在平常教学中,我本人重视发掘语文课的特点。充分利用语文学科中的兴趣因素,我所教学生对语文课一直有较高的热情。但是当我带他们进入初三开始复习时,面对大量的记忆内容和反复的专项训练,学生的主动性也削弱了,学习语文的热情似乎有所减退,一改以往语文课堂学习中的兴奋状态。
　　语文学习重在积累,初三的语文课必须进行关于知识点过滤的系统复习,这个思路做法是不可改变的。为此,我在授课形式、课堂设计等方面作了一些尝试和改进,希望能以崭新而灵活的方式使学生乐学,让他们在轻松愉悦的学习中梳理知识,提高能力,培养出良好的学习习惯。
　　一、互相考查的设计
　　常规的字音复习耗时低效。学生在枯燥的复习中会疲惫不堪,面对字音考试,开始还会有些在乎,后来就会变得顺其自然。于是,我决定换一种方式复习字音:字音知识积累任务结束后,让学生明确考试要求,互出字音选择题,重点考查字词声母和韵母的辨析。这样,学生在出题的同时便加深了对字音的印象,而且小组互相出题并考查后再在组与组之间交换考查,学生做题的积极性有了很大的提高。
　　二、设计有特色的课前活动
　　课前演讲,课前演讲设计一般为三分钟,前两分钟是演讲时间,最后一分钟是点评时间。我一般是要求学生自己提前写演讲稿,并且脱稿演讲。目的是让他们重视演讲,至于演讲的内容则不限,但要有主题。表面上看,演讲似乎在课堂上浪费了三分钟时间,但这三分钟却会让学生心甘情愿地围绕语文学习做很多事。比如,他们会提前一周或两周准备演讲材料,并且挤出时间练习演讲。因为,学生谁都想在全班同学面前展现自己最好的一面。这样,演讲就让他们既锻炼了口才、胆量,还在无形之中促使他们积累了作文素材。此外,因为要点评,所以听演讲的同学也会很专注,这就无形中也让他们学得了新素材。也整合了上课前从随便状态到进入学习状态的注意力。所以,这三分钟的价值还是很大的,这三分钟的演讲确实让他们对语文课有了期待。也在欣赏美文中达到素材积累。
　　三、举行小组互助学习活动
　　复习病句修改也是让师生颇为头疼的中考备考内容。因为,尽管学生对病句修改都基本熟悉,但是错误率还是比较高,而且评讲时有一部分学生还是会迷迷糊糊。为此,我采取了病句评讲放手的做法:把要讲的病句分给6个小组,各组自由讨论,然后任选一人评讲,讲对一题加一分,也采取了切入抢答的方式。课堂上,我一宣布比赛原则,教室里立刻就会展开讨论,连平时上课昏昏欲睡的学生也会表现得非常积极,每个人都在做充分的准备,深怕抽到自己后因讲得不好而给本小组丢脸。此外,一个小组讲析时,别的小组都在倾听,决不会错过给本组加分的任何一个机会,组与组之间简直就是“针锋相对,”谁也不让谁。采用了这样教学尝试,一节课下来只有少数问题需要我裁判或解析,大部分语病题学生都能自己解决。
　　小组竞赛这种方法还可以用在其他内容的复习上。比如,成语复习、名句背诵复习、文言文阅读复习等,都可以用这种灵活机动的形式。
　　四、作文互评互改
　　初三学生的作文训练要比初一、初二的频繁得多,如果每次评改都只是教师一人定标准,打分数,长久下去,学生就会只看自己的得分,而不去思考自己作文中的成败得失之处。这样,时间长了写作文时学生就会敷衍了事。对于作文教学,我采取学生互评互改与集体评改相结合的做法。具体方法是,我先向学生介绍评分标准,指导学生5人一小组互评互改作文,之后我再给他们的作文打分,并将我与他们评定一致的好文章以及我与他们评定分歧较大的文章挑出来和学生一起评改。这样,每个学生都参与作文评改,他们就不仅明白了什么样的作文是合乎要求的,而且也明白了自己的作文究竟成功在哪里、失误在哪里。有时,学生会对同一篇作文各抒己见。这时我不会强求他们看法一致,而是给他们摆事实,讲道理,引导他们争论,并在争论中摸索出作文的一般规律。这种做法的施行,使学生在审题、立意、构思、选材、行文、点题的能力都有了很快提高,写作时再也不会文思枯竭。总之,让学生互评互改作文,有利于提升学生作文的个性张扬意识,进而使其逐渐喜欢上作文。
　　五、给学生放心灵的空间
　　初三学生面临中考,心理压力很大,需要一个空间释放心灵的疲惫,倾诉成长中的困惑。初三时,我给学生布置了“初三的我”系列随笔写作训练,每两周一篇,引导学生记下自己的所见所闻所感所思。每次学生交上随笔后,我都会认真评改,并且在每篇随笔后作详细的批注,随时对他们进行鼓励、引导,让他们得到启发。其实,这样的随笔对学生来说,不仅是一次小练笔,而且还是一次与自己和老师进行对话的机会。因为,学生很喜欢在这样的随笔中记下自己的困惑和自己的喜怒哀乐,与老师一起分享。俗话说,“情通理则通”,学生对老师心有亲近,自然就会喜欢上老师的语文课。
　　以学生为主体,给初三学生创造宽松的学习氛围,帮助他们确立积极学习的心态,让他们把压力化为动力,体会到初三语文学习的乐趣,既提高了语文能力,又为在中考中取得优异的成绩打下坚实的基础。