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摘要：实施产学研合作教育模式，有利于校企双方的发展。在产学研合作教育模式中，应注重建立有效的产学研教育机制，充分发挥学校董事会、专业指导委员会的作用，加强实习实训基地的建设，建设“双师型”教师队伍。
关键词：产学研合作；教育模式；探索；实践
高职教育使职业教育的功能从单一的为受教育者提供技能学习和训练方面转到技能训练和学历教育并举，功能的拓展使得高职教育有了更广阔的发展空间。高职教育的特点决定了产学研合作教育模式的重要地位。
产学研合作教育模式在高职教育中的作用
高职院校的产学研合作教育模式，是一种利用学校和企业不同教育资源和教育环境培养适合企业需要的应用型人才的教育模式，通过发挥双方在人才培养方面的优势，把以课堂教育传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机地结合起来。
高职教育的基本要求是学生具有较强的动手能力，这一定位的关键是应用型人才，既对理论水平有一定要求，同时对实践应用能力有较高标准。高职教育与普通高等教育的区别在于动手能力的加强，注重实际操作能力的培养；与中职教育的重要区别是学生创新能力的培养，把所学的基本理论、基本知识、基本技能运用于实践之中，发现问题、分析问题、解决问题，在解决企业实际问题的过程中，有自己的独到见解和方法。高职教育的特点决定高职教育必须坚持以培养学生的实际工作能力为本位，但在技术型、技能型人才的能力培养上，由于环境的局限性，仅靠学校的课堂教育是难以实现的。产学研合作教育模式对于实现高职教育的人才培养目标与规格要求，培养技术与技能型人才独具优势。学校根据企业的人才培养规格要求，确定教学内容，使高职教育与企业发展融合在一起。企业为培养“双师型”教师提供实践锻炼的场地，向学校推荐技术工程人员到学校担任兼职教师，学校教师为企业员工提供理论知识的培训，参与企业的科研工作，双方各有所长，优势互补。互惠互利、共同发展的产学研合作办学成为办好应用型高职教育的必然选择。
产学研合作教育模式的探索与实践
高职教育的类型和目标决定在育人方面必须建立一种同学科型大学不同的新型人才培养模式。该模式要同时满足两个方面的要求，一是要突出培养学生适应日新月异的岗位所需要的职业技能，二是要突出培养学生作为不同职业人所特有的职业素质。从目前我国绝大多高职院校的专职师资队伍构成情况和校内实训基地来看，要充分满足这两个要求是有困难的。高职教育必须加强实践性教学环节，这是真正“职业人”顶岗锻炼必不可少的重要环节，只有产学研合作才能实现。针对这些情况，就如何在办学过程中实施产学研合作，提高学生动手能力与实践能力，满足企业对人才的需求等问题，我校进行了积极的探讨与实践。
建立行之有效的产学研合作机制对于专业建设而言，机制表现为产、学、研三者在职业教育中的地位、功能及其相互关系。“产”指社会对学校培养人才的需求，这既是职业教育的出发点，也是专业设置和专业建设的宗旨所在。在专业建设过程中，应当进行社会调查，建立良好的社会人才需求的分析、调研、规划等制度，以便把握住社会人才需求发展变化的脉搏，使专业建设体现出针对性与前瞻性。“学”指专业人才综合素质的养成和完善，是职业教育的根本任务所在。专业建设应当围绕专业培养目标，建立完善的专业人才培养的教学计划以及常规教学管理、教学组织实施、教学质量和学生素质综合考评等制度。“研”是深化专业建设改革、明确专业建设方向和挖掘专业潜力的重要措施，是培养学生创新能力的重要途径。这就要求在专业建设的过程中，学校要与社会和企业等单位加强合作，建立相应的调查研究制度和组织机构，推进专业建设的发展，并使之与经济社会发展的需要同步或超前。需要注意的是，高职教育产学研合作的重点是以学为主，通过理论学习、实践环节和科研活动的有效结合，提高人才培养的质量。具体方法可召开专业建设会议，广泛征询行业专家和企业的建议，根据社会发展与企业需求，及时修订教学计划，调整课程设置，使教学内容符合企业用人要求，满足社会对人才的需求。
重视专业建设，加强实训基地建设工程学校建设是一个复杂的系统工程，其中的重点是做好专业建设工作，主要包括课程建设、教师队伍建设、实习实训基地建设和学风建设等，这是实施高职教育的重要保证。对于高职教育来说，尤其应当高度重视具有鲜明高职教育特色的实习实训基地的建设。我校在强化校内实验、实训环节方面摸索出了一条有效的途径。在校内创造仿真模拟和产学研合作的学习环境，使学生的学习过程与生产、设计过程紧密结合，通过培训，使学生走出校门即可顶岗作业。例如，化工工程学院、工艺美术学院在实践教学中，模拟小型工厂的建制，由学生分别担任校办工厂的厂长、技术员、采购员、营销员等，在教师的指导下，对原材料的购进、原料的配比、生产操作、产品检验直至市场营销等全部生产环节和生产流程进行全面的学习和掌握；财经学院建立了“会计培训中心”，为学生考取职业资格证书提供了有利条件；土木工程学院成立了建筑监理公司与建材检测中心，成为校内产学研实训基地，既可对学生培训，又能为社会服务，特别是利用假期组织学生到工地顶岗学习与实践，获取实际工作经验。通过以上途径，有效地培养了学生的实际动手能力。
实施产学研合作教育模式工程教育部已对高职院校产学研合作工作作出部署，并指出产学研合作是高职教育发展的必由之路和根本方向。高职教育的产学研合作教育模式既对学校“双师型”教师队伍建设、教学体系与教学内容改革有直接的促进作用，还可增进学校与企业的关系，推进企业与学校合作教育，提升企业在产学研合作教育模式中的地位和作用。在产学研合作教育方面，我校分别与省内外近百家企业建立了稳固的产学研合作关系。为了使合作规范化，特别是切实保证人才的培养质量和学生的就业，校企双方首先签订用人协议，对人才培养的要求及校企双方的权利与义务做出明确规定，使订单教育名副其实。产学研合作的内涵也在以往实习基地建设的基础上，由单纯的毕业实习向更深层次发展，学生到企业实习，运用所学知识进行定岗操作，发现生产中的一些问题，带着问题返回学校，在教师的指导下进行毕业论文的撰写。学生通过查阅资料，了解学科领域日新月异的现状以及前沿知识的进展，使自身发现问题、分析问题和解决实际问题的能力得到锻炼与提高。
充分发挥学校董事会、专业指导委员会的作用我校1993年成立了以企业集團和行业专家为主体的开封大学董事会，董事会成立十余年来，校企之间的联系不断加强，董事会成员单位不断来校为学生举行各种专业知识的讲座，提供行业最新的发展信息，为学校建立校外实习基地，提供实训方便，学校为董事会成员单位提供企业亟需的人才，双方达到了合作共赢的目的。此外，各个专业都成立了专业指导委员会，根据董事单位、合作企业的要求，准确定位培养目标，不断调整专业设置和方向，培养以合作企业需求为主的技术型人才。学校一方面通过深入到毕业生未来的就业岗位进行调研，了解岗位对毕业生理论知识、职业技能和职业道德等各方面的要求；另一方面通过董事会、专业建设指导委员会等，广泛吸纳经济界、企业界、科技界等专家人士参与到教育教学活动中来，充分发挥其应有的作用。在专家充分论证的基础上，或淘汰与市场严重脱节的专业，或合并相关专业，或创办一批就业形势好、市场急需的专业，保证学校专业建设、课程计划和人才培养始终与市场需求相吻合。
实施“双师型”教师队伍建设工程高职教育对教师的要求是：既要有较高的专业理论水平，又要有较强的实践操作能力；既要了解企业的运作情况，又要掌握教学规律。“双师型”教师不仅是实现高职教育教学目标的关键，更是高职教育能否办出特色的关键。我校树立新的用人观念，本着“不唯我有，但为我用”的原则，充分利用社会人才资源，建立“双师型”教师队伍。有些教师以理论教学为主，有些教师以培养学生的实际应用能力为主。尤其是利用学生实习机会，教师也进行挂职锻炼，在掌握实践技术的同时，也了解了企业的实际需求，使课程讲授内容更能满足企业对人才的需求。此外，聘请企业管理人员与行业专家到校进行实践环节指导，介绍行业发展前沿信息，可使学生了解生产第一线对人才的需求状况，树立明确的学习目标。
实践证明，高职教育的产学研合作可以打破以理论教学为主导、实践教学为辅助的教学模式的束缚，办出高职教育特色，提高教学的针对性和实用性，保证教育对象综合素质的形成以及较高的就业率，为社会主义现代化建设培养大批应用型人才。
参考文献：
[1]彭世华.职业教育发展学[M].长沙：湖南人民出版社，2002.
[2]吴兴福.高等职业教育发展的创新重点和关键[J].职业教育研究，2006，（6）.
作者简介：
魏新生（1955—），河南开封人，开封大学副教授，主要从事旅游管理专业教学与高职教育理论研究。
关键词：产学研合作；教育模式；探索；实践
高职教育使职业教育的功能从单一的为受教育者提供技能学习和训练方面转到技能训练和学历教育并举，功能的拓展使得高职教育有了更广阔的发展空间。高职教育的特点决定了产学研合作教育模式的重要地位。
产学研合作教育模式在高职教育中的作用
高职院校的产学研合作教育模式，是一种利用学校和企业不同教育资源和教育环境培养适合企业需要的应用型人才的教育模式，通过发挥双方在人才培养方面的优势，把以课堂教育传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机地结合起来。
高职教育的基本要求是学生具有较强的动手能力，这一定位的关键是应用型人才，既对理论水平有一定要求，同时对实践应用能力有较高标准。高职教育与普通高等教育的区别在于动手能力的加强，注重实际操作能力的培养；与中职教育的重要区别是学生创新能力的培养，把所学的基本理论、基本知识、基本技能运用于实践之中，发现问题、分析问题、解决问题，在解决企业实际问题的过程中，有自己的独到见解和方法。高职教育的特点决定高职教育必须坚持以培养学生的实际工作能力为本位，但在技术型、技能型人才的能力培养上，由于环境的局限性，仅靠学校的课堂教育是难以实现的。产学研合作教育模式对于实现高职教育的人才培养目标与规格要求，培养技术与技能型人才独具优势。学校根据企业的人才培养规格要求，确定教学内容，使高职教育与企业发展融合在一起。企业为培养“双师型”教师提供实践锻炼的场地，向学校推荐技术工程人员到学校担任兼职教师，学校教师为企业员工提供理论知识的培训，参与企业的科研工作，双方各有所长，优势互补。互惠互利、共同发展的产学研合作办学成为办好应用型高职教育的必然选择。
产学研合作教育模式的探索与实践
高职教育的类型和目标决定在育人方面必须建立一种同学科型大学不同的新型人才培养模式。该模式要同时满足两个方面的要求，一是要突出培养学生适应日新月异的岗位所需要的职业技能，二是要突出培养学生作为不同职业人所特有的职业素质。从目前我国绝大多高职院校的专职师资队伍构成情况和校内实训基地来看，要充分满足这两个要求是有困难的。高职教育必须加强实践性教学环节，这是真正“职业人”顶岗锻炼必不可少的重要环节，只有产学研合作才能实现。针对这些情况，就如何在办学过程中实施产学研合作，提高学生动手能力与实践能力，满足企业对人才的需求等问题，我校进行了积极的探讨与实践。
建立行之有效的产学研合作机制对于专业建设而言，机制表现为产、学、研三者在职业教育中的地位、功能及其相互关系。“产”指社会对学校培养人才的需求，这既是职业教育的出发点，也是专业设置和专业建设的宗旨所在。在专业建设过程中，应当进行社会调查，建立良好的社会人才需求的分析、调研、规划等制度，以便把握住社会人才需求发展变化的脉搏，使专业建设体现出针对性与前瞻性。“学”指专业人才综合素质的养成和完善，是职业教育的根本任务所在。专业建设应当围绕专业培养目标，建立完善的专业人才培养的教学计划以及常规教学管理、教学组织实施、教学质量和学生素质综合考评等制度。“研”是深化专业建设改革、明确专业建设方向和挖掘专业潜力的重要措施，是培养学生创新能力的重要途径。这就要求在专业建设的过程中，学校要与社会和企业等单位加强合作，建立相应的调查研究制度和组织机构，推进专业建设的发展，并使之与经济社会发展的需要同步或超前。需要注意的是，高职教育产学研合作的重点是以学为主，通过理论学习、实践环节和科研活动的有效结合，提高人才培养的质量。具体方法可召开专业建设会议，广泛征询行业专家和企业的建议，根据社会发展与企业需求，及时修订教学计划，调整课程设置，使教学内容符合企业用人要求，满足社会对人才的需求。
重视专业建设，加强实训基地建设工程学校建设是一个复杂的系统工程，其中的重点是做好专业建设工作，主要包括课程建设、教师队伍建设、实习实训基地建设和学风建设等，这是实施高职教育的重要保证。对于高职教育来说，尤其应当高度重视具有鲜明高职教育特色的实习实训基地的建设。我校在强化校内实验、实训环节方面摸索出了一条有效的途径。在校内创造仿真模拟和产学研合作的学习环境，使学生的学习过程与生产、设计过程紧密结合，通过培训，使学生走出校门即可顶岗作业。例如，化工工程学院、工艺美术学院在实践教学中，模拟小型工厂的建制，由学生分别担任校办工厂的厂长、技术员、采购员、营销员等，在教师的指导下，对原材料的购进、原料的配比、生产操作、产品检验直至市场营销等全部生产环节和生产流程进行全面的学习和掌握；财经学院建立了“会计培训中心”，为学生考取职业资格证书提供了有利条件；土木工程学院成立了建筑监理公司与建材检测中心，成为校内产学研实训基地，既可对学生培训，又能为社会服务，特别是利用假期组织学生到工地顶岗学习与实践，获取实际工作经验。通过以上途径，有效地培养了学生的实际动手能力。
实施产学研合作教育模式工程教育部已对高职院校产学研合作工作作出部署，并指出产学研合作是高职教育发展的必由之路和根本方向。高职教育的产学研合作教育模式既对学校“双师型”教师队伍建设、教学体系与教学内容改革有直接的促进作用，还可增进学校与企业的关系，推进企业与学校合作教育，提升企业在产学研合作教育模式中的地位和作用。在产学研合作教育方面，我校分别与省内外近百家企业建立了稳固的产学研合作关系。为了使合作规范化，特别是切实保证人才的培养质量和学生的就业，校企双方首先签订用人协议，对人才培养的要求及校企双方的权利与义务做出明确规定，使订单教育名副其实。产学研合作的内涵也在以往实习基地建设的基础上，由单纯的毕业实习向更深层次发展，学生到企业实习，运用所学知识进行定岗操作，发现生产中的一些问题，带着问题返回学校，在教师的指导下进行毕业论文的撰写。学生通过查阅资料，了解学科领域日新月异的现状以及前沿知识的进展，使自身发现问题、分析问题和解决实际问题的能力得到锻炼与提高。
充分发挥学校董事会、专业指导委员会的作用我校1993年成立了以企业集團和行业专家为主体的开封大学董事会，董事会成立十余年来，校企之间的联系不断加强，董事会成员单位不断来校为学生举行各种专业知识的讲座，提供行业最新的发展信息，为学校建立校外实习基地，提供实训方便，学校为董事会成员单位提供企业亟需的人才，双方达到了合作共赢的目的。此外，各个专业都成立了专业指导委员会，根据董事单位、合作企业的要求，准确定位培养目标，不断调整专业设置和方向，培养以合作企业需求为主的技术型人才。学校一方面通过深入到毕业生未来的就业岗位进行调研，了解岗位对毕业生理论知识、职业技能和职业道德等各方面的要求；另一方面通过董事会、专业建设指导委员会等，广泛吸纳经济界、企业界、科技界等专家人士参与到教育教学活动中来，充分发挥其应有的作用。在专家充分论证的基础上，或淘汰与市场严重脱节的专业，或合并相关专业，或创办一批就业形势好、市场急需的专业，保证学校专业建设、课程计划和人才培养始终与市场需求相吻合。
实施“双师型”教师队伍建设工程高职教育对教师的要求是：既要有较高的专业理论水平，又要有较强的实践操作能力；既要了解企业的运作情况，又要掌握教学规律。“双师型”教师不仅是实现高职教育教学目标的关键，更是高职教育能否办出特色的关键。我校树立新的用人观念，本着“不唯我有，但为我用”的原则，充分利用社会人才资源，建立“双师型”教师队伍。有些教师以理论教学为主，有些教师以培养学生的实际应用能力为主。尤其是利用学生实习机会，教师也进行挂职锻炼，在掌握实践技术的同时，也了解了企业的实际需求，使课程讲授内容更能满足企业对人才的需求。此外，聘请企业管理人员与行业专家到校进行实践环节指导，介绍行业发展前沿信息，可使学生了解生产第一线对人才的需求状况，树立明确的学习目标。
实践证明，高职教育的产学研合作可以打破以理论教学为主导、实践教学为辅助的教学模式的束缚，办出高职教育特色，提高教学的针对性和实用性，保证教育对象综合素质的形成以及较高的就业率，为社会主义现代化建设培养大批应用型人才。
参考文献：
[1]彭世华.职业教育发展学[M].长沙：湖南人民出版社，2002.
[2]吴兴福.高等职业教育发展的创新重点和关键[J].职业教育研究，2006，（6）.
作者简介：
魏新生（1955—），河南开封人，开封大学副教授，主要从事旅游管理专业教学与高职教育理论研究。