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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。作为学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养是英语课程改革的逻辑起点和最终归宿，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《课标》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观。在高中英语读写教学实践中，笔者以发展学生核心素养为目标，以学习活动观为理据，建构读写教学模式，优化读写教学方式。通过以读促写、以写促读的读写训练，在读写教学实践中促进学生读写能力提升，培育学生的思维品质、文化意识等核心素养。
关键词：英语学习活动观;高中英语读写教学实践
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）在整体框架、基本理念、课程目标和课程内容等方面进行了调整，明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。作为学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养是英语课程改革的逻辑起点和最终归宿，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语教学应当以学生发展核心素养为纲，将核心素养的培育和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程（梅德明，2016）。《课标》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。在高中英语读写教学实践中，笔者以发展学生核心素养为目标，以学习活动观为理据，建构读写教学模式，优化读写教学方式。
二、核心素养视角下的高中英语读写教学实践
笔者以文章为载体，设计有情境、有层次、有实效的英语读写学习活动，通过以读促写、以写促读的读写训练，在读写教学实践中促进学生读写能力提升，培育学生的思维品质、文化意识等核心素养。
教学课例：必修2：Unit1 Cultural Relics
教材分析：本单元的主题是文物和文化遗产保护。本节课主要介绍世界文物之一琥珀屋的历史。通过阅读，学生了解琥珀屋的“建立——被偷——重建”的历史，提高寻找细节，把握篇章结构等阅读能力，培养逻辑思维和概括能力。同时联系本土的文化遗产，通过仿写，学会描述其起源、发展和保护等方面的情况，训练写作能力，既培养跨国文化意识，也培养爱国爱乡意识，并树立文物保护意识。
教学过程：
Step 1： Lead-in
Task 1 Talk about Mingcui Pavilion.
设计意图：展示图片，用学生熟悉的本土文化遗产明翠阁导入， 让学生对cultural relics有直观感性的认识，同时为后面的仿写做铺垫。
Step 2： Understanding
Task 2 Get the students to skim the text and finish Exercises 2.
1.How was the Amber Room made？
2.Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar as a gift？
3.How did the Amber Room become one of the wonders of the world？
4. How did the Amber Room get lost？
5. How was a new Amber Room built？
Task 3 Find the clues of the text.
Persons：
Places：
Time：
設计思路：首先，学生细读课文，完成练习二;其次，抓取三条线索（人物、地点、时间），理清课文的脉络。训练学生寻找细节，把握篇章结构等阅读能力。
Step 3： Thinking
Task4 Generalize the main idea of each paragraph using no more than 5 words.
Para1： made with amber
Para2： given as a gift
Para3： decorated and moved
Para4： ruined by Nazis
Para5： rebuilt in 2003
Task 5 Write the summary
设计意图：学生用五个之内的单词概括段落大意，根据段落大意写摘要，培养逻辑思维能力和概括能力。
Step4： Writing
Task 6 Write a passage about Mingcui Pavilion， using the words and expressions learned.
设计意图：分组仿写，话题为学生熟悉的明翠阁。训练写作能力，培养文化遗产保护意识。
三、结语
高一学生好奇心强，具有较强的探究欲望，能从一般阅读文本中获取细节信息，但缺乏对篇章结构的整体感知，用英语进行思维和表达的能力也有待提高。因此，教师通过设置有情境、有层次、有实效的英语读写学习活动，帮助学生加强学习自主性，在发展学生语言能力的同时，培养学生思维能力和表达能力。教学实践中，笔者以发展学生核心素养为目标，以学习活动观为理据，通过以读促写、以写促读的读写训练，在读写教学实践中促进学生读写能力提升，培育学生的思维品质、文化意识等核心素养。
参考文献
[1]教育部. 2018.普通高中英语课程标准 （2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.
[2]梅德明. 对核心素养若干问题的思考——访上海外国语大学梅德明教授[J]. 基础教育课程，2016（9）：14-1
[3]高洪德. 英语学习活动观的理念与实践探讨[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6
基金项目：本文为2019年教育部福建师范大学基础教育课程研究中心课题《高中英语学习活动观与读写教学实践》，课题编号：KCZ-2019047
关键词：英语学习活动观;高中英语读写教学实践
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）在整体框架、基本理念、课程目标和课程内容等方面进行了调整，明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。作为学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养是英语课程改革的逻辑起点和最终归宿，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语教学应当以学生发展核心素养为纲，将核心素养的培育和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程（梅德明，2016）。《课标》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。在高中英语读写教学实践中，笔者以发展学生核心素养为目标，以学习活动观为理据，建构读写教学模式，优化读写教学方式。
二、核心素养视角下的高中英语读写教学实践
笔者以文章为载体，设计有情境、有层次、有实效的英语读写学习活动，通过以读促写、以写促读的读写训练，在读写教学实践中促进学生读写能力提升，培育学生的思维品质、文化意识等核心素养。
教学课例：必修2：Unit1 Cultural Relics
教材分析：本单元的主题是文物和文化遗产保护。本节课主要介绍世界文物之一琥珀屋的历史。通过阅读，学生了解琥珀屋的“建立——被偷——重建”的历史，提高寻找细节，把握篇章结构等阅读能力，培养逻辑思维和概括能力。同时联系本土的文化遗产，通过仿写，学会描述其起源、发展和保护等方面的情况，训练写作能力，既培养跨国文化意识，也培养爱国爱乡意识，并树立文物保护意识。
教学过程：
Step 1： Lead-in
Task 1 Talk about Mingcui Pavilion.
设计意图：展示图片，用学生熟悉的本土文化遗产明翠阁导入， 让学生对cultural relics有直观感性的认识，同时为后面的仿写做铺垫。
Step 2： Understanding
Task 2 Get the students to skim the text and finish Exercises 2.
1.How was the Amber Room made？
2.Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar as a gift？
3.How did the Amber Room become one of the wonders of the world？
4. How did the Amber Room get lost？
5. How was a new Amber Room built？
Task 3 Find the clues of the text.
Persons：
Places：
Time：
設计思路：首先，学生细读课文，完成练习二;其次，抓取三条线索（人物、地点、时间），理清课文的脉络。训练学生寻找细节，把握篇章结构等阅读能力。
Step 3： Thinking
Task4 Generalize the main idea of each paragraph using no more than 5 words.
Para1： made with amber
Para2： given as a gift
Para3： decorated and moved
Para4： ruined by Nazis
Para5： rebuilt in 2003
Task 5 Write the summary
设计意图：学生用五个之内的单词概括段落大意，根据段落大意写摘要，培养逻辑思维能力和概括能力。
Step4： Writing
Task 6 Write a passage about Mingcui Pavilion， using the words and expressions learned.
设计意图：分组仿写，话题为学生熟悉的明翠阁。训练写作能力，培养文化遗产保护意识。
三、结语
高一学生好奇心强，具有较强的探究欲望，能从一般阅读文本中获取细节信息，但缺乏对篇章结构的整体感知，用英语进行思维和表达的能力也有待提高。因此，教师通过设置有情境、有层次、有实效的英语读写学习活动，帮助学生加强学习自主性，在发展学生语言能力的同时，培养学生思维能力和表达能力。教学实践中，笔者以发展学生核心素养为目标，以学习活动观为理据，通过以读促写、以写促读的读写训练，在读写教学实践中促进学生读写能力提升，培育学生的思维品质、文化意识等核心素养。
参考文献
[1]教育部. 2018.普通高中英语课程标准 （2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.
[2]梅德明. 对核心素养若干问题的思考——访上海外国语大学梅德明教授[J]. 基础教育课程，2016（9）：14-1
[3]高洪德. 英语学习活动观的理念与实践探讨[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6
基金项目：本文为2019年教育部福建师范大学基础教育课程研究中心课题《高中英语学习活动观与读写教学实践》，课题编号：KCZ-2019047