论文部分内容阅读
摘要：在计算机实操教学中，其目的是加强学生计算机操作能力，将理论知识转化为实际操作训练。教学过程更加注重培养学生的创造能力、动手能力、综合分析能力。由于计算机实操课操作性较强，当前上课形式主要是老师针对教学内容先讲解再操作演练，学生根据目的要求再进行操作，学生操作过程中老师再进行相应指导。课程教学中，学生之间缺少沟通，实际操作训练积极性不高，导致无法达到预期的教学要求。该文根据该课程的实际教学经验，探讨计算机实操课中运用分组教学，从而较为理想的达到教学目的，实现教学要求。
关键词：分组教学；计算机实操課
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039（2018）16-0106-02
计算机实操课是一门实践性较强的学科，对学生的技能操作能力也有较高要求。计算机实操课不但训练和培养技能，而且对理论课进行延伸和扩充。学生通过实操训练，能够深入理解理论知识，掌握计算机操作技能。但是学生之间基础有较大差异、计算机操作能力参差不齐、学生之间兴趣爱好不同、自控能力和学习能力较弱等，从而产生学习进度不一致，出现两极分化现象。通过实际教学经验，作者认为将分组教学方法运用到计算机实操课中，能够较好地解决上面出现的问题，从而较为理想的达到教学目的，实现教学要求。
1 对四种教学组织形式进行比较
教学中主要有四种组织形式，包括：（1）直接传授教学形式。指的是教师通过教学工具，将课堂内容直接向学生传达。通常情况是教师讲解，学生只通过听讲的方式接收信息；偶尔出现教师提问，学生进行反馈回答的现象。这种教学形式相对传统。（2）分组式教学形式。指的是在分组教学过程中，暂时将班级成员按照一定方法，划分为若干个小组，组内成员按照教学要求或者教师所安排的任务，组内进行任务分配。任务完成后，以小组为单位递交成果报告，并将讨论成果在班级课堂中进行展示。（3）双人合作教学形式。指的是按照就近原则，每两人组成一个学习小组，两人按照教学要求或者教师所安排的任务，将任务平均分配。任务完成后，以小组为单位递交成果报告，并将讨论成果在班级课堂中进行展示。（4）单人独自教学形式。指的是把班级每个学生作为一个独立的学习单位，各自成组互不干扰，个人独自完成教学要求或者教师所安排的任务，个人递交成果报告，只能选取部分同学将成果在班级课堂中进行展示。直接传授教学形式相对传统。大部分教师都偏好该教学形式，也与当代学校教学多媒体和教学环境相适应。然而在实际教学环境中，这种传统模式也暴露出很多问题，比如教师传授知识比较简洁明了，但是学生能力培养受到较大限制；教师一味地灌输理论知识，学生的学习兴趣和学习动机明显不强。双人合作与单人教学形式中，同样存在较多问题。如果存在班级人数过多，或者按照两人单人为一个学习单位的现象，学习小组的数量会明显增多，在递交成果报告或者成果展示过程中耗时增多，只能通过减少汇报展示，从而完成当堂教学计划，导致学生积极性受挫。上述三种教学形式对学生的发展和能力培养都有较多问题，并不适合当代教学。分组教学形式能够较大程度解决上述出现的问题，这种创新性的教学模式也更适合当代教学。在分组教学过程中，暂时将班级成员按照一定方法，划分为若干个小组，组内成员按照教学要求或者教师所安排的任务，组内进行任务分配。任务完成后，以小组为单位递交成果报告，并将讨论成果在班级课堂中进行展示。其核心是小组成员间自我分配调试，通过相互之间的语言沟通相互影响，从而达到小组目的。外在形式表现为以教师为领导，负责建设教学情景，所有学生对学习要求、交流过程、成果报告等做出选择和决定。内在功能表现为，学生不仅掌握专业技能，还增强了学习能力、组织能力、创造性能力等，能够自我决策、合作共赢等[1]。
2 分组教学在计算机实操课中具体实施过程
2.1 分组
2.1.1 摸底
教师通过摸底熟悉全班学生的计算机操作能力情况。例如，在开课之前每位学生填写一张计算机操作能力调查表，从而了解每位学生的基础差异，更能引导学生针对自我能力进行定位。调查表应当充分展现学生计算机操作水平，可以通过了解学生上网频率、办公软件使用频率和使用熟练度、打字速度、是否参加课外计算机操作协会等问题，为更加合理的安排分组做好充分准备
2.1.2 分组
分组时以自愿为主，推荐和自荐为辅的方式选出组长，注意应当遵循本人意愿。组长选定后，其他学生可根据自身能力选择组队和组长。为了使小组之间能力均衡，每组应当包含1～2人计算机操作水平较高的学生，通过对学生进行摸底，可以指定组长，然后其他同学本着自愿的原则选择组队和组长，这样可以实现每个小组的计算机操作水平相当，同时体现学生自愿的原则，较大地提高了学生学习积极性，增强了学生的合作能力。
2.2 分组后确定教学要求和主题
通过全班教学发布教学要求和主题，明确每个小组在教学工作中的任务。可以通过教师向每个小组下达工作任务，也可以学生和教师共同决定，必要时可通过学生自我确定。通常是每个小组的主题一致，也可以每个小组的主题不一致。
2.3 小组内完成教学要求，准备进行结果汇报
每个小组按照计算机实操要求，分别操作、记录、共同创新讨论、完成课堂要求、形成结果汇报内容，确定汇报形式，共同加工汇报成果，为汇报时的实操演练做好准备。
2.4 讨论成果在班级课堂中进行汇报展示
通过全班教学形式，各小组分别进行实操演练展示汇报结果。可通过一人口头解释实操原理，一人通过计算机直接演练的交互方式，小组内成员相互合作完成汇报工作。口头解释的同学可以提前形成书面报告，组内成员共同完善。
2.5 检测和评价
每个小组实操展示结束后，教师应当通过有效地检测和评价手段最大程度地激发学生的学习兴趣，因此，检测和评价小组的汇报情况时应当注意几个方面的问题。（1）合理性。评价的标准应该以学生本身为基础的合理性方法，侧重学生的过程评价和自我评价，侧重学习创新的过程，激励学生在发现问题和解决问题中，展现自己的特长，鼓励小组内每位学生积极创新实操训练。（2）及时性。在小组汇报过程中，教师应该就当前问题及时恰当地进行提问和评价，传统教学只在汇报结束后进行概括式评价，评价效果并不明显。在巡视课堂的过程中，教师应当认真观察，及时对小组合作时的闪光点进行表扬和提倡建议，最大化的激发学生的学习兴趣。（3）针对性。检测和评价的针对性指的是，由于学生间计算机实操水平差异较大，针对学生的差异制定检测和评价标准，更准确的定位学生的能力水平，从而最大化的提高不同水平间学生的学习能力，增强每位学生的学习动力。（4）评价多元化。传统实操教学只有老师对汇报结果进行评价，并不能多方面关注到汇报中的问题和闪光点。通过多元化评价，让其他小组的学生共同参与到评价中去。可以通过教师提前讲述评价标准，每组选出代表或直接由组长代表参与其中。（5）记录总结。每次汇报结束应当及时对检测和评价结果进行记录和保存，为后续期末评定和总结时备用。
3 分组教学在计算机实操课中取得的教学成果
通过教学实践，在调查的班级当中，所调查的学生在打字正确率和速度方面都有了较大提升。学生通过小组合作的方式，在团队合作默契和计算计实操能力上都有了较大的突破。实施分组教学之前个别计算机实操水平基础较差的学生，通过团队之间互相帮助和有效的检测评价机制能力都有了较大的提升。之前出现的计算机实操两极分化的现象也有了明显的改善。但是分组教学取得效果也需要满足一下几个前提条件，才能更好地实施。（1）教学组织形式应当得到学生和老师的认可，就分组教学的模式达成一致认可。（2）教师应当提前将分组教学实施方法教授给学生，指导完成小组制的合作方法。（3）学校和教师应当提供合适的教学条件，满足分组教学在计算机实操课中的应用条件。（4）检测和评价机制要制定完善，必要时寻求专业团队帮助，必须充分体现学生计算机实操水平。
4 总结反思
没有一种教学模式是万能的，分组式教学在计算机实操课中的应用同样如此。分组教学是否真正适合计算机实操课还有待继续实施研究，这不但与计算机实操课的学科特色有关系，而且与教师的教学特点和性格癖好也有很大关系，所以只能在各个方面都符合分组教学的条件下，才可以达到较为理想的学习目的。分组教学在计算机实操课中应用时，教师的工作量较传统教学模式要大很多，教师需要在实操课之前查找大量课程相关资料，并且需要精炼出与现实情况密切相关的、有趣新颖的学习要求。另外，学生在小组合作过程中，教师必须巡视参与其中，就当前问题及时恰当地进行提问和评价，教师和学生共同配合才能真正实现教学目的，才能真正使学生得到全面发展。
参考文献：
[1] 王颖为.浅谈计算机实操教学[J].课程教育研究，2017，1（46）：151.
关键词：分组教学；计算机实操課
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039（2018）16-0106-02
计算机实操课是一门实践性较强的学科，对学生的技能操作能力也有较高要求。计算机实操课不但训练和培养技能，而且对理论课进行延伸和扩充。学生通过实操训练，能够深入理解理论知识，掌握计算机操作技能。但是学生之间基础有较大差异、计算机操作能力参差不齐、学生之间兴趣爱好不同、自控能力和学习能力较弱等，从而产生学习进度不一致，出现两极分化现象。通过实际教学经验，作者认为将分组教学方法运用到计算机实操课中，能够较好地解决上面出现的问题，从而较为理想的达到教学目的，实现教学要求。
1 对四种教学组织形式进行比较
教学中主要有四种组织形式，包括：（1）直接传授教学形式。指的是教师通过教学工具，将课堂内容直接向学生传达。通常情况是教师讲解，学生只通过听讲的方式接收信息；偶尔出现教师提问，学生进行反馈回答的现象。这种教学形式相对传统。（2）分组式教学形式。指的是在分组教学过程中，暂时将班级成员按照一定方法，划分为若干个小组，组内成员按照教学要求或者教师所安排的任务，组内进行任务分配。任务完成后，以小组为单位递交成果报告，并将讨论成果在班级课堂中进行展示。（3）双人合作教学形式。指的是按照就近原则，每两人组成一个学习小组，两人按照教学要求或者教师所安排的任务，将任务平均分配。任务完成后，以小组为单位递交成果报告，并将讨论成果在班级课堂中进行展示。（4）单人独自教学形式。指的是把班级每个学生作为一个独立的学习单位，各自成组互不干扰，个人独自完成教学要求或者教师所安排的任务，个人递交成果报告，只能选取部分同学将成果在班级课堂中进行展示。直接传授教学形式相对传统。大部分教师都偏好该教学形式，也与当代学校教学多媒体和教学环境相适应。然而在实际教学环境中，这种传统模式也暴露出很多问题，比如教师传授知识比较简洁明了，但是学生能力培养受到较大限制；教师一味地灌输理论知识，学生的学习兴趣和学习动机明显不强。双人合作与单人教学形式中，同样存在较多问题。如果存在班级人数过多，或者按照两人单人为一个学习单位的现象，学习小组的数量会明显增多，在递交成果报告或者成果展示过程中耗时增多，只能通过减少汇报展示，从而完成当堂教学计划，导致学生积极性受挫。上述三种教学形式对学生的发展和能力培养都有较多问题，并不适合当代教学。分组教学形式能够较大程度解决上述出现的问题，这种创新性的教学模式也更适合当代教学。在分组教学过程中，暂时将班级成员按照一定方法，划分为若干个小组，组内成员按照教学要求或者教师所安排的任务，组内进行任务分配。任务完成后，以小组为单位递交成果报告，并将讨论成果在班级课堂中进行展示。其核心是小组成员间自我分配调试，通过相互之间的语言沟通相互影响，从而达到小组目的。外在形式表现为以教师为领导，负责建设教学情景，所有学生对学习要求、交流过程、成果报告等做出选择和决定。内在功能表现为，学生不仅掌握专业技能，还增强了学习能力、组织能力、创造性能力等，能够自我决策、合作共赢等[1]。
2 分组教学在计算机实操课中具体实施过程
2.1 分组
2.1.1 摸底
教师通过摸底熟悉全班学生的计算机操作能力情况。例如，在开课之前每位学生填写一张计算机操作能力调查表，从而了解每位学生的基础差异，更能引导学生针对自我能力进行定位。调查表应当充分展现学生计算机操作水平，可以通过了解学生上网频率、办公软件使用频率和使用熟练度、打字速度、是否参加课外计算机操作协会等问题，为更加合理的安排分组做好充分准备
2.1.2 分组
分组时以自愿为主，推荐和自荐为辅的方式选出组长，注意应当遵循本人意愿。组长选定后，其他学生可根据自身能力选择组队和组长。为了使小组之间能力均衡，每组应当包含1～2人计算机操作水平较高的学生，通过对学生进行摸底，可以指定组长，然后其他同学本着自愿的原则选择组队和组长，这样可以实现每个小组的计算机操作水平相当，同时体现学生自愿的原则，较大地提高了学生学习积极性，增强了学生的合作能力。
2.2 分组后确定教学要求和主题
通过全班教学发布教学要求和主题，明确每个小组在教学工作中的任务。可以通过教师向每个小组下达工作任务，也可以学生和教师共同决定，必要时可通过学生自我确定。通常是每个小组的主题一致，也可以每个小组的主题不一致。
2.3 小组内完成教学要求，准备进行结果汇报
每个小组按照计算机实操要求，分别操作、记录、共同创新讨论、完成课堂要求、形成结果汇报内容，确定汇报形式，共同加工汇报成果，为汇报时的实操演练做好准备。
2.4 讨论成果在班级课堂中进行汇报展示
通过全班教学形式，各小组分别进行实操演练展示汇报结果。可通过一人口头解释实操原理，一人通过计算机直接演练的交互方式，小组内成员相互合作完成汇报工作。口头解释的同学可以提前形成书面报告，组内成员共同完善。
2.5 检测和评价
每个小组实操展示结束后，教师应当通过有效地检测和评价手段最大程度地激发学生的学习兴趣，因此，检测和评价小组的汇报情况时应当注意几个方面的问题。（1）合理性。评价的标准应该以学生本身为基础的合理性方法，侧重学生的过程评价和自我评价，侧重学习创新的过程，激励学生在发现问题和解决问题中，展现自己的特长，鼓励小组内每位学生积极创新实操训练。（2）及时性。在小组汇报过程中，教师应该就当前问题及时恰当地进行提问和评价，传统教学只在汇报结束后进行概括式评价，评价效果并不明显。在巡视课堂的过程中，教师应当认真观察，及时对小组合作时的闪光点进行表扬和提倡建议，最大化的激发学生的学习兴趣。（3）针对性。检测和评价的针对性指的是，由于学生间计算机实操水平差异较大，针对学生的差异制定检测和评价标准，更准确的定位学生的能力水平，从而最大化的提高不同水平间学生的学习能力，增强每位学生的学习动力。（4）评价多元化。传统实操教学只有老师对汇报结果进行评价，并不能多方面关注到汇报中的问题和闪光点。通过多元化评价，让其他小组的学生共同参与到评价中去。可以通过教师提前讲述评价标准，每组选出代表或直接由组长代表参与其中。（5）记录总结。每次汇报结束应当及时对检测和评价结果进行记录和保存，为后续期末评定和总结时备用。
3 分组教学在计算机实操课中取得的教学成果
通过教学实践，在调查的班级当中，所调查的学生在打字正确率和速度方面都有了较大提升。学生通过小组合作的方式，在团队合作默契和计算计实操能力上都有了较大的突破。实施分组教学之前个别计算机实操水平基础较差的学生，通过团队之间互相帮助和有效的检测评价机制能力都有了较大的提升。之前出现的计算机实操两极分化的现象也有了明显的改善。但是分组教学取得效果也需要满足一下几个前提条件，才能更好地实施。（1）教学组织形式应当得到学生和老师的认可，就分组教学的模式达成一致认可。（2）教师应当提前将分组教学实施方法教授给学生，指导完成小组制的合作方法。（3）学校和教师应当提供合适的教学条件，满足分组教学在计算机实操课中的应用条件。（4）检测和评价机制要制定完善，必要时寻求专业团队帮助，必须充分体现学生计算机实操水平。
4 总结反思
没有一种教学模式是万能的，分组式教学在计算机实操课中的应用同样如此。分组教学是否真正适合计算机实操课还有待继续实施研究，这不但与计算机实操课的学科特色有关系，而且与教师的教学特点和性格癖好也有很大关系，所以只能在各个方面都符合分组教学的条件下，才可以达到较为理想的学习目的。分组教学在计算机实操课中应用时，教师的工作量较传统教学模式要大很多，教师需要在实操课之前查找大量课程相关资料，并且需要精炼出与现实情况密切相关的、有趣新颖的学习要求。另外，学生在小组合作过程中，教师必须巡视参与其中，就当前问题及时恰当地进行提问和评价，教师和学生共同配合才能真正实现教学目的，才能真正使学生得到全面发展。
参考文献：
[1] 王颖为.浅谈计算机实操教学[J].课程教育研究，2017，1（46）：151.