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摘要：目的：探讨和分析混合式教学在护理教育领域的应用。方法：将我校2019级护理专业的两个班级分别设定为参考组与研究组，在基础护理学课程中，分别接受传统模式教学和混合式教学，对比两组学生的考核成绩以及学习自主性评价。结果：研究组学生的理论考核成绩（82.6±5.9）分、操作考核成绩（86.7±5.4）分均显著高于参考组，P<0.05。另外，研究组学生自主学习能力各维度评分均显著高于参考组学生，P<0.05。结论：在护理教育领域中采用混合式教学，能够非常有效的激发学生的学习自主性，进而提升学生的学习成绩，提升教学质量，有较高的应用价值。
关键词：混合式教学;护理教育;应用
引言：
随着网络技术和信息技术的不断发展，对护理教育领域也产生了较大的影响，尤其是随着互联网在教学中的广泛应用，线上学习所占比重越来越高时，混合式教学逐渐成为一种潮流。护理教育是一种理论与实践并重的教育形式，采用混合式教学能够很好的连接课堂与课外，达到提高教学质量的效果[1]。为了就混合式教学在护理教育领域的应用效果有更清楚的认识，我校展开此次研究。
1资料与方法
1.1 一般资料
将我校2019级护理专业的两个班级分别设定为参考组与研究组，两组学生均为我校2019级统招学生。参考组中共计64名学生，其中男女分别为4名和60名，年龄在18岁到22岁之间，平均为（19.9±0.9）岁。研究组中共计66名学生，其中男女分别为5名和61名，年龄在18岁-21岁之间，平均为（19.7±0.8）岁。两组学生一般资料，两个班级的入学平均成绩，前一学期期末平均成绩均无统计差异，P>0.05。
1.2 方法
两个班级在基础护理学课程中，学习使用的教材、参考资料、试验资源，教师、教学课时均完全相同。
参考组学生接受传统模式教学，理論课按照教学内容以讲解为主，实践课以教师示范操作结合学生按示范演练为主;另外课后布置作业由学生完成。
研究组学生接受混合式教学，运用线上教学与线下教学相结合的教学方法，具体的内容如下：
（1）课程前一周左右，教师将学习资料、学习任务发布在学习平台，包括学习的微课视频、辅助讲义、案例测试、实操任务等等。学生在线上运用微课视频、讲义展开自主学习，也可以通过小组合作的方式展开合作学习，并完成相关的测试。同时教师运用线上平台的大数据分析，对学生的学习状况有良好的掌握。
（2）课堂上教师首先分发布一个或几个本科相关的问题，或发布与本科内容相关的案例，由学生以小组的形式运用自己课前所需的知识回答问题，或者解决案例中的问题，并以小组为单位得出最正宗的答案。再由各小组分别就本小组的答案在课堂上作出展示和讲解，由全班同学选出回答最好的小组。教师最后针对各小组对于问题的解答，对学生的知识点进行查漏补缺，并进行系统化的总结，帮助学生将知识内化。同时就问题或案例的答案做最后的总结，补充学生考虑不周支出，最后可以采用情景模拟、角色扮演等方式来就最终的答案在课堂上作出展示，以加深学生的影响。
（3）课后发布本课程相关的延伸性知识，有学生根据自己的能力自主探索学习。此外，线上平台发布课程作业，学生完成后提交;学生可自由选择时间，在操作室录制操作视频，并上传线上平台，学生与老师可对其实施打分，并在讨论区展开讨论。
1.3 观察指标
（1）课程结束后，两组学生接受相同形式和内容的考核，考核分为理论考核和操作考核，均为百分制，对比两组学生的考核成绩。（2）以调查问卷的方式调查两组学生的自主学习能力，从四个维度展开，分别为学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质，各维度分值越高，则自主学习能力越高[2]。
1.4 统计学方法
使用SPSS20.0对研究中两组患者的相关指标展开统计分析，计量数据运用t检验，计数数据运用χ2检验，以P<0.05作为差异具有统计学意义的判断标准。
2 结果
2.1 治疗效果
研究组学生的理论考核成绩（82.6±5.9）分、操作考核成绩（86.7±5.4）分，均显著高于参考组学生的（76.4±7.6）分、（74.6±6.4）分，差异均有统计学意义，P<0.05。
2.1 自主学习能力对比
研究组学生自主学习能力各维度评分均显著高于参考组学生，差异有统计学意义，P<0.05。
3讨论
混合式教学就是综合运用线上教学与线下面对面教学的方式，这是互联网技术在教学领域中普及后出现的一种新型教学方法。通过综合运用线上与线下教学的方式，使得学习的时间与空间更加灵活，既能够充分利用学生的课余时间来反复强化知识点，同时也能够让师生有效沟通，从而达到改善教学质量的效果[3]。同时，在这种教学模式中，教师课前发布教学视频，作业往往采用案例分析模式，这对于激发学生的学习积极性和自主性有非常好的效果，学生在潜移默化中，不但自主学习的意识得到了树立，自主学习能力也逐渐强化，进而带动了解决问题能力的提升，而这些都是一名护理人员非常重要的能力。
本次研究中，研究组学生的理论考核成绩（82.6±5.9）分、操作考核成绩（86.7±5.4）分均显著高于参考组，P<0.05。另外，研究组学生自主学习能力各维度评分均显著高于参考组学生，P<0.05。
综上所述，在护理教育领域中采用混合式教学，能够非常有效的激发学生的学习自主性，进而提升学生的学习成绩，提升教学质量，有较高的应用价值。
参考文献：
[1]范罗丹，陈红，王安琪，罗琦，余华. 混合式教学在护理教育领域的应用研究[J]. 卫生职业教育，2020，38（18）：110-112.
[2]王露，朱萍，谢莉玲，王龙琼，周颖，廖碧珍. 混合式教学在护理教育应用的研究进展[J]. 护理学杂志，2019，34（10）：98-101.
[3]张方，赵文慧，张淑艳. 混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用研究[J]. 护理管理杂志，2019，19（05）：362-364.
（开封市卫生学校 河南开封 457000）
关键词：混合式教学;护理教育;应用
引言：
随着网络技术和信息技术的不断发展，对护理教育领域也产生了较大的影响，尤其是随着互联网在教学中的广泛应用，线上学习所占比重越来越高时，混合式教学逐渐成为一种潮流。护理教育是一种理论与实践并重的教育形式，采用混合式教学能够很好的连接课堂与课外，达到提高教学质量的效果[1]。为了就混合式教学在护理教育领域的应用效果有更清楚的认识，我校展开此次研究。
1资料与方法
1.1 一般资料
将我校2019级护理专业的两个班级分别设定为参考组与研究组，两组学生均为我校2019级统招学生。参考组中共计64名学生，其中男女分别为4名和60名，年龄在18岁到22岁之间，平均为（19.9±0.9）岁。研究组中共计66名学生，其中男女分别为5名和61名，年龄在18岁-21岁之间，平均为（19.7±0.8）岁。两组学生一般资料，两个班级的入学平均成绩，前一学期期末平均成绩均无统计差异，P>0.05。
1.2 方法
两个班级在基础护理学课程中，学习使用的教材、参考资料、试验资源，教师、教学课时均完全相同。
参考组学生接受传统模式教学，理論课按照教学内容以讲解为主，实践课以教师示范操作结合学生按示范演练为主;另外课后布置作业由学生完成。
研究组学生接受混合式教学，运用线上教学与线下教学相结合的教学方法，具体的内容如下：
（1）课程前一周左右，教师将学习资料、学习任务发布在学习平台，包括学习的微课视频、辅助讲义、案例测试、实操任务等等。学生在线上运用微课视频、讲义展开自主学习，也可以通过小组合作的方式展开合作学习，并完成相关的测试。同时教师运用线上平台的大数据分析，对学生的学习状况有良好的掌握。
（2）课堂上教师首先分发布一个或几个本科相关的问题，或发布与本科内容相关的案例，由学生以小组的形式运用自己课前所需的知识回答问题，或者解决案例中的问题，并以小组为单位得出最正宗的答案。再由各小组分别就本小组的答案在课堂上作出展示和讲解，由全班同学选出回答最好的小组。教师最后针对各小组对于问题的解答，对学生的知识点进行查漏补缺，并进行系统化的总结，帮助学生将知识内化。同时就问题或案例的答案做最后的总结，补充学生考虑不周支出，最后可以采用情景模拟、角色扮演等方式来就最终的答案在课堂上作出展示，以加深学生的影响。
（3）课后发布本课程相关的延伸性知识，有学生根据自己的能力自主探索学习。此外，线上平台发布课程作业，学生完成后提交;学生可自由选择时间，在操作室录制操作视频，并上传线上平台，学生与老师可对其实施打分，并在讨论区展开讨论。
1.3 观察指标
（1）课程结束后，两组学生接受相同形式和内容的考核，考核分为理论考核和操作考核，均为百分制，对比两组学生的考核成绩。（2）以调查问卷的方式调查两组学生的自主学习能力，从四个维度展开，分别为学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质，各维度分值越高，则自主学习能力越高[2]。
1.4 统计学方法
使用SPSS20.0对研究中两组患者的相关指标展开统计分析，计量数据运用t检验，计数数据运用χ2检验，以P<0.05作为差异具有统计学意义的判断标准。
2 结果
2.1 治疗效果
研究组学生的理论考核成绩（82.6±5.9）分、操作考核成绩（86.7±5.4）分，均显著高于参考组学生的（76.4±7.6）分、（74.6±6.4）分，差异均有统计学意义，P<0.05。
2.1 自主学习能力对比
研究组学生自主学习能力各维度评分均显著高于参考组学生，差异有统计学意义，P<0.05。
3讨论
混合式教学就是综合运用线上教学与线下面对面教学的方式，这是互联网技术在教学领域中普及后出现的一种新型教学方法。通过综合运用线上与线下教学的方式，使得学习的时间与空间更加灵活，既能够充分利用学生的课余时间来反复强化知识点，同时也能够让师生有效沟通，从而达到改善教学质量的效果[3]。同时，在这种教学模式中，教师课前发布教学视频，作业往往采用案例分析模式，这对于激发学生的学习积极性和自主性有非常好的效果，学生在潜移默化中，不但自主学习的意识得到了树立，自主学习能力也逐渐强化，进而带动了解决问题能力的提升，而这些都是一名护理人员非常重要的能力。
本次研究中，研究组学生的理论考核成绩（82.6±5.9）分、操作考核成绩（86.7±5.4）分均显著高于参考组，P<0.05。另外，研究组学生自主学习能力各维度评分均显著高于参考组学生，P<0.05。
综上所述，在护理教育领域中采用混合式教学，能够非常有效的激发学生的学习自主性，进而提升学生的学习成绩，提升教学质量，有较高的应用价值。
参考文献：
[1]范罗丹，陈红，王安琪，罗琦，余华. 混合式教学在护理教育领域的应用研究[J]. 卫生职业教育，2020，38（18）：110-112.
[2]王露，朱萍，谢莉玲，王龙琼，周颖，廖碧珍. 混合式教学在护理教育应用的研究进展[J]. 护理学杂志，2019，34（10）：98-101.
[3]张方，赵文慧，张淑艳. 混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用研究[J]. 护理管理杂志，2019，19（05）：362-364.
（开封市卫生学校 河南开封 457000）