摘 要：所谓学困生，即指那些性格和品学皆差的学生，特别是学段越高的学生，其更独具思想和行为，难以被引导和管教，令人头疼。因此，高年级学困生的教育转化工作就在实践中显得十分重要，要切实做好“转困”的工作，我们既要严格遵循高年级学生性格和心理学习发展的一般生理规律，同时又一定要充分考虑高年级学困生的特殊精神心理和状态，才能使高年级学困生不断进步、健康成长。
　　关键词：高年级;学困生;闪光点;思想转化教育
　　所谓学困生，即指那些性格和心理学习都差的学生，难以被引导和管教，这仍然是一个令人头疼的思想教育问题。虽然学困生数量不多，但在一定程度上对班级精神和学校纪律产生了负面影响。如何做好学困生的思想转化，如何尽快取得满意的效果？有多少班主任为此付出了努力，总结出了一些值得借鉴和推广的经验和方法。但也有些老师为教育学困生事倍功半而苦恼伤感，甚至还会产生自暴自弃，不愿意去当老师的情绪和念头。为什么我们会如此产生这种的状况？我认为，一个很重要的心理原因是对于学困生的心理特点问题缺乏必要的深入研究和正确认识，因而不能及时采取有效的心理教育和措施所致。
　　造成这些学习困难学生的心理原因实际上是有很多方面的，有自身的内部原因，如自尊心低下、缺乏自信、对于学习生活缺乏浓厚的兴趣等;同时还有一些外部的因素，如：由于课业繁重、来自整个家庭和对社会以及对同学的心理压力过大等。学困人最大的精神禀赋就是被别人欣赏和认可。当然，学困生也不可能无一例外，如果长期学习得不到别人的承认，学困生难免会把自己过剩的学习精力和时间转移到其他的地方，如打架、扰乱了课堂、玩游戏、看网络小说等。只有充分了解青少年学困生的素质教育成因和其表现，教师才有可能对症下药，实现对青少年学困生的素质教育转化。
　　造成家庭学习困难青少年学生素质教育问题的主要家庭原因之一就是在于他们对素质教育学习的恐惧和强烈抗拒以及其家庭的因素，这些家庭因素直接影响着我们的小学教学质量。本文主要针对目前小学高年级的学习困难青少年学生普遍存在的素质教育问题，提出了其相应的素质教育解决办法，以促进对学习困难学生的素质教育转化，调动他们的素质教育学习活动兴趣和其积极性。
　　青少年学困生素质教育是我们在青少年教育工作和教学的整个过程中经常都会遇到的一个问题，学困生的素质教育转化是青少年教师尤其特别是对班主任的一项重要的工作，也是对素质教育的客观现象和要求。我们都知道，青少年学生的成长正处于一个可塑性极强的素质教育黄金阶段时期。在这一黄金阶段，他们的独立性、自尊心、集体责任意识、荣誉感、兴趣爱好、求知欲等都在不断变化，学困生除了具有除了同龄人的一般心理特点外，他们也有自己的心理特点，而且每个人的个性都有差异，要教育这些学生，就必须把握他们的特殊心理，采取特殊的学生教育管理方法，做好学生思想和知识转化的教育。下面结合我的多年教学管理工作经验，谈谈自己的看法：
　　一、用深厚的学校师生的感情，满腔热情地努力消除教师对于学困生的各种疑惧心理和与学生对立的情绪，取得他们的理解和信任。
　　一般来说，学习困难的学生往往对于老师的表扬产生了怀疑和各种抵触情绪，因为在其学习和工作的生活中，他们对老师受到的怀疑或者批评往往多于家长的表扬，都被认为是对老师的批评或者训斥、学生的批评或者挖苦、家长的批评或者责骂。因此，一般来说，他们往往比较敏感、谨慎，主观上往往认为我们的老师也是那些鄙视自己、放弃自己，甚至认为老师是那些迫害自己的人。因而常以“沉默”的态度回避或粗暴无礼的态度对待我们的老师。在这种的情况下，老师的各种批评或者训斥不仅不能对其产生积极的影响和教育效果，而且同时还有很多因素可能使他们的师生关系进一步地恶化。为了彻底消除上述的心理，老师必须以深厚的文化和師生的感情，满腔热情地从其思想，学习，生活等诸多方面有意识地关心他们，帮助他们，有意识地主动接近他们，亲近他们，使他们深刻地相信这是老师的真心善意，把我们的老师和学生当成我们的知心人。只要我们满怀信心地始终以诚相待，取得他们更深的理解，最终一定会真正收到他们满意的思想教育效果。这一点就是我们做好对学困生的思想转化教育的契机和关键。
　　二、善于发现契机挖掘学困生的思想闪光点，因时因地地为学困生寻找思想转化教育契机激发学困生的求知和学习兴趣。
　　夸美纽斯教授认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来。”学困生由于求知的基础、学习的主动性都比较差，因此我们的老师每堂课都必须要十分注重其讲解的生动趣味性，语言的生动性，方法的运用要有多样性。教师要注重对基础知识和基本技能的运用和传授。而且我们的课堂教师基本上有时间和目的，有计划地及时关照和提问他们，把简单容易的方法和问题全部留给他们。只要他们的回答正确，就要大限度地鼓励和表扬他们，使他们更加自信。对作业的安排和布置要尽量做到少而精，课外的作业尽量不留，对于有一定难度的课外作业要及时加以补充和提示。在批改作业的同时，多给他们写些能够鼓舞人心的自我评价。此外，大多数学困生都有一种自卑感，认为自己的能力不如别人，还有那么一点“笨”。我抓住他们的内心弱点，挖掘的他们内在的力量，与他们亲切交谈，倾听他们的困难，经常给他们讲一些名人的故事，鼓励他们“世上无难事，只要肯登攀。”这样能启发他们树立自信心，努力帮助他们走出自己学习的挫折和困境。同时利用空余的时间帮助他们学习查漏补缺，引导他们独立地完成学习作业。多自我表扬，少批评，善于自我发现他们的一个闪光点。比如，发现哪个班级学困生的书写水平有很大进步，我的老师是这样向他们表扬的：“你认真的时候字写得非常漂亮！”发现他在体育上有特长，就会适当鼓励：“我们要想成为一名优秀的运动员，现在我们就应该要好好学习。”让他们领略到自己也有长处，感受到有成功的可能，品尝了学习的乐趣，增强了“我能行”的意识和自信心。
　　三、全面地了解现在的学困生，善于及时发现和充分肯定，这是学困生心理上的关键和积极因素，帮助他们在社会中树立自尊心，培养他们对集体的荣誉感。 　　凡是曾经担任过学困生班主任的我们都会清楚地发觉，学困生的心理发展过程是一个矛盾的必然过程，是一种积极因素和其他消极因素不断相互斗争的必然过程。一方面，在正确教育思想的引导和教育下，积极的心理因素往往可以在其中得到充分的被利用和发挥;另一方面，在某些外部条件的限制和影响下，积极的其他心理因素可能被消极的其他心理因素所完全掩盖。他们对于犯错误常常都会表现出满不在乎，但是他们的心理上却时而自然地迸发出一种要求进步的热情和火花;他们常常对好的同学表示一种轻蔑和讽刺，但当他们被老师表扬要求进步时，也常常表现出了羡慕。当他们因精神上受到了打击而被孤立时，会愤怒地想报复;当他们因微小的要求进步而受到了赞扬时，又常常会兴奋不已;当他们再次发现犯错时，他们往往还是会再次显得沮丧和深深的感到后悔如果老师能给他们及时的理解和正确的引导，他们就一定会有了勇气重新的开始。所以，作为一个班主任，我们必须要具有敏锐的观察和针对性分析的能力，根据中小学困生特殊的心理状态变化，及时发现和合理利用他们的各种积极因素，克服他们的消极因素，扬长避短，尽量把这些分散在其中的积极因素及时结合在一起来。即使他们只是学困生一闪而过，也一定要及时有针对性地鼓励和引导他们，使其在学困生反复曲折的成长步履中，始终感觉得到了前进的信心和力量。这一点也是班主任做好对学困生班主任思想的转化和教育的重要关键。
　　四、正面的启发，循循善诱地做好对学困生的班主任说服教育和引导工作。
　　班主任的说服教育就是班主任说理的教育，“说服”的活动包括了教师和班主任对学生两方面的说服教育活动，即班主任教师“说理”，学生“服理”，如果班主任教师这个活动把理说的不透彻，没有把理说到教师和学生的心里实际上去，学生也不会“服理”。因此，班主任必须根据学生的基本个性特点和实际心理活动，采取积极的说服教育手段和方式，积极地激励和合理引导学生，善于探索一条通向老师和学生自己内心深处的途径和道路。有人说，对那些学困生的说服要厉害一点，其实，学困生并不怕一個态度凶的老师，但他们非常地信服严格的老师要求和亲切的老师。凡是有丰富家教经验的学生老师都应该知道，在对待和说服那些学习困难的学生时，态度一定要严肃果断，言辞一定要简洁有力，不仅不能伤自尊，而且一定要在对待和说服中使学生充满对他们的信任和深刻的理解，使他们在潜移默化的理解和影响中深深地受到了感染和接受熏陶。这种说服是对待和做好那些学习困难的老师和学生政治思想的转化以及接受教育的基本途径和方法。
　　教育转化学困生不是一朝一夕的教育问题，应该更加讲究循序渐进、持之以恒。在其转化的方法上也不是千篇一律的，要根据学生个体，结合实际，因材施教。只要我们用一颗真心、真情和一种高度的社会责任感精神去不懈努力，在各个角度和方面积极关注、关爱和帮助学困生，一定程度上能真正打动他们的心扉，助他们真正走出生活和学习的特殊困境，使其他学困生转化真正成为品学兼优的贫困学生，达到预期的转化和教育效果。
　　参考文献
　　[1] 杨朝霞.“学习困难学生”的教育转化成因分析与其教育管理对策[J].现代中小学特殊教育2009.
　　[2] 叶立群.现代特殊教育学[M].福建教育出版社.1994.