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【摘要】预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。
【关键词】数学预习;习惯培养;独立思考;预习效果
The elementary student mathematics preparing a lesson custom raise I see
Zhang Guanghua
【Abstract】Prepares a lesson the biggest advantage is can enhance the student independent thinking question effectively ability, raises the student knowledge acquisition the custom, simultaneously also attends class for teacher prepares. 【Key words】Mathematics preparing a lesson; Custom raise; Independent thinking; Preparing a lesson effect
古代有人提出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”预习是数学教学中的一个重要环节，就是在教师讲课前学生先行自学，这一环节体现了新《课程标准》要求的自主学习。预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。近几年来，通过大量实践，我把预习工作落到了实处，收到了一定效果，现总结如下。
1 交给预习方法
每个学生都很想学好数学，当学生找不到有效的预习方法时，我都会根据具体教学内容及时地帮助和引导他们，我向学生介绍的预习方法如下。
1.1 读，预习的首要任务就是读。教科书是学生学习数学的主要材料，是根据学生生理心理特征、数学学科特点等因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题。因此， 预习必须要求学生集中精力总体浏览，快速通读所学内容，并结合预习要求、练习、作业、与同学交流等进行思考，了解本节的内容大意，整体感知本节内容。
1.2 圈，预习的第二步工作是圈。预习中，一定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。因此，在预习工作中，必要求学生通读后，把他认为重要的内容和感到疑惑的地方用符号标圈出来。如用 “△”标出重点；用“？”号标出疑难。
1.3 想，预习中关键一步是想。数学是思维，没有数学思维就没有数学学习。学生思维能力的培养只有通过数学教学中大量的解训练，才能发展学生想象力。因此，在预习这一教学环节中，必须重视学生思考理解预习内容与练习题或习题的关系；思考重点内容与难点的特征。。
1.4 疑，预习的深入便是疑。在预习中培养学生良好的质疑问难能力是让学生思维变得活跃，主动参与学习重要方法。预习过程既是学生初步感知新知识的过程，又是学生自主探究、发展思维的过程，而思维又是由疑引起的，学生心中有了疑问，才会激发他们的学习兴趣、促使他们由疑而问，从而获取新知识。因此，学生在学习数学知识的不断探究过程中，引导其质疑，这对培养他们的创新思维能力是非常重要。预习深入才会生疑。也就是在深层次思考预习问题的基础上，发现问题、提出问题，并做好记录，以便通过上课时提出来与同学讨论或向老师请教。
1.5 议，预习问题的解决就靠议。培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。数学学习中的“义”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，包括讲学法、讲体会、讲思路、讲疑难、讲经验等。预习任务的完成虽主要是独立进行，但疑难问题也需要与同学或老师互相讨论才会明确，从而使问题得到解决。
2 设置预习作业
预习方法教给学生后，预习的实施可安排在课前完成，为了提高预习效果，教师必须精心设置预习作业。
预习作业的设置要让大部分学生都能独立完成。比如要求每位学生准备一本预习笔记本，用以完成老师布置的预习作业，并提出你的疑难问题等。
预习作业的要求要体现差异。由于没位学生学习基础不一样，这就要求教师在布置预习作业时，要充分考虑个别差异性，分层要求分类布置。对差生要降低要求，让他们把内容读熟，能完成基本练习；对学习中等以上的学生，教师要求他们搜集有关资料，完成预习作业，并根据教材内容提出问题。对不同层次的学生提出不同的预习要求，就能充分调动各类学生学习的积极性，以达到人人预习的目的。
3 检查并评价预习效果
预习任务的完成情况的检查是教师工作的重要组成部分,也是培养学生预习习惯的重要途径。对学生预习作业的检查要可安排在课余时间或每节课前3~5分钟，检查一定及时认真，发现学生预习中存在的问题要及时指出并纠正，并及时对学生预习情况进行评价。评价时教师应根据学生完成预习作业的优劣，评出等级，从而让学生了解自己预习效果，便于教师上课时把握教法。教学是师生的双边活动的过程，学生要勤于学习，教师更要勤于执教。学生毕竟年幼，学生天性就爱玩，他们常常会因贪玩忘了做作业。老师检查预习作业如果也常忘记，会让学生钻空子，预习就不可能落到实处。
对于学习自觉性差的学生，预习这个环节更会被疏忽，甚至偷懒不做。为了应付老师的检查，还会抄袭预习作业。这类学生预习习惯的培养教师必须做过细的工作，使用特定的方法，才会有收效，也方可形成预习习惯。如：我班学生许海是一个聪明的孩子。在课堂上，他的每次发言都会赢得同学们的阵可挖掘出阵喝彩。他虽语言表达能力不错、爱好广泛，但在数学学习中预习目的不明确、没有掌握预习方法、预习习惯差、在家学习习惯不好，依赖父母陪伴督促，于是我认为在他身上可挖掘出极大潜力。实验刚开始，他对老师的预习要求很不重视，自认为自己聪明，课前预习是浪费时间。我们课题组的老师为他这样的同学制定了周密而富有针对性计划。先确定这类学生是缺乏学习主动性，再与其家长密切联系，制定了在家预习计划实施表，要求家长按照老师布置的预习要求来督促孩子完成预习作业，帮助他逐步养成良好的预习习惯。在学校，教师根据他喜欢给老师做事这一特点，我让他当小组长负责检查全组同学的预习作业。在全班开展了“我是小老师”的预习竞赛活动中，好胜的他自然是不甘落后，积极准备。渐渐的，他的预习习惯、自学能力有了明显的提高，不仅能按照老师布置课时预习要求来完成预习作业、积极解答同学提出的问题，而且变得爱提问题、爱思、爱总结了。从各方面情况来看，他学习的积极性大大提高了，预习习惯在逐步形成，学习成绩稳中有升。
所以，教师布置预习作业，仅让学生完成预习作业，可以说仍未完全落实，必须加强预习检测，发现学生在预习中存在的问题即使想办法解决，这样有利于培养学生的预习。
总之，抓好了课前预习，学生学得主动积极，学得认真扎实，上课时就会听得认真，思维积极，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣。教师不但要传授知识，还要交给学生获取知识的方法，我们必须持之以恒地做好预习指导，认真设置预习作业，落实预习检查和检测，学生才能养成自觉预习的好习惯。
【关键词】数学预习;习惯培养;独立思考;预习效果
The elementary student mathematics preparing a lesson custom raise I see
Zhang Guanghua
【Abstract】Prepares a lesson the biggest advantage is can enhance the student independent thinking question effectively ability, raises the student knowledge acquisition the custom, simultaneously also attends class for teacher prepares. 【Key words】Mathematics preparing a lesson; Custom raise; Independent thinking; Preparing a lesson effect
古代有人提出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”预习是数学教学中的一个重要环节，就是在教师讲课前学生先行自学，这一环节体现了新《课程标准》要求的自主学习。预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。近几年来，通过大量实践，我把预习工作落到了实处，收到了一定效果，现总结如下。
1 交给预习方法
每个学生都很想学好数学，当学生找不到有效的预习方法时，我都会根据具体教学内容及时地帮助和引导他们，我向学生介绍的预习方法如下。
1.1 读，预习的首要任务就是读。教科书是学生学习数学的主要材料，是根据学生生理心理特征、数学学科特点等因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题。因此， 预习必须要求学生集中精力总体浏览，快速通读所学内容，并结合预习要求、练习、作业、与同学交流等进行思考，了解本节的内容大意，整体感知本节内容。
1.2 圈，预习的第二步工作是圈。预习中，一定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。因此，在预习工作中，必要求学生通读后，把他认为重要的内容和感到疑惑的地方用符号标圈出来。如用 “△”标出重点；用“？”号标出疑难。
1.3 想，预习中关键一步是想。数学是思维，没有数学思维就没有数学学习。学生思维能力的培养只有通过数学教学中大量的解训练，才能发展学生想象力。因此，在预习这一教学环节中，必须重视学生思考理解预习内容与练习题或习题的关系；思考重点内容与难点的特征。。
1.4 疑，预习的深入便是疑。在预习中培养学生良好的质疑问难能力是让学生思维变得活跃，主动参与学习重要方法。预习过程既是学生初步感知新知识的过程，又是学生自主探究、发展思维的过程，而思维又是由疑引起的，学生心中有了疑问，才会激发他们的学习兴趣、促使他们由疑而问，从而获取新知识。因此，学生在学习数学知识的不断探究过程中，引导其质疑，这对培养他们的创新思维能力是非常重要。预习深入才会生疑。也就是在深层次思考预习问题的基础上，发现问题、提出问题，并做好记录，以便通过上课时提出来与同学讨论或向老师请教。
1.5 议，预习问题的解决就靠议。培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。数学学习中的“义”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，包括讲学法、讲体会、讲思路、讲疑难、讲经验等。预习任务的完成虽主要是独立进行，但疑难问题也需要与同学或老师互相讨论才会明确，从而使问题得到解决。
2 设置预习作业
预习方法教给学生后，预习的实施可安排在课前完成，为了提高预习效果，教师必须精心设置预习作业。
预习作业的设置要让大部分学生都能独立完成。比如要求每位学生准备一本预习笔记本，用以完成老师布置的预习作业，并提出你的疑难问题等。
预习作业的要求要体现差异。由于没位学生学习基础不一样，这就要求教师在布置预习作业时，要充分考虑个别差异性，分层要求分类布置。对差生要降低要求，让他们把内容读熟，能完成基本练习；对学习中等以上的学生，教师要求他们搜集有关资料，完成预习作业，并根据教材内容提出问题。对不同层次的学生提出不同的预习要求，就能充分调动各类学生学习的积极性，以达到人人预习的目的。
3 检查并评价预习效果
预习任务的完成情况的检查是教师工作的重要组成部分,也是培养学生预习习惯的重要途径。对学生预习作业的检查要可安排在课余时间或每节课前3~5分钟，检查一定及时认真，发现学生预习中存在的问题要及时指出并纠正，并及时对学生预习情况进行评价。评价时教师应根据学生完成预习作业的优劣，评出等级，从而让学生了解自己预习效果，便于教师上课时把握教法。教学是师生的双边活动的过程，学生要勤于学习，教师更要勤于执教。学生毕竟年幼，学生天性就爱玩，他们常常会因贪玩忘了做作业。老师检查预习作业如果也常忘记，会让学生钻空子，预习就不可能落到实处。
对于学习自觉性差的学生，预习这个环节更会被疏忽，甚至偷懒不做。为了应付老师的检查，还会抄袭预习作业。这类学生预习习惯的培养教师必须做过细的工作，使用特定的方法，才会有收效，也方可形成预习习惯。如：我班学生许海是一个聪明的孩子。在课堂上，他的每次发言都会赢得同学们的阵可挖掘出阵喝彩。他虽语言表达能力不错、爱好广泛，但在数学学习中预习目的不明确、没有掌握预习方法、预习习惯差、在家学习习惯不好，依赖父母陪伴督促，于是我认为在他身上可挖掘出极大潜力。实验刚开始，他对老师的预习要求很不重视，自认为自己聪明，课前预习是浪费时间。我们课题组的老师为他这样的同学制定了周密而富有针对性计划。先确定这类学生是缺乏学习主动性，再与其家长密切联系，制定了在家预习计划实施表，要求家长按照老师布置的预习要求来督促孩子完成预习作业，帮助他逐步养成良好的预习习惯。在学校，教师根据他喜欢给老师做事这一特点，我让他当小组长负责检查全组同学的预习作业。在全班开展了“我是小老师”的预习竞赛活动中，好胜的他自然是不甘落后，积极准备。渐渐的，他的预习习惯、自学能力有了明显的提高，不仅能按照老师布置课时预习要求来完成预习作业、积极解答同学提出的问题，而且变得爱提问题、爱思、爱总结了。从各方面情况来看，他学习的积极性大大提高了，预习习惯在逐步形成，学习成绩稳中有升。
所以，教师布置预习作业，仅让学生完成预习作业，可以说仍未完全落实，必须加强预习检测，发现学生在预习中存在的问题即使想办法解决，这样有利于培养学生的预习。
总之，抓好了课前预习，学生学得主动积极，学得认真扎实，上课时就会听得认真，思维积极，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣。教师不但要传授知识，还要交给学生获取知识的方法，我们必须持之以恒地做好预习指导，认真设置预习作业，落实预习检查和检测，学生才能养成自觉预习的好习惯。