常吟古诗，可以陶冶学生的情操、丰富学生的想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于提升他们的诗学素养。古诗学习不论是对学生语文能力的培养，还是对其他方面的培养都有积极的意义。教师在进行古诗教学时要运用正确的方法进行指导，使学生能够充分领悟古诗的意境。如果教师在教学过程中只注重支离破碎的分析，一味地让学生对诗句、诗意死记硬背，学生恐怕很难体会诗的韵味、领会诗人的写作意图。因此根据古诗的基本特点，我们采用如下方法进行古诗教学。
　　了解背景，理解诗意。学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再引导学生去理解诗意，体会感情。如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时，教师就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生明白这首诗的写作背景：当时，柳宗元被贬为邵州刺史，未到任又被贬为永州司马，这首诗正是他被贬为永州司马时的作品。柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大的刺激，内心压抑，于是就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，巧妙地表达自己被贬后的那种失意、寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。《江雪》这首诗正是诗人当时心境的真实写照。学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就容易多了。值得注意的是，介绍背景只是古诗教学的前奏，教师教学时一定要抓住重点，言简意赅，不能为了满足学生的好奇心而讲得太多或面面俱到。
　　启发想象，体会感情。每首古诗都着力表现一种意境。因此，在学生理解了诗的大意后，教师还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，这样学生就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展学生的空间思维力，进一步提高学生的阅读能力。所以，教学时教师要创设条件让学生去想象，去领悟古诗中的意境美。教师可以让学生随着配乐朗读，可以让学生画一画、演一演，也可以让学生根据古诗去想象、丰富相关情节，等等。
　　加强诵读，提高能力。古诗教学尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。因此，古诗教学要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。读多了自然成诵，学生也就能够更好地体会古诗的意义和感情，提高阅读能力。
　　拓展学习，积累语言。新课程标准中明确要求：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇（含课文），并且第一次推荐了70首古诗词背诵篇目。因此，古诗教学不能仅仅局限于教材，在学习了教材中的古诗后，不妨再引进一些与所学古诗有关联的诗词加以拓展，这样既帮助理解又扩大了学生古诗文的阅读量，便于积累语言，增强学生对语言的感悟力。
　　传授方法，培养习惯。由于古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学习的障碍。教师应根据学生的特点，帮助其疏通理解，教给学生学习的方法。古诗学法基本可概括为四个字：查、连、换、加。查：查书下注释、工具书、课外补充材料，了解创作古诗的时代背景，理解重点词语的意思。连：把诗句的意思连起来，看看意思是否通顺，表达是否准确。换：古文、古诗中有些句式和现在的句式不同，叙述顺序需要调换，古今用法不同的词语也要更换。加：由于古诗用词凝练，诗句中省略的成分要补上，使之通顺。教师还要引导学生根据自己的理解与想象，增添内容。
　　当然，古诗文教学的方法是灵活多样的，但鉴赏古诗文的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗文教学的目标，诵读应贯穿教学的始终。尤其在新课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗文诵读的能力和想象力，加深他们的理解和感悟，使他们获得思想的启迪，真正享受到审美的乐趣。
　　教学有法，教无定法。只要教师采用科学有效的方法和策略，把握学生心理，就一定能够在古诗文教学中耕耘出一片乐土，提升学生的语文能力。
　　■ 编辑吴君 ■