论文部分内容阅读
摘 要：“悦来悦美”云南省大学生创业就业真人实景体验大奖赛的主办方提出了创业原生态课堂的理念，这一理念的提出有助于对学生以社会为背景进行创业教育，但同时在实操的角度上也存在了一定的问题，对本次原生态课堂进行总结，分析创业原生态课堂发展中的问题，并提出相应的发展策略。
关键词：创业教育；原生态课堂；大学生创业
2016年6月历时六十天之久的“悦来悦美”云南省大学生创业就业真人实景体验大奖赛落下帷幕，这个由云南省创新创业教育研究会主办的创业实景大赛由云南省昆明市九所高校参加，主办方进行全程跟踪摄像，经过六十天的角逐第一名的队伍捧回了五万元的奖金。高额的奖金当然不会是大赛的唯一亮点，主办方提出的”创业就业原生态课堂概念”无疑是本次大赛的核心理念。
所谓的原生态课堂的概念是指：建立起一种适合师生生命发展的课堂形式，即“把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此建立一种整体的、和谐的、可持续发展的以及符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态”。将这一概念运用到创业就业教育中，就意味着要让学生以社会为课堂、以真实的竞争为问题、以自我探索为解决问题的手段，而教师在这个过程中则更多的是一个观察者、激励者，而非说教者。这一个理念的指引下，指导教师被规定不能过多的干涉学生比赛过程，学生在参赛的过程中，真正的成为了“教学”的主导者，在遇到问题的时候会调动积极性去思考解决问题，整个比赛的过程让学生对创业有了更为直观的认识，这些都是原生态课堂给学生带来的益处。但是，同样也出现了一定的问题，对于创业原生态课堂的发展，笔者及参赛的同学认为应认真思考一下几个方面：
一、“教”与“学”的结合是原生态创业教育的有利手段
“悦来悦美”创业原生态课堂强调的是创业教育中“实践环节”，让学生真实的参与创业，进行创业计划、营销策划、财务运算等，让象牙塔中的大学生能够把创业教育从书本中解脱出来，了解什么是真正的社会，并去思考在这样的社会下应如何完成自己的创业项目。这些，对于大学生而言无疑是重要的，但是，我们仍要清醒的认识到一个问题，那就是学生参加创业比赛、参加创业原生态课堂的目的到底应该是什么。
课堂由教与学两部分组成，如果将学生放入社会的实践是学生“学”的部分，那么作为课堂“教”的部分在此次课堂中无疑是欠缺的。学生在整个原生态课堂中一直在实践，却很少得到应有的指导。虽然也有过赛中指导与赛后回顾，但是对于学生在“原生态课堂”中遇到的难题，却没有一个完整的解答，学生似乎暂时从象牙塔中放出来经历了一场社会后，带着成长与迷惘又回到了象牙塔中。当然，对于每支参赛队伍而言，都有指导老师带队，但是面对原生态课堂中太过现实的问题，指导老师往往很缺乏指导能力，这就是我们要说的，建设原生态创业课堂应关注的第二个问题。
二、有创业经验的指导老师是原生态课堂发展的重要保障
原生态课堂将学生学校课堂中带领出来，让学生在社会这一真实场景中去体验创业与就业，在这种教学环境下，理论教育与实践教育出现了一定的脱节，学校的创业教育老师有着丰富的理论知识，但是却很少有老师真的有创业的经历，在面对学生在社会大课堂中面对的问题，往往很难给与有效的指导。而在笔者看来，所谓的创业原生态课堂的最大魅力就在于，让学生见识到真实的困难，这些困难与问题是他们在课本中难以学到的，而在学生经历了种种问题后，再由指导者给予实践性的、实操性的、经验性的指导，这种指导补充了理论上的不足，提供了理论的使用方式，从而完善学生关于创业就业的认知。这才应是社会大课堂与创业原生态的根本区别，缺乏了这类指导老师的创业原生态课堂，从本质上来讲究缺乏了教育的条件。
三、正确价值观的输导是创业原生态课堂发展的思想指引
学生在原生态课堂中感受真正的社会与真正的创业，那同样也意味着他们要经历社会中各种各样的竞争，这种竞争有些是合理的，但是是学生始料未及的，有些是不合理的，但却是真实世界中不可避免的。在这种真实环境中，学生要面临的不仅仅是知识的考验，更多的还是心理、思想上的考验。在漫长的原生态实景比赛中，学生经历了很多他们坐在课堂中所想象不到的各种他们以为的“不公平”，这些“不公平”对他们的社会认知发出了挑战，这些所谓的“不公平”让他们抱怨、让他们悲愤，甚至让他们感到对社会的失望。对于这些情况，作为原生态课堂的指引者决不能简单的用一句“社会就是这样”来作为解答。
创业原生态课堂的目的是让学生在真实中获得发展，这种发展就应包括了心理的成熟，包括正确价值观的确立，如果没有正确的思想引导作为保障，没有良好的心理辅导机制作为后盾，那么，创业原生态课堂的发展可能会陷入导致学生思想偏差的误区。
四、发现培养创业人才应是创业原生态课堂重要目标
创业教育的提出虽然是以培养创业人才为目标的，但是我们也要承认，并不是所有参加创业教育的学生都是适合于创业的。因此作为创业教育实践补充的创业原生态课堂也应该有着发现培养创业人才的课程目标。
发现合适的创业人才，并为其提供一定的创业平台，让创业教育能够真正的落到实处，让有着创业想法、创业能力、创业素养的大学生能够走向成功创业的道路，这才是高校创业教育、创业原生态课堂应努力完成的方向。而不仅仅只是空泛的提出教育理念、提供一种短暂的教育实践。
以上，以心理疏导为后盾、以正确价值观为引导的前提下，配备合适的指导老师、搭建有效的创业平台，使得“教”与“学”结合在一起才是创业原生态课堂发展的基本方向。
参考文献：
[1] 殷伟康. 构建原生态课堂 追求教育的本真[J]. 中学数学月刊. 2015（05） .
[2] 周士勤. “原生态”课堂的基本含义及特征人民教育[J]. 2007-04.
[3] 黄大龙. 关于生态课堂再思考（下）[J]. 人民教育. 2010（19） .
[4] 王大将. 以就业为导向的高校创业教育探究[J]. 高等工程教育研究. 2016（04） .
[5] 张文利. 我国高校创业教育资源整合研究综述[J]. 河南科技学院学报. 2016（06）.
关键词：创业教育；原生态课堂；大学生创业
2016年6月历时六十天之久的“悦来悦美”云南省大学生创业就业真人实景体验大奖赛落下帷幕，这个由云南省创新创业教育研究会主办的创业实景大赛由云南省昆明市九所高校参加，主办方进行全程跟踪摄像，经过六十天的角逐第一名的队伍捧回了五万元的奖金。高额的奖金当然不会是大赛的唯一亮点，主办方提出的”创业就业原生态课堂概念”无疑是本次大赛的核心理念。
所谓的原生态课堂的概念是指：建立起一种适合师生生命发展的课堂形式，即“把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此建立一种整体的、和谐的、可持续发展的以及符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态”。将这一概念运用到创业就业教育中，就意味着要让学生以社会为课堂、以真实的竞争为问题、以自我探索为解决问题的手段，而教师在这个过程中则更多的是一个观察者、激励者，而非说教者。这一个理念的指引下，指导教师被规定不能过多的干涉学生比赛过程，学生在参赛的过程中，真正的成为了“教学”的主导者，在遇到问题的时候会调动积极性去思考解决问题，整个比赛的过程让学生对创业有了更为直观的认识，这些都是原生态课堂给学生带来的益处。但是，同样也出现了一定的问题，对于创业原生态课堂的发展，笔者及参赛的同学认为应认真思考一下几个方面：
一、“教”与“学”的结合是原生态创业教育的有利手段
“悦来悦美”创业原生态课堂强调的是创业教育中“实践环节”，让学生真实的参与创业，进行创业计划、营销策划、财务运算等，让象牙塔中的大学生能够把创业教育从书本中解脱出来，了解什么是真正的社会，并去思考在这样的社会下应如何完成自己的创业项目。这些，对于大学生而言无疑是重要的，但是，我们仍要清醒的认识到一个问题，那就是学生参加创业比赛、参加创业原生态课堂的目的到底应该是什么。
课堂由教与学两部分组成，如果将学生放入社会的实践是学生“学”的部分，那么作为课堂“教”的部分在此次课堂中无疑是欠缺的。学生在整个原生态课堂中一直在实践，却很少得到应有的指导。虽然也有过赛中指导与赛后回顾，但是对于学生在“原生态课堂”中遇到的难题，却没有一个完整的解答，学生似乎暂时从象牙塔中放出来经历了一场社会后，带着成长与迷惘又回到了象牙塔中。当然，对于每支参赛队伍而言，都有指导老师带队，但是面对原生态课堂中太过现实的问题，指导老师往往很缺乏指导能力，这就是我们要说的，建设原生态创业课堂应关注的第二个问题。
二、有创业经验的指导老师是原生态课堂发展的重要保障
原生态课堂将学生学校课堂中带领出来，让学生在社会这一真实场景中去体验创业与就业，在这种教学环境下，理论教育与实践教育出现了一定的脱节，学校的创业教育老师有着丰富的理论知识，但是却很少有老师真的有创业的经历，在面对学生在社会大课堂中面对的问题，往往很难给与有效的指导。而在笔者看来，所谓的创业原生态课堂的最大魅力就在于，让学生见识到真实的困难，这些困难与问题是他们在课本中难以学到的，而在学生经历了种种问题后，再由指导者给予实践性的、实操性的、经验性的指导，这种指导补充了理论上的不足，提供了理论的使用方式，从而完善学生关于创业就业的认知。这才应是社会大课堂与创业原生态的根本区别，缺乏了这类指导老师的创业原生态课堂，从本质上来讲究缺乏了教育的条件。
三、正确价值观的输导是创业原生态课堂发展的思想指引
学生在原生态课堂中感受真正的社会与真正的创业，那同样也意味着他们要经历社会中各种各样的竞争，这种竞争有些是合理的，但是是学生始料未及的，有些是不合理的，但却是真实世界中不可避免的。在这种真实环境中，学生要面临的不仅仅是知识的考验，更多的还是心理、思想上的考验。在漫长的原生态实景比赛中，学生经历了很多他们坐在课堂中所想象不到的各种他们以为的“不公平”，这些“不公平”对他们的社会认知发出了挑战，这些所谓的“不公平”让他们抱怨、让他们悲愤，甚至让他们感到对社会的失望。对于这些情况，作为原生态课堂的指引者决不能简单的用一句“社会就是这样”来作为解答。
创业原生态课堂的目的是让学生在真实中获得发展，这种发展就应包括了心理的成熟，包括正确价值观的确立，如果没有正确的思想引导作为保障，没有良好的心理辅导机制作为后盾，那么，创业原生态课堂的发展可能会陷入导致学生思想偏差的误区。
四、发现培养创业人才应是创业原生态课堂重要目标
创业教育的提出虽然是以培养创业人才为目标的，但是我们也要承认，并不是所有参加创业教育的学生都是适合于创业的。因此作为创业教育实践补充的创业原生态课堂也应该有着发现培养创业人才的课程目标。
发现合适的创业人才，并为其提供一定的创业平台，让创业教育能够真正的落到实处，让有着创业想法、创业能力、创业素养的大学生能够走向成功创业的道路，这才是高校创业教育、创业原生态课堂应努力完成的方向。而不仅仅只是空泛的提出教育理念、提供一种短暂的教育实践。
以上，以心理疏导为后盾、以正确价值观为引导的前提下，配备合适的指导老师、搭建有效的创业平台，使得“教”与“学”结合在一起才是创业原生态课堂发展的基本方向。
参考文献：
[1] 殷伟康. 构建原生态课堂 追求教育的本真[J]. 中学数学月刊. 2015（05） .
[2] 周士勤. “原生态”课堂的基本含义及特征人民教育[J]. 2007-04.
[3] 黄大龙. 关于生态课堂再思考（下）[J]. 人民教育. 2010（19） .
[4] 王大将. 以就业为导向的高校创业教育探究[J]. 高等工程教育研究. 2016（04） .
[5] 张文利. 我国高校创业教育资源整合研究综述[J]. 河南科技学院学报. 2016（06）.