学模式一定要设置好问题，为了提高教学效果老师一定要设置好问题，为学生所创设的问题情境要能够激发学生的学习欲望，让学生能够深入到学习中，方便学生对知识的理解与记忆。例如在进行“洋流运动”方面的知识点教学的过程中，老师在设置教学的时候在导入环节的设置上就要多加用心，争取在一节课的开始就深深吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。可以为学生播放《泰坦尼克号》电影的片段，然后向学生提出问题，如“你们知道泰坦尼克号为什么会沉没吗？”因为这个电影是比较经典的电影，一般高中生都已经看过了，所以在导入环节老师用这个电影片段做导入，这能够充分调动学生的学习积极性和学习热情，在这个基础上再引入“洋流”方面的知识，能够让学生将注意力转移到课堂教学活动中，为今后学生学习“洋流”相关知识奠定基础，进而取得较好的教学效果。
（二）教育引导，让学生进行自主探究
学生的学习兴趣在被激发之后，就会注意力集中，全身心投入到学习中，在这个时候，老师要注意整合教学内容，然后结合具体的教学内容为学生提供相应的指导，引导学生亲身实践，积极投入到学习中，进而激发学生的探究意识与能力。例如：我在教学“盛行风与海水运动的关系”这部分内容的时候，就先向学生展示全球洋流运动的示意图，如果有条件，还可以应用多媒体给学生展示洋流运动的相关视频，让学生更加形象、直观地看见。
在这个教学环节之后老师就对学生提出问题：“通过观察洋流运动的基本情况和盛行风的变化情况，你觉得两者之间有什么关系呢？”老师在向学生提出这种问题之后学生都能够積极思考，深入探究，争取让学生自己探究之后发现洋流运动的分布规律，明确洋流运动的基本情况和盛行风运动的关系，使得学习效果显著提升[2]。
（三）合作探究，构建良好的课堂教学环境
在引入问题式教学法的过程中，为了将问题式教学法不断深化，还需要组织学生进行合作探究，让学生明白通过合作探究能解决一些自己单独思考所不能解决的问题，从而主动参与到合作探究中去，积极的去解决问题，进而不断提升整体教学质量。例如：在引导学生对“洋流的运动”学习后，老师就可以把学生分为几个小组，然后随机为学生设定盛行风的变化情况和海水运动情况，让学生判断洋流运动以及设置不同的情境，探究洋流的影响。在这个教学过程中老师要向学生提出具有引导性的问题，以此促进学生合作探究，例如：“全球洋流运动是一定的吗？有什么特殊的情况吗？洋流对自然环境和人类活动有哪些影响？”这样的问题能够激发学生的学习兴趣，让学生觉得地理知识并不死板而是非常有趣的，让学生在探究中不断向更加深入的方面学习。在这个过程中，合作探究所起到的作用是很大的，不仅提升了教学效果，而且让学生增强了团队合作意识，这对学生今后的发展也是很有利的。
在高中阶段地理学科是基础性且非常重要的科目之一，也是目前文科高考必考的科目之一，与生活中的方方面面联系较为密切。但是随着新课程理念与素质教育理念的不断深入，目前我们对地理教学的要求不再是满足应试要求，而是培养学生多种能力与素质作为教学的目的[3]。本文分析将问题式教学模式应用于高中地理教学中，合理的引入问题式教学法，能够辅助学生对相关地理知识的深入学习，促进学生形成系统认知，为学生更好地学习高中地理知识打好基础[4]。
参考文献：
[1]王晓惠，郭志永.高中地理问题式教学应用初探[J].教学与管理，2016，（6），108-110.
[2]孔祥萍.问题式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2013.
[3]于春蕾.问题式教学方法在高中地理教学中的应用[D].天津师范大学，2014.
[4]马琴.高中地理问题式教学应用探究[J].学子，理论版，2017，（10），34.