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【摘要】随着社会的进步，人们对于教学的关注度也在逐渐提升.就现阶段的小学数学而言，如何才可以与学生“贴近”就成为值得教师去思考的重点.所以，本文在分析教学可以做什么的基础上，从课前、课中以及课后三个方面进行分析，希望可以完美地阐述“蹲下身来教数学”.
【关键词】小学数学；教学；蹲下身
20世纪美国的实用主义教育家杜威提出儿童是起点、是中心、是目的，要以儿童为中心.那么，在教师心中，学生是教学过程的核心，教学的一切措施必须服从于学生的兴趣和活动，学生是决定整个教育教学过程的主体.因此，教学设计应该从学生的立场出发确定教学目标，如果对学生的了解不充分，教学设计一味地按照自己的想法实施，那么课堂上有可能达不到预期的效果，甚至会进行不下去.
一、教师，蹲下身子来
以前，教师在备课的过程中很多时候喜欢把自己放在至高无上的位置，缺乏关注学生的意识，一味地让学生围绕着自己转，跟着自己设定好的思路走，对学生耳提面命，却忘了蹲下来倾听一下学生的心声，这样学生必然就失去了主观能动性，没有自觉性和创造性，学习变成了一种被动接受[1].其实，为师者只要轻轻地蹲下身来，放下师长的架子，走近学生，了解学生的想法，与学生共同探索，一起交流，学习的过程会变得精彩纷呈.
二、课前，做好充分的准备
查阅资料时，我偶然看到了这样一句话：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍.”我想，我在上课之前可以做一下“学情调研”，搞清楚哪些是学生已经会的，哪些是学生自己能学会的，哪些是需要教师引导、讲解才能学会的.教学要精确到与学生的需求相联系，学生已会的不讲，自己能学会的不讲，更多的精力集中在学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的问题，这才是上课前我应该思考的.
于是，在另一个班教学前，我进行了课前调查，针对“厘米”这个知识点，我向学生提出了三个问题：1.你知道“厘米”吗？2.你知道“1厘米”有多长吗？3.你能画出5厘米吗？
第一个问题有66%的学生回答知道，因此我在上课时直接让学生找出尺子上的1厘米，找出一个1厘米之后，本来不知道的学生在其他学生的启发下迅速地找到了尺子上其他的1厘米.第二个问题有50%的学生能够准确地表达出生活中的物体上的1厘米，这表明1厘米这一段长度在学生的脑海中是有表象的，因此我在学生体验完1厘米之后让学生说一说生活中哪些物体的长约是1厘米，课堂氛围一下子就进入了活跃期，每名学生都有话可说.
有了这份课前调查，我就能充分地了解学生对知识点的掌握程度，备课时我能清楚地划分哪些可以放手让学生自主探索，哪些需要在我的引导下让学生发现问题、解决问题，这样的课堂让我在繁杂的说理中解脱了，让我在不断的操作演示中解脱了.原来适当地把课堂让给学生，让学生尽情地发挥，学生可以演绎出他们的精彩.
三、课堂，注意出现的混乱
“认识厘米”是小学阶段学生第一次接触到长度单位，因此厘米概念的建立显得尤为重要.课前我对教材进行了仔细的推敲，在认识尺子这一环节，为了让学生明白每把尺子的刻度线之间的距离是相等的，我设想让同桌两人把自己带来的尺子叠在一起进行对比，从而得出结论，于是课堂上出现了这样的一幕：
教师：“请同桌的两名同学把你们的尺子放在一起比一比，你们发现了什么共同点？”
学生：“尺子上有小竖线.”
教师：“是的，这些小竖线就叫刻度线，下面把两把尺子上下叠在一起看一看，小竖线能不能对准？”
5秒钟的安静之后教室里一下子炸开了锅.
学生：“我们的能对准”“我们的不能对准”……
我正纳闷着，很简单的道理怎么学生们得到的结论有这么大的偏差呢，于是我走下讲台，听了听学生们的声音：尺子的大小不同，刻度线粗细不同，上面的数字也有大小；有的尺子是铁的，表面已经凹凸不平，根本不能紧紧地贴在一起；即使是相同的尺子，观察的角度不同，看到的结果也不同……课后，我静静回忆上课发生的那一幕，反思我的教学.
四、课后，继续完善学习
这节课快结束时，我对学生又进行了课后调查：1.先估计数学书的长度，再准确地测量；2.画一条长7厘米的线段.
数学书的准确长度是11厘米，测量结果100%正确，学生估的长度虽然不一样，但都在误差范围里.这个现象表明在这节课中对于几厘米的概念特别是10厘米这个长度的建立非常成功，而10厘米概念的建立是建立在1厘米、5厘米等概念建立的基础上的，因此课前调查中的“找生活中的1厘米”这个活动充分地调动了学生的已有认知，学生通过自己熟悉的事物再去吸收新的知识就显得特别轻松，印象也比较深刻.第二题的调查结果显示，只有一人将长度画错，画成了6厘米，13人的线段上方仍然没有标长度.看来通过课前调查学生的知识水平，课堂上变换侧重点，的确能纠正大部分学生的错误观念，而通过课后调查又能找出下一节课强调的重点[2].
五、结 语
总而言之，蹲下身子来教数学，并非是教师放弃教师的“尊严”，而是要懂得灵活地运用自己的和蔼与热情，去感染学生，让学生和自己一起共同成长.
【参考文献】
[1]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016（03）：184-186.
[2]梁玉玲.小学数学教学的“有效性”思考[J].科技創新导报，2014（07）：136.
【关键词】小学数学；教学；蹲下身
20世纪美国的实用主义教育家杜威提出儿童是起点、是中心、是目的，要以儿童为中心.那么，在教师心中，学生是教学过程的核心，教学的一切措施必须服从于学生的兴趣和活动，学生是决定整个教育教学过程的主体.因此，教学设计应该从学生的立场出发确定教学目标，如果对学生的了解不充分，教学设计一味地按照自己的想法实施，那么课堂上有可能达不到预期的效果，甚至会进行不下去.
一、教师，蹲下身子来
以前，教师在备课的过程中很多时候喜欢把自己放在至高无上的位置，缺乏关注学生的意识，一味地让学生围绕着自己转，跟着自己设定好的思路走，对学生耳提面命，却忘了蹲下来倾听一下学生的心声，这样学生必然就失去了主观能动性，没有自觉性和创造性，学习变成了一种被动接受[1].其实，为师者只要轻轻地蹲下身来，放下师长的架子，走近学生，了解学生的想法，与学生共同探索，一起交流，学习的过程会变得精彩纷呈.
二、课前，做好充分的准备
查阅资料时，我偶然看到了这样一句话：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍.”我想，我在上课之前可以做一下“学情调研”，搞清楚哪些是学生已经会的，哪些是学生自己能学会的，哪些是需要教师引导、讲解才能学会的.教学要精确到与学生的需求相联系，学生已会的不讲，自己能学会的不讲，更多的精力集中在学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的问题，这才是上课前我应该思考的.
于是，在另一个班教学前，我进行了课前调查，针对“厘米”这个知识点，我向学生提出了三个问题：1.你知道“厘米”吗？2.你知道“1厘米”有多长吗？3.你能画出5厘米吗？
第一个问题有66%的学生回答知道，因此我在上课时直接让学生找出尺子上的1厘米，找出一个1厘米之后，本来不知道的学生在其他学生的启发下迅速地找到了尺子上其他的1厘米.第二个问题有50%的学生能够准确地表达出生活中的物体上的1厘米，这表明1厘米这一段长度在学生的脑海中是有表象的，因此我在学生体验完1厘米之后让学生说一说生活中哪些物体的长约是1厘米，课堂氛围一下子就进入了活跃期，每名学生都有话可说.
有了这份课前调查，我就能充分地了解学生对知识点的掌握程度，备课时我能清楚地划分哪些可以放手让学生自主探索，哪些需要在我的引导下让学生发现问题、解决问题，这样的课堂让我在繁杂的说理中解脱了，让我在不断的操作演示中解脱了.原来适当地把课堂让给学生，让学生尽情地发挥，学生可以演绎出他们的精彩.
三、课堂，注意出现的混乱
“认识厘米”是小学阶段学生第一次接触到长度单位，因此厘米概念的建立显得尤为重要.课前我对教材进行了仔细的推敲，在认识尺子这一环节，为了让学生明白每把尺子的刻度线之间的距离是相等的，我设想让同桌两人把自己带来的尺子叠在一起进行对比，从而得出结论，于是课堂上出现了这样的一幕：
教师：“请同桌的两名同学把你们的尺子放在一起比一比，你们发现了什么共同点？”
学生：“尺子上有小竖线.”
教师：“是的，这些小竖线就叫刻度线，下面把两把尺子上下叠在一起看一看，小竖线能不能对准？”
5秒钟的安静之后教室里一下子炸开了锅.
学生：“我们的能对准”“我们的不能对准”……
我正纳闷着，很简单的道理怎么学生们得到的结论有这么大的偏差呢，于是我走下讲台，听了听学生们的声音：尺子的大小不同，刻度线粗细不同，上面的数字也有大小；有的尺子是铁的，表面已经凹凸不平，根本不能紧紧地贴在一起；即使是相同的尺子，观察的角度不同，看到的结果也不同……课后，我静静回忆上课发生的那一幕，反思我的教学.
四、课后，继续完善学习
这节课快结束时，我对学生又进行了课后调查：1.先估计数学书的长度，再准确地测量；2.画一条长7厘米的线段.
数学书的准确长度是11厘米，测量结果100%正确，学生估的长度虽然不一样，但都在误差范围里.这个现象表明在这节课中对于几厘米的概念特别是10厘米这个长度的建立非常成功，而10厘米概念的建立是建立在1厘米、5厘米等概念建立的基础上的，因此课前调查中的“找生活中的1厘米”这个活动充分地调动了学生的已有认知，学生通过自己熟悉的事物再去吸收新的知识就显得特别轻松，印象也比较深刻.第二题的调查结果显示，只有一人将长度画错，画成了6厘米，13人的线段上方仍然没有标长度.看来通过课前调查学生的知识水平，课堂上变换侧重点，的确能纠正大部分学生的错误观念，而通过课后调查又能找出下一节课强调的重点[2].
五、结 语
总而言之，蹲下身子来教数学，并非是教师放弃教师的“尊严”，而是要懂得灵活地运用自己的和蔼与热情，去感染学生，让学生和自己一起共同成长.
【参考文献】
[1]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016（03）：184-186.
[2]梁玉玲.小学数学教学的“有效性”思考[J].科技創新导报，2014（07）：136.