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摘 要：素质教育是使每一个学生能够学有所长，全面发展。农村义务教育是素质教育的重点，而其中后进生转化工作更是重中之重。笔者在进行了访谈、调查之后，认为在农村地区学困生的形成在很大程度上取决与教师态度与责任，因此，本文试图分析教师方面的原因，提出相应的对策，从而更加有效地转化后生，实现素质教育的核心理念。
关键词：农村；义务教育；后进生；不利状况；对策
学困生是指那些智力和感官正常,但学科学习效果低下,不能达到课程标准规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。 在农村地区，由于家长文化素质普遍低下，没有能力去教育孩子，可谓是心有余而力不足。因而重任落在了学校和教师身上。学校和教师在某些方面的不足和缺陷，造成了很多后进生，他们上课不注意听讲，甚至扰乱课堂，与老师对着干，下课不完成作业，结交社会上闲杂人，打群架、欺侮同学，有的甚至走上犯罪道路。
一、不利生存状况分析
（一） 缺乏耐心，区别对待
笔者所调研的四个年级中，除六年级之外，都是刚参加工作没几年的年轻教师。他们充满活力，眼界开阔，却心浮气躁，对学生缺乏耐心。在对学困生的访谈中了解到，老师们一般只会照顾那些学习好的，所讲内容只要学习好的理解了，也就代表全班理解了。而对他们这些“特困户”则很少过问，被遗忘在角落，知识的阳光很少光顾他们的脸庞。其中在采访到一位学生时，他说到：“我为了引起老师的关注，故意做一些小动作，在课堂上捣乱，老师看见之后，没有耐心问原因，把我批评了一顿。”这些在叫骂声、训斥、无情对待、互不信任、受到侮辱的环境下长大的孩子，是特别难教育的。［1］
（二） 存有私心，照顾“关系户”
教育的出发点是爱，有创新无偏见的老师会给学生广阔的天地，公平对待每一位学生。而笔者了解在调研中了解到，很多老师存有私心，照顾其关系户。笔者与学生小王在谈话中，他讲述了这样一件事：“一天我和几个同学由于一些小事打闹了起来，被班主任发现了，便把我们叫到办公室，老师把其中一个叫出来问他的爸爸是不是某某，该同学回答是，老师便让他站在旁边，把我们打了一顿。事后我们了解到这个同学和班主任有亲戚关系。”当笔者问道：“你们对这件事有什么感想”时，他说道：“我们一方面觉得不公平，一方面又羡慕这个同学，谁叫人家是老师亲戚呢。”小王的语气中充满了委屈、无奈与嫉妒。事后，笔者找到该老师，试探性地询问此事，他也对此加以证实，话语中略带几分骄傲。原国家教委于1998年2月颁发的《关于推进素质教育调整中小学教育教学的内容、加强教学过程管理的意见》指出：“树立素质教育的基本观念。教师要树立面向全体学生，促进学生全面发展的观念，明确义务教育是为每个学生获得终身学习的能力以及生存与发展的能力打基础的教育，建立正确的教育质量观和价值观，了解和热爱每一个学生，给予他们最需要的关怀和帮助，使每个学生原有的基础上得到充分的发展。”而在很多情况下，老师却常常做的不尽如人意，无视国家教育政策。
(三) 一心二用，对工作不负责
笔者所在地区经济发展迅速，老师工资待遇高于临区(县)，因此农村中小学老师近九成在城区买房安家。这种现象看似与学生无关，其实却有很大程度的关联。在小学，每到下午最后一节，老师都没心思给学生上课，忙着收拾东西准备回家。对学习好的稍微说一下，哪有时间问津学困生。有几位家长这样说道：“现在的老师真是轻松，早早就下班了，一个月拿那么多钱，顶得上一头好奶牛，但就是不好好教课。”在中学，很多老师是身在曹营心在汉，不愿意呆在乡村学校，千方百计往城区凋。据笔者调查，有的班级一学期换了三四个老师，这对学生的影响是极其严重的。而且在广大农村，三靠教师比比皆是：上课靠教学参考书；布置作业靠课堂同步练习；测验考试靠标准化试题。
二、解决对策
奥巴马说：没有一个孩子不能学习，每个孩子都有他们的天赋，需要我们去发现他们，因为我们的孩子不能发现他们的天赋每个孩子都是独一无二的，并且都有自己的闪光点，关键是要有一双善于发现的眼睛，去开发孩子的潜力。那些特困生，需要的不是冰冷的眼神，冷淡的语气，他们更需要老师的关注，温暖的怀抱。为了教育的公平，应该将更多的关注倾斜于他们的身上。
在分析了原因的基础上，笔者试图提出了几点解决对策：
（一）培养耐心，虚心向老教师学习
教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化……［2］教育是植物化的，而不是机器化的。培养教育学生是一项长期复杂具有创造性的过程，需要教师具有很大的耐心，认真而负责地对待学生的每一点每一滴，去倾听他们成长的声音。在调研期间，笔者了解到六年级的班主任是一位40多岁的女教师，从教20多年，经验丰富，对孩子具有耐心。在对待学困生时，没有歧视，而是把温暖带进了孩子的心田。在她的班里，少了冷眼、辱骂，多了温暖、信任。她所看到的是孩子的进步与成长，因此，她的学生对其十分尊重，而且每一个孩子都洋溢着自信的笑容。因此，笔者认为青年教师应该向老教“取经”。新老相帮，薪火相传，为教育事业增添新的力量与血液。加德纳多元智能理论，使我们更加深信，每个孩子都有自己光彩照人的一面，我们的职责是：“全面地发展每一个学生的个性，发展他们的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。”［3］
（二）公平无私，对孩子要有爱心
“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处。”［4］教育的出发点是爱。播种师爱，以情动人，激发学生潜能。苏霍姆林斯基说过：“孩子的热爱与关怀是一股强大的力量，在人身上树立一种美好的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善与美无动于衷的人。”
由于学困生有的知识有缺陷，有的认知有困难，教学中要根据他们的实际，不能苛求，可适当降低要求，并落实分层教学的一些作法，切实减轻他们的学习和心理负担，让他们始终能看到自己的进步。备课时，要为这些学生设计简单的题目，课堂任务要有梯度，给他们机会参与，回答一些力所能及的问题；作业任务要有层次，以保证他们掌握基础知识为主，并在此基础上有所拓宽和提高；在平时的测验中，题型和难度要合理，保证70%以上的基础题避免考试的屡屡失败扼杀学困生的自信心，被迫选择放弃学习。
教师思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征［5］ 学生的课外作业也采取“特殊”对待，让他们逐步树立起自信心，对学习产生兴趣。教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。［6］
（三）认真对待工作，将关注点“偏移” 后进生
在教育界立身的人，应该以教育为唯一的趣味，更不消说了。一个人若是在教育上不感觉有趣味，我劝他立刻改行。［7］教育工作者是人类灵魂的工程师，他们负有艰巨的任务，因此在对待工作时，一定要认真，一心一意，把全部精力放在教育事业上，不可敷衍了事。叶圣陶先生曾说：“教师不负责任，有的因为对教学本无兴趣，当教师只是暂局。这种人只有严加淘汰一法。”［8］
教育是一项长期而艰巨的工作，学困生形成的因素错综复杂，以上的分析只是一鳞半爪，还远远不够。教育工作者应该抱着对教育事业的极度热忱，深入到教育实践中去，在弄清学困生的心理特点和行为规律的基础上，以宽厚、博爱、敏锐之心去理解宽容和教育学困生只有这样，才能让所有的学生都得到充分地发展、健康地成长,从而达到实现素质教育的最终目的。
［参考文献］
［1］［3］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.［M］.教育科学出版社
［2］［6］张文质.教育的十字路口.［M］.华东师范大学出版社
［4］陶行知.陶行知教育名篇.［M］.教育科学出版社
［5］学会生存——教育世界的今天和明天.［M］.
［7］梁启超.饮冰室文集第十三册［M］.上海中华书局.1936
［8］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.［M］.教育科学出版社.1980
关键词：农村；义务教育；后进生；不利状况；对策
学困生是指那些智力和感官正常,但学科学习效果低下,不能达到课程标准规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。 在农村地区，由于家长文化素质普遍低下，没有能力去教育孩子，可谓是心有余而力不足。因而重任落在了学校和教师身上。学校和教师在某些方面的不足和缺陷，造成了很多后进生，他们上课不注意听讲，甚至扰乱课堂，与老师对着干，下课不完成作业，结交社会上闲杂人，打群架、欺侮同学，有的甚至走上犯罪道路。
一、不利生存状况分析
（一） 缺乏耐心，区别对待
笔者所调研的四个年级中，除六年级之外，都是刚参加工作没几年的年轻教师。他们充满活力，眼界开阔，却心浮气躁，对学生缺乏耐心。在对学困生的访谈中了解到，老师们一般只会照顾那些学习好的，所讲内容只要学习好的理解了，也就代表全班理解了。而对他们这些“特困户”则很少过问，被遗忘在角落，知识的阳光很少光顾他们的脸庞。其中在采访到一位学生时，他说到：“我为了引起老师的关注，故意做一些小动作，在课堂上捣乱，老师看见之后，没有耐心问原因，把我批评了一顿。”这些在叫骂声、训斥、无情对待、互不信任、受到侮辱的环境下长大的孩子，是特别难教育的。［1］
（二） 存有私心，照顾“关系户”
教育的出发点是爱，有创新无偏见的老师会给学生广阔的天地，公平对待每一位学生。而笔者了解在调研中了解到，很多老师存有私心，照顾其关系户。笔者与学生小王在谈话中，他讲述了这样一件事：“一天我和几个同学由于一些小事打闹了起来，被班主任发现了，便把我们叫到办公室，老师把其中一个叫出来问他的爸爸是不是某某，该同学回答是，老师便让他站在旁边，把我们打了一顿。事后我们了解到这个同学和班主任有亲戚关系。”当笔者问道：“你们对这件事有什么感想”时，他说道：“我们一方面觉得不公平，一方面又羡慕这个同学，谁叫人家是老师亲戚呢。”小王的语气中充满了委屈、无奈与嫉妒。事后，笔者找到该老师，试探性地询问此事，他也对此加以证实，话语中略带几分骄傲。原国家教委于1998年2月颁发的《关于推进素质教育调整中小学教育教学的内容、加强教学过程管理的意见》指出：“树立素质教育的基本观念。教师要树立面向全体学生，促进学生全面发展的观念，明确义务教育是为每个学生获得终身学习的能力以及生存与发展的能力打基础的教育，建立正确的教育质量观和价值观，了解和热爱每一个学生，给予他们最需要的关怀和帮助，使每个学生原有的基础上得到充分的发展。”而在很多情况下，老师却常常做的不尽如人意，无视国家教育政策。
(三) 一心二用，对工作不负责
笔者所在地区经济发展迅速，老师工资待遇高于临区(县)，因此农村中小学老师近九成在城区买房安家。这种现象看似与学生无关，其实却有很大程度的关联。在小学，每到下午最后一节，老师都没心思给学生上课，忙着收拾东西准备回家。对学习好的稍微说一下，哪有时间问津学困生。有几位家长这样说道：“现在的老师真是轻松，早早就下班了，一个月拿那么多钱，顶得上一头好奶牛，但就是不好好教课。”在中学，很多老师是身在曹营心在汉，不愿意呆在乡村学校，千方百计往城区凋。据笔者调查，有的班级一学期换了三四个老师，这对学生的影响是极其严重的。而且在广大农村，三靠教师比比皆是：上课靠教学参考书；布置作业靠课堂同步练习；测验考试靠标准化试题。
二、解决对策
奥巴马说：没有一个孩子不能学习，每个孩子都有他们的天赋，需要我们去发现他们，因为我们的孩子不能发现他们的天赋每个孩子都是独一无二的，并且都有自己的闪光点，关键是要有一双善于发现的眼睛，去开发孩子的潜力。那些特困生，需要的不是冰冷的眼神，冷淡的语气，他们更需要老师的关注，温暖的怀抱。为了教育的公平，应该将更多的关注倾斜于他们的身上。
在分析了原因的基础上，笔者试图提出了几点解决对策：
（一）培养耐心，虚心向老教师学习
教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化……［2］教育是植物化的，而不是机器化的。培养教育学生是一项长期复杂具有创造性的过程，需要教师具有很大的耐心，认真而负责地对待学生的每一点每一滴，去倾听他们成长的声音。在调研期间，笔者了解到六年级的班主任是一位40多岁的女教师，从教20多年，经验丰富，对孩子具有耐心。在对待学困生时，没有歧视，而是把温暖带进了孩子的心田。在她的班里，少了冷眼、辱骂，多了温暖、信任。她所看到的是孩子的进步与成长，因此，她的学生对其十分尊重，而且每一个孩子都洋溢着自信的笑容。因此，笔者认为青年教师应该向老教“取经”。新老相帮，薪火相传，为教育事业增添新的力量与血液。加德纳多元智能理论，使我们更加深信，每个孩子都有自己光彩照人的一面，我们的职责是：“全面地发展每一个学生的个性，发展他们的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。”［3］
（二）公平无私，对孩子要有爱心
“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处。”［4］教育的出发点是爱。播种师爱，以情动人，激发学生潜能。苏霍姆林斯基说过：“孩子的热爱与关怀是一股强大的力量，在人身上树立一种美好的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善与美无动于衷的人。”
由于学困生有的知识有缺陷，有的认知有困难，教学中要根据他们的实际，不能苛求，可适当降低要求，并落实分层教学的一些作法，切实减轻他们的学习和心理负担，让他们始终能看到自己的进步。备课时，要为这些学生设计简单的题目，课堂任务要有梯度，给他们机会参与，回答一些力所能及的问题；作业任务要有层次，以保证他们掌握基础知识为主，并在此基础上有所拓宽和提高；在平时的测验中，题型和难度要合理，保证70%以上的基础题避免考试的屡屡失败扼杀学困生的自信心，被迫选择放弃学习。
教师思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征［5］ 学生的课外作业也采取“特殊”对待，让他们逐步树立起自信心，对学习产生兴趣。教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。［6］
（三）认真对待工作，将关注点“偏移” 后进生
在教育界立身的人，应该以教育为唯一的趣味，更不消说了。一个人若是在教育上不感觉有趣味，我劝他立刻改行。［7］教育工作者是人类灵魂的工程师，他们负有艰巨的任务，因此在对待工作时，一定要认真，一心一意，把全部精力放在教育事业上，不可敷衍了事。叶圣陶先生曾说：“教师不负责任，有的因为对教学本无兴趣，当教师只是暂局。这种人只有严加淘汰一法。”［8］
教育是一项长期而艰巨的工作，学困生形成的因素错综复杂，以上的分析只是一鳞半爪，还远远不够。教育工作者应该抱着对教育事业的极度热忱，深入到教育实践中去，在弄清学困生的心理特点和行为规律的基础上，以宽厚、博爱、敏锐之心去理解宽容和教育学困生只有这样，才能让所有的学生都得到充分地发展、健康地成长,从而达到实现素质教育的最终目的。
［参考文献］
［1］［3］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.［M］.教育科学出版社
［2］［6］张文质.教育的十字路口.［M］.华东师范大学出版社
［4］陶行知.陶行知教育名篇.［M］.教育科学出版社
［5］学会生存——教育世界的今天和明天.［M］.
［7］梁启超.饮冰室文集第十三册［M］.上海中华书局.1936
［8］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.［M］.教育科学出版社.1980