【摘要】经过多年的教育探索，根据新课标的要求，结合自己的教学实践，在多媒体的环境下，创造出了新型作文教学的模式，让学生在多媒体的辅助下，自主协作学习，主动积极地获取知识，达到了预期的效果。
　　【关键词】多媒体 作文教学
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0116-02
　　当语文教师，最头疼的事，就是尽管自己在课堂上苦口婆心，学生的写作水平就是难以得到提高。近几年，我根据新课标的要求，结合自己的教学实践，在多媒体的环境下，创造出了新型作文教学的模式，达到了预期的效果，下面就来说一说这一教学程序。这种模式突破了传统模式的局限性，让学生在多媒体的辅助下，自主、协作地学习，主动积极地获取知识。
　　一、创设情景，提供习作条件
　　学生在习作时，最感到困难的就是难以找到文章的切入点，此时，单靠教师的语言描述后，就让学生进行习作，他们会感到很困难，或无从下笔，或言之无物。所以在教学时，我给学生创设相关的情景。多媒体是目前创设情景和气氛，这就使学生有身临其境的感觉，这样既增加了学生学习的兴趣，又有助于学生的理解和记忆，同时，由于多媒体本身所具备的特点，为教学提供了极其丰富的教学信息资源。取之不尽，用之不竭的信息资源，对学生创造性思维的培养，提供了有利的条件。
　　如：要求学生描述一种动物，把它的外形和生活习性的特点写下来。这种以文字形式出现的命题方式并不理于初学作文的小学生。但是利用多媒体技术就可以突破时空、地域的限制，把现实生活的某些情、景、事、物搬进课堂，真实地展示给学生，为学生提供了丰富的素材。学生通过多媒体提供的资料，按照老师指导的方法，进行观察、口述后再动笔。这样便调动了学生积累的生活经验和情感，又增加了学生学习的兴趣。学生有了明确的观察和描写的对象，教学难度也降低了。
　　二、指导观察，培养创作能力
　　观察是写作的基础，观察能力的培养是小学语文教学的重要任务之一。在传统的作文教学中，由于各种因素的影响，教材上的部分训练内容有时无法落实，但在多媒体的帮助下。许多训练内容就都可以形象地展示出来，同时，利用多媒体中的图、文、声、像的特点，调动学生眼、耳、脑等多种感觉，吸引学生的注意，提高观察的兴趣，从而使训练得到实施。
　　如：记一次参观游览活动，通常的做法是先组织活动，让学生亲身体验，亲自观察，然后指导作文，但是往往是"活动中兴致勃勃，写作时无话可说"，究其原因就是观察不系统，体验不到位。活动不能重新组织，作文也只能马虎了事了。现在我们利用多媒体技术就可制作成相应的软件，并在电脑上合成再现，熟悉的画面能调动学生的情感体验，事物的特点可以让学生反复观察，甚至可以定格。让学生看个够。这样一来，学生始终处于探索、主动思考的主体地位，教师只是起到组织、促进的作用，充分体现了学生的主体作用。
　　三、协作学习，做学习的主人
　　在学习的过程中，学生通过讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对知识的理解和内化。如在"可爱的青蛙"的习作教学中，学生们可以根据媒体提供的资料，有的选择青蛙的外形，有的选择青蛙的冬眠，还有的选择青蛙的进食。这时，老师按观察部分的不同将学生编成不同的学习小组，学生可以根据显示屏上提供的资料边操作边学习，边讨论边写作，完全成了学习的主人。
　　四、评议修改，及时反馈调控
　　传统的作文教学中，一方面，老师疲于修改习作，浪费了大量的时间和精力，但学生大多数只是关心分数。另一方面，学生从完成写作到讲评有一段较长时间的间隔。当教师讲评时，学生的兴奋淡化了，唤不起习作时的记忆和情绪，从而使作文教学收效甚微。由于多媒体的运用，使学生在作文教学中的被动地位发生了变化，主体作用得到了充分发挥。利用多媒体的广播和演示功能，将学生的典型习作展示给学生，让学生畅所欲言、各抒己见，共同评议。通过相互评论及观摩他人的作文，既听取别人的修改意见，开拓思维空间，又看到自己的习作中的不足，取长补短。同时，教师发现问题也可以马上在屏幕上批阅学生的作文，学生就可以当场看到教师调用的任何一篇作文，习作的优劣随时供师生共同鉴赏、讲评。有了及时反馈，及时调控，效果自然好得多。
　　我们运用多媒体进行习作教学，大大优化了课堂教学，使学生在愉快的情景中积极地参与，充分展示了自主学习的优越性，有效提高了作文教学的质量，更好地发挥教师在教学中的指导作用，起到了事半功倍的效果。