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【摘要】： 本篇论文运用“囚徒困境”理论对我国中小学生家庭作业"过量布置"的现象进行分析，笔者发现在教师和学生之间普遍存在着“双输”局面：每位教师在追求所教学科教学效果最优的过程中与其它学科教师通过布置作业进行博弈， 过量的作业不仅让学生疲惫不堪，失去了学习兴趣，也让教师在面对学生日益低下的学习成绩时，对学生失去信心。
【关键词】：囚徒困境理论;家庭作业
一.囚徒困境理论
“囚徒困境”理论为法律领域中人所熟知，对其阐述如下：有A，B两个盗贼因持枪入室被警方逮捕。在案件调查当中，警方还发现其涉有入室盗窃的嫌疑。但因缺乏证据不能提起诉讼。故警方将两人分室审讯，并告诉他们，如果他们坦白罪行，那么两人均只需承担五年的牢狱惩罚;如果一方坦白并指控另一方，那么坦白的一方判刑一年，被指控的一方判刑十年;如果两人都不承认，那么只需要各自承担两年的罪行。毫无疑问，两人最合理的选择就是都不坦白罪行，但是为了保证实现自己的最大利益，两人最后都选择了坦白罪行并同时指控对方，分别得到了五年的牢狱惩罚。即如果我们都只关注各自的利益，就很可能陷入双输的局面。
二.作业中的“囚徒困境” 理论
1.学校作业布置现状
教师布置大量的家庭作业在我国中小学教学中已经是一种司空见惯的现象，这样拼命教学的目的是为了提高学生本科目的过关率。我们不能盲目的把这样的期望全盘否定，因为在中国这样一个人口压力极大的国家，学历是人们今后就业乃至生存竞争的一条重要的评判标准.但是，这样的教育目的绝食我们追求的唯一目标。
通过调查，笔者了解到针对初中三年级的学生，学校开设的课程有八门之多，且每门课程的成绩都与高中升学考试挂钩。假定每位老师布置给学生的作业时间只需要半小時，那么学生在回家后就需要4小时的时间来完成老师布置的作业。也就是说，如果学生从晚上7点开始做作业，在没有任何困难的情况下，11点是学生完成学校作业的最早时间，加上晚间各种补习所占用的时间，教师留给孩子自我复习的时间就是零。长此以往，这样“填鸭式”的教学无疑会导致学生学习成绩的下降，失去学习热情。
2. 作业中的“囚徒困境” 理论
让我们考虑得稍微简单一点，如果这名学生只需要完成语文和数学两门作业，且规定他回家完成作业及复习的时间只有4个小时。第一种情况，语文老师布置的作业需要1小时完成，数学老师布置的作业同样需要1小时完成，那么学生在完成作业的基础上还有2小时可以将课堂上的知识自我巩固吸收，查漏补缺，这样的学习效果往往是最好的，记2分。 第二种情况，语文作业需要2小时完成，数学作业需要1小时完成，那么学生在完成作业后并不会有太多的时间来巩固知识，很容易把对知识的理解定位在一知半解上，这样的学习效果并不会达到最满意的效果，记1分。第三种情况，语文作业需要2小时完成，数作业也需要2个小时完成，那么学生就要花掉所有的时间完成作业。毫无疑问，学生的课业成绩很可能会出现不升反降的情况，记0分。
根据上述情况我们可以得到一个结论，教师看似“合理”的作业布置计划并不是促成学生课业成绩提高最有力的方法，但这样的方法往往又是教师最常用的。教师与学生双双作为教学中的囚徒，陷入双输局面。
三.破除学校中“囚徒困境” 的办法
1.教学真正做到以学生为中心
（1）对于学习动机较强的学生
这类学生在学习中往往有极强的主动性，能积极面对学习生活中的各类问题及困难，学业成绩优秀。面对这样的学生，教师布置的作业就不能只是针对简单的基础知识的训练。依据维果茨基的“最近发展区”理论，作为教师，应更多的给这类学生提供有一定挑战性的训练，使他们获得更多的发展。
（2）对于学习动机不强的学生
教师在学教学中面临的往往都是学习主动性不高的学生。针对这类学生，教师也许能够提供“强迫+自主”的作业模式。举个简单的例子，某位同学在英语学习方面阅读板块掌握得较好，但语法知识掌握不佳。作为教师，布置给这位同学的作业就应侧重于语法方面的训练。同时，教师还应布置给这位学生阅读方面较有难度的作业。那么学生在做作业的时候，既会体验成就感，又会产生困难感，这才真正达到了布置作业的目的。
2.加强各科教师之间的合作
各科教师之间缺乏合作交流是在我国中小学学校中存在的较为严重的问题。在我们国家各级各类的学校当中，各学科教师之间经常会定期组织一些教学研讨会，但我们不同学科之间这样的交流就很少见。这就是我们家庭作业的布置量超过学生负荷的一个根本原因。要解决这个问题的办法只有一个，即加强班级中各学科教师之间的沟通交流，既不能使学生超负荷运转，也要避免学生因學习过于轻松而出现懈怠。
3.家庭作业形式多样化
以英语家庭作业的布置为例。我们国家现在正在进行高考制度的改革，逐渐关注英语的适用性，使英语真正成为活的交际用语而不是出现在试卷中呆板的字母组合。为迎合这一改革制度，我们英语家庭作业的布置就不能局限于书面任务的完成，让学生寻找身边的外国友人，与其对话，并请家长帮忙将这一段对话录制成视频;或是将课文中的重点段落大声朗读录制成音频文件。这些多样化的作业模式都应该有所体现。
参考文献：
[1]蒙台梭利著.马荣根译.《童年的秘密》[M].人民教育出版社.2005
[2]胡咏梅.《教育要关乎学生的幸福——减轻中小学学生家庭作业负担的探讨》[J].学科教育.1996
[3]宋立华.《中小学家庭作业“过量布置”解读——经济学视角的分析》[J].当代教育科学.2013
【关键词】：囚徒困境理论;家庭作业
一.囚徒困境理论
“囚徒困境”理论为法律领域中人所熟知，对其阐述如下：有A，B两个盗贼因持枪入室被警方逮捕。在案件调查当中，警方还发现其涉有入室盗窃的嫌疑。但因缺乏证据不能提起诉讼。故警方将两人分室审讯，并告诉他们，如果他们坦白罪行，那么两人均只需承担五年的牢狱惩罚;如果一方坦白并指控另一方，那么坦白的一方判刑一年，被指控的一方判刑十年;如果两人都不承认，那么只需要各自承担两年的罪行。毫无疑问，两人最合理的选择就是都不坦白罪行，但是为了保证实现自己的最大利益，两人最后都选择了坦白罪行并同时指控对方，分别得到了五年的牢狱惩罚。即如果我们都只关注各自的利益，就很可能陷入双输的局面。
二.作业中的“囚徒困境” 理论
1.学校作业布置现状
教师布置大量的家庭作业在我国中小学教学中已经是一种司空见惯的现象，这样拼命教学的目的是为了提高学生本科目的过关率。我们不能盲目的把这样的期望全盘否定，因为在中国这样一个人口压力极大的国家，学历是人们今后就业乃至生存竞争的一条重要的评判标准.但是，这样的教育目的绝食我们追求的唯一目标。
通过调查，笔者了解到针对初中三年级的学生，学校开设的课程有八门之多，且每门课程的成绩都与高中升学考试挂钩。假定每位老师布置给学生的作业时间只需要半小時，那么学生在回家后就需要4小时的时间来完成老师布置的作业。也就是说，如果学生从晚上7点开始做作业，在没有任何困难的情况下，11点是学生完成学校作业的最早时间，加上晚间各种补习所占用的时间，教师留给孩子自我复习的时间就是零。长此以往，这样“填鸭式”的教学无疑会导致学生学习成绩的下降，失去学习热情。
2. 作业中的“囚徒困境” 理论
让我们考虑得稍微简单一点，如果这名学生只需要完成语文和数学两门作业，且规定他回家完成作业及复习的时间只有4个小时。第一种情况，语文老师布置的作业需要1小时完成，数学老师布置的作业同样需要1小时完成，那么学生在完成作业的基础上还有2小时可以将课堂上的知识自我巩固吸收，查漏补缺，这样的学习效果往往是最好的，记2分。 第二种情况，语文作业需要2小时完成，数学作业需要1小时完成，那么学生在完成作业后并不会有太多的时间来巩固知识，很容易把对知识的理解定位在一知半解上，这样的学习效果并不会达到最满意的效果，记1分。第三种情况，语文作业需要2小时完成，数作业也需要2个小时完成，那么学生就要花掉所有的时间完成作业。毫无疑问，学生的课业成绩很可能会出现不升反降的情况，记0分。
根据上述情况我们可以得到一个结论，教师看似“合理”的作业布置计划并不是促成学生课业成绩提高最有力的方法，但这样的方法往往又是教师最常用的。教师与学生双双作为教学中的囚徒，陷入双输局面。
三.破除学校中“囚徒困境” 的办法
1.教学真正做到以学生为中心
（1）对于学习动机较强的学生
这类学生在学习中往往有极强的主动性，能积极面对学习生活中的各类问题及困难，学业成绩优秀。面对这样的学生，教师布置的作业就不能只是针对简单的基础知识的训练。依据维果茨基的“最近发展区”理论，作为教师，应更多的给这类学生提供有一定挑战性的训练，使他们获得更多的发展。
（2）对于学习动机不强的学生
教师在学教学中面临的往往都是学习主动性不高的学生。针对这类学生，教师也许能够提供“强迫+自主”的作业模式。举个简单的例子，某位同学在英语学习方面阅读板块掌握得较好，但语法知识掌握不佳。作为教师，布置给这位同学的作业就应侧重于语法方面的训练。同时，教师还应布置给这位学生阅读方面较有难度的作业。那么学生在做作业的时候，既会体验成就感，又会产生困难感，这才真正达到了布置作业的目的。
2.加强各科教师之间的合作
各科教师之间缺乏合作交流是在我国中小学学校中存在的较为严重的问题。在我们国家各级各类的学校当中，各学科教师之间经常会定期组织一些教学研讨会，但我们不同学科之间这样的交流就很少见。这就是我们家庭作业的布置量超过学生负荷的一个根本原因。要解决这个问题的办法只有一个，即加强班级中各学科教师之间的沟通交流，既不能使学生超负荷运转，也要避免学生因學习过于轻松而出现懈怠。
3.家庭作业形式多样化
以英语家庭作业的布置为例。我们国家现在正在进行高考制度的改革，逐渐关注英语的适用性，使英语真正成为活的交际用语而不是出现在试卷中呆板的字母组合。为迎合这一改革制度，我们英语家庭作业的布置就不能局限于书面任务的完成，让学生寻找身边的外国友人，与其对话，并请家长帮忙将这一段对话录制成视频;或是将课文中的重点段落大声朗读录制成音频文件。这些多样化的作业模式都应该有所体现。
参考文献：
[1]蒙台梭利著.马荣根译.《童年的秘密》[M].人民教育出版社.2005
[2]胡咏梅.《教育要关乎学生的幸福——减轻中小学学生家庭作业负担的探讨》[J].学科教育.1996
[3]宋立华.《中小学家庭作业“过量布置”解读——经济学视角的分析》[J].当代教育科学.2013